淺談雙層次初等教育專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)教材研究

    從理論的角度上，程曉堂和孫曉慧在《英語(yǔ)教材分析與設(shè)計(jì)》一書(shū)中提出了英語(yǔ)教材編寫(xiě)、評(píng)價(jià)、選擇和使用等方面的方法和實(shí)際操作建議；Nadeem Khana 和Arshad Alib（2010）在Improving the speaking ability in English: The students’ perspective一文中指出，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍認(rèn)為教材的質(zhì)量是他們口語(yǔ)學(xué)習(xí)受限的一大原因。根據(jù)彭青龍( 2000)對(duì)來(lái)自上海20 多所高校的140多名學(xué)生進(jìn)行的口語(yǔ)教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果: 只有2% 的學(xué)生認(rèn)為有好的口語(yǔ)教材, 24%-74%的學(xué)生基本上對(duì)口語(yǔ)教材持否定態(tài)度。

    目前本科大學(xué)院校的口語(yǔ)教材基本可以分為三類(lèi)，功能型、情景型和功能-情景型。功能型教材以語(yǔ)言的功能為綱來(lái)編寫(xiě)，比較有代表性的是王守元主編的《交際英語(yǔ)口語(yǔ)》（1990年出版），其特色是提供了大量基礎(chǔ)階段所需的替換練習(xí)，便于學(xué)生掌握所學(xué)語(yǔ)言的功能。情景型教材，以各種情景為線，以對(duì)話為形式，學(xué)生先聽(tīng)后說(shuō)在情景中發(fā)展語(yǔ)言，包括：由Naomi Woronov和方戚云主編的《Modern American English》即《現(xiàn)代美國(guó)口語(yǔ)》, 比較適合美國(guó)口語(yǔ)中級(jí)學(xué)習(xí)者。由吳楨福1993年主編的Oral Work shop: Reproduction, Discussion, and Argument, 即英語(yǔ)初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)口語(yǔ)教材, 其內(nèi)容涉及起居、旅游、購(gòu)物、影視、通信等方面, 是各層次口語(yǔ)學(xué)習(xí)者較為理想的口語(yǔ)教材, 但格式單調(diào), 趣味性不強(qiáng)。最后，功能-情景型綜合了前兩者的優(yōu)勢(shì)，其典型之作是《走遍美國(guó)》，以電視劇形式展開(kāi)，語(yǔ)言地道，難易適中，風(fēng)趣活潑，便于學(xué)生接受模仿，但是內(nèi)容主要是以美國(guó)為背景，與我國(guó)學(xué)生生活學(xué)習(xí)相關(guān)的話題比較少。以上所述的教材出版時(shí)間都比較早，無(wú)論在話題、內(nèi)容等方面都已不能適應(yīng)當(dāng)今我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的需要，更重要的是主要針對(duì)的還是本科大學(xué)院校的學(xué)生，對(duì)高職高專(zhuān)學(xué)生的職業(yè)特征并沒(méi)有足夠的關(guān)注。

    高職高專(zhuān)英語(yǔ)教材這幾年發(fā)展迅猛，但符合初等教育職業(yè)特征的高職高專(zhuān)口語(yǔ)教材仍然鳳毛麟角。根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行）的要求，高職英語(yǔ)課程應(yīng)該融入職業(yè)元素，市面上面對(duì)高職高專(zhuān)的口語(yǔ)教材也逐漸多起來(lái)，種類(lèi)繁多，涉及行業(yè)廣泛，金融、汽車(chē)、服務(wù)業(yè)等皆有涉獵，有文秘英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、飯店英語(yǔ)、汽車(chē)英語(yǔ)、電子商務(wù)英語(yǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)等等，這些具有鮮明行業(yè)特征的口語(yǔ)教材無(wú)疑并不適合我們初等教育專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)教學(xué)。我們只好轉(zhuǎn)向高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)口語(yǔ)教材，如，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版金利民主編的《致用英語(yǔ)》， Leo Jones主編的《大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)口語(yǔ)教程》，張燕如主編的《應(yīng)用英語(yǔ)口語(yǔ)》等等。然而這些教材的基本框架仍然無(wú)法擺脫以往的固有模式，針對(duì)初等教育專(zhuān)業(yè)職業(yè)特征、以即師范生為受眾的口語(yǔ)教材依舊是目前市面上看不到的。師范類(lèi)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，尤其是高職類(lèi)師范生口語(yǔ)教學(xué)的研究中仍然比較少，專(zhuān)業(yè)上既要適合高職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)程度，又要符合小學(xué)教師這一特殊的職業(yè)特征，為此類(lèi)口語(yǔ)教材的編寫(xiě)提出了挑戰(zhàn)。

    根據(jù)教育部提出的小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的基本目標(biāo)，自2002年秋季, 各地鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)逐步開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程, 小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的起始年級(jí)一般為三年級(jí)。從學(xué)科發(fā)展來(lái)看，與小學(xué)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)相比，小學(xué)英語(yǔ)發(fā)展時(shí)間短，專(zhuān)業(yè)人才屈指可數(shù)。與此同時(shí)，各師范院校對(duì)初等教育英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)也仍然還處在探討階段，在市面幾乎無(wú)法找到完全適合初等教育英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教材?？谡Z(yǔ)作為小學(xué)英語(yǔ)教師的基本職業(yè)技能四大技能之一，初等教育專(zhuān)業(yè)如何在三年時(shí)間中使師范學(xué)生具備較獨(dú)立的英語(yǔ)教學(xué)能力, 適應(yīng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師口語(yǔ)的要求；如何消除學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)時(shí)的畏懼心理, 幫助他們糾正語(yǔ)音、排除鄉(xiāng)音的障礙, 探索行之有效的口語(yǔ)教材成為當(dāng)前擺在師范學(xué)校英語(yǔ)教師急需完成的重要課題。

    筆者認(rèn)為，高職高專(zhuān)初等教育專(zhuān)業(yè)的教材研究應(yīng)當(dāng)分為初級(jí)、高級(jí)兩個(gè)層次,整本教材應(yīng)當(dāng)突顯出初等教育專(zhuān)業(yè)的職業(yè)特征。

    首先，初級(jí)層次的教材主要面向基礎(chǔ)薄弱沒(méi)有口語(yǔ)訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，要能突破學(xué)生的畏懼心理，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)音表達(dá)準(zhǔn)確性和流利度為目標(biāo)。我們以調(diào)查問(wèn)卷的形式征求學(xué)生意見(jiàn)，了解學(xué)生喜歡的話題和形式，得出結(jié)論如下：60%的學(xué)生喜愛(ài)以模仿的形式學(xué)習(xí)口語(yǔ)；70%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)與小學(xué)教材相關(guān)的話題有利于他們的職業(yè)發(fā)展；82%的學(xué)生傾向兒童故事、兒童文學(xué)體裁運(yùn)用于口語(yǔ)學(xué)習(xí)之中。所以我們認(rèn)為，這層次的教材可以為學(xué)生提供各種以小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資料為主原滋原味的電影故事童話和英語(yǔ)歌曲，對(duì)白、散文（包括錄音和視頻），包括小學(xué)《英語(yǔ)》教材、新課標(biāo)分級(jí)讀物、牛津版小學(xué)英語(yǔ)教材、劍橋少兒英語(yǔ)等等，內(nèi)容包含寓言、文化、小說(shuō)節(jié)選，類(lèi)型多樣化，可以有漫畫(huà)、動(dòng)畫(huà)、音頻或散文，讓學(xué)生唱英語(yǔ)兒歌、念英語(yǔ)童謠、講英語(yǔ)故事。學(xué)生通過(guò)模仿、表演的形式，輔以PTP （peer-to-peer）模式，同時(shí)附以期末口語(yǔ)測(cè)試材料。其練習(xí)方式可以多樣化層次化（角色扮演、成對(duì)對(duì)話、小組活動(dòng)），例如，可將學(xué)生分成新聞組、幽默故事組、風(fēng)土人情組和趣味雜談組，以活頁(yè)形式分別為其提供不同類(lèi)型的活動(dòng)材料。通過(guò)這個(gè)層次的教材學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)這一層次的教材學(xué)習(xí)，可以克服畏懼心理，輕松自然地學(xué)習(xí)口語(yǔ)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步具備作為一個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)有的口語(yǔ)素質(zhì)。

    我們對(duì)于高級(jí)層次的教材研究主要針對(duì)語(yǔ)言輸出形式。其一，為學(xué)生提供故事梗概和內(nèi)容素材，鼓勵(lì)學(xué)生自編劇本，進(jìn)行短劇表演。其二，以眾多發(fā)生在小學(xué)的教學(xué)實(shí)例為導(dǎo)線，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行討論，不同觀點(diǎn)可以進(jìn)行辯論，在這一層次完成口語(yǔ)輸出的過(guò)程且對(duì)學(xué)生的教育理念進(jìn)行熏陶。同時(shí)，在課堂上組織內(nèi)容形式多樣的辯論賽、演講賽等綜合運(yùn)用形式，一方面綜合訓(xùn)練學(xué)習(xí)的口語(yǔ)能力，另一方面培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)未來(lái)的小學(xué)教師公眾演說(shuō)的能力，最后，高級(jí)口語(yǔ)教材的最后一部分將附上畢業(yè)口語(yǔ)總測(cè)試，對(duì)學(xué)生兩年來(lái)的口語(yǔ)學(xué)習(xí)水平進(jìn)行全面測(cè)試。

    我們同時(shí)組織兩組同年級(jí)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生作為參考組，第一組以傳統(tǒng)的口語(yǔ)教材進(jìn)行教學(xué)，第二組以正在試用的教材進(jìn)行教學(xué)，以驗(yàn)證討論教材的可行性。在授課教師的形成性評(píng)價(jià)和期末的終結(jié)性評(píng)價(jià)中，第二組學(xué)生的表現(xiàn)均優(yōu)于第一組。在全校性的英語(yǔ)風(fēng)采大賽中，獲獎(jiǎng)選手有86%來(lái)自于第二組的班級(jí)。

    綜上所述，高職高專(zhuān)初等教育專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)口語(yǔ)教材應(yīng)以高職師范院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為受眾，在對(duì)現(xiàn)有各類(lèi)兒童英語(yǔ)教育資源和口語(yǔ)教材進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，為學(xué)生打造一套既適合學(xué)生現(xiàn)有水平，可提高其口語(yǔ)素質(zhì)，又符合小學(xué)教師這一特殊的職業(yè)特征的口語(yǔ)教材。首先，從內(nèi)容上既訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)，又為初等教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生將來(lái)的教學(xué)打好鋪墊，一方面，以義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的話題項(xiàng)目為主線，以小學(xué)教材和兒童教育資源為主，教材將結(jié)合小學(xué)《英語(yǔ)》教材中的話題故事童話歌曲，另一方面，以各個(gè)獨(dú)立的教學(xué)案例為導(dǎo)線，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的教學(xué)理論知識(shí)發(fā)表看法，既練習(xí)了口語(yǔ)又內(nèi)化了教學(xué)理念。其次，操練形式多樣化層次化。從模仿到扮演到編寫(xiě)劇本，從分組討論到個(gè)人表述到辯論。讓學(xué)生寓教于樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)生用語(yǔ)言交流的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] Byrne, Donn1 Teaching Oral English. [M]. Longman, 1987.

[2]Halliday,M1A1K1 Spoken and Written Language. [ M] .Oxford University Press, 1989.

[3]Carter,R.Numan,D. The Combridge Guide Teaching English to Speakers of Other Languages. [ M] .Cambridge University Press, 2005.

[4]程曉堂 孫曉慧.英語(yǔ)教材分析與設(shè)計(jì). [ M] .外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社, 2012.

[5]鄭紅霞 劉肇云.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)測(cè)試及其對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的反撥作用. [J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào),2005 (6):206-208.

[6]宋欣.師范類(lèi)院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生口語(yǔ)提高策略研究. [J]. 太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2013 (2):109-110.

[7]張巖.五年制師范英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)探討. [J]. 山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào),2003 (2):48-49.

[8]彭青龍. 思辯與創(chuàng)新---- 口語(yǔ)課堂上的演講、辯論初探.[J]. 外語(yǔ)界, 2000,(2)11-14

[9]唐承賢.關(guān)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考.[J].江蘇外語(yǔ)教學(xué)研究, 1999, (1)45-49