交際性語言測試找

在英語教學改革的進程中，交際教學思想已經(jīng)逐步被廣大教師所接受。交際教學的核心內(nèi)容是交際語言能力，即如今的英語教學目的是培養(yǎng)學生的交際語言能力。我國的《英語課程標準》的目標就是要培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。綜合語言能力包括語言技能、語言知識、文化意識、情感態(tài)度、學習策略等。但是，在語言測試中，延續(xù)了傳統(tǒng)的測試方法，即主要測試語法知識。教材的編寫目的和測試的內(nèi)容和目的不一致，達不到測試結果反饋語言教學的目的。這樣的測試方法不利于測試出學生的語言交際能力，也不利于教師根據(jù)測試結果改進教學方法。因此，本文從交際語言能力著手，分析語言交際能力與英語學習的關系。本文還以口語測試為個案分析如何測試學生的語言交際能力。

1交際語言能力

“交際能力”這一概念首先是由美國社會語言學家海姆斯針對喬姆斯基的“語言能力”提出來的。海姆斯考慮到了社會因素，提出了交際能力是一個人對潛在語言知識和能力的運用。他認為，擁有交際能力就是擁有語言知識和實際使用語言的能力。具體地講，人與人的交際涉及幾個方面。首先，說和寫要語言正確才能使對方明白。其次，語言與社會文化緊密相連，講話、寫信、寫文章必須考慮對方的社會文化背景。再次，交際雙方所講的話和所寫的東西都不是孤立存在的，而是受一定語境制約的。最后，交際雙方可能根據(jù)對方語言的變化，不斷調(diào)整語言，達到交際目的。海姆斯交際能力突出了社會語境對語言交際的制約作用。

卡納爾和斯溫發(fā)展了海姆斯的交際能力。由于海姆斯的交際能力是針對喬姆斯基提出的，所以不涉及具體的語言教學?？{爾和斯溫的交際能力是加拿大雙語教學的需要產(chǎn)生的。因此，對語言教學和語言測試有一定的實際意義。卡納爾和斯溫認為，交際能力至少包括四方面的知識和技能：（1）語法能力；（2）社會語言能力；（3）語篇能力；（4）策略能力。卡納爾和斯溫大大地擴展了海姆斯提出的交際能力的范圍。

巴克曼在前人研究的基礎上提出了交際語言能力這一概念。他將交際語言能力包括“在交際語言使用中說話人具備的知識或能力，以及執(zhí)行能力的策略?！保˙achman 1990:84）他認為交際語言能力由語言能力、策略能力和心理生理機制構成?！罢Z言能力由具體語言知識組成；策略能力指在具體的語言交際時，運用各種語言知識的心理能力。心理生理機制指語言交際使用時作為物質現(xiàn)象所牽涉的神經(jīng)的和心理的過程。”（Bachman 1999：84）交際語言能力的三個組成部分之間關系密切。策略能力是語言能力通向現(xiàn)實世界的橋梁，是將語言知識運用于交際目的的手段。心理生理機制也影響著語言能力。語言能力是交際語言能力的核心。巴克曼認為，語言能力由語言組織能力和語言使用能力構成。語言組織能力又由語法能力和語篇能力構成，語言使用能力由功能能力和社會語言能力構成。巴克曼的交際語言能力對語言教學和語言測試有著極大的影響。

總上所述，交際語言能力側重于對語言實際能力的應用。交際語言能力還看中非語言能力對語言交際的輔助作用。

2交際外語能力

我國現(xiàn)行的大部分英語語言教材是以交際法語言教學為理論基礎的。交際法語言教學的核心是交際語言能力，即現(xiàn)行的英語教學目的就是提高學生的英語交際能力。

交際外語能力與交際語言能力不同，英語交際能力是對英語學習者而言。語言交際能力是對母語學習者而言。一個人母語交際能力實際上是一個自然的社會化過程，即一個母語使用者的交際能力的獲得與其社會活動和社會環(huán)境有密切的關系。交際外語能力則完全不同。一般而言，外語學習者是在掌握了母語一般的交際能力的基礎上開始學習外語的，即交際外語能力是脫離具體語言的情況下培養(yǎng)的。母語交際能力對英語交際能力的獲得產(chǎn)生重大影響。研究結果表明，具有良好母語交際能力的外語學習者，其外語交際能力的獲得相對容易些。但是，英語交際能力無限逼近母語學習者的交際能力。在語音、詞匯和慣用法等總有一方面與本族語的特征有差異。總上所述，交際外語能力和交際語言能力的最大區(qū)別就是語境對交際外語能力的制約。

吉哲民、李冬梅（2001：18）認為，中國學生的英語能力有兩個明顯的不足：（1）缺乏母語交際規(guī)則的明確知識。 2）缺乏對外語交際規(guī)則和交際模式的明確認識。中國學生的兩個不足根源在于語言教學注重書面表達，忽視口語能力。因此，在口語教學中應該更加注重交際性。這樣，在口語測試中，應該重點測試學生的交際能力。、

3交際性語言測試

交際能力理論不但促進了交際語言教學的發(fā)展，還使交際性語言測試理論和實踐得到教育界的認同。交際語言測試有以下一些特征：（1） 重點是意義；（2）語境化；（3）語言活動帶有可接受的目的性；（4）有實際意義的言語；（5）使用真實的語言材料；（6）文本處理有真實性；（7）考試結果不可預見；（8）以互動為基礎；（9）考生在真實心理狀態(tài)下展示語言能力；（10）根據(jù)實際交際結果判斷成績。（武尊民 2002：9）交際語言測試的目的與傳統(tǒng)語言測試目的不同，交際語言測試的目的是評價學習者在真實切有意義的交際語言環(huán)境中運用語言的實際能力。

交際性語言測試分為：書面測試、聽力測試和口語測試。英語口試最具交際性因為“英語口試的突出優(yōu)點是可以直接通過“說”這一語言行為，了解受試者掌握英語的情況，從而有效地考察受試者運用語言進行交際的能力。”（北京師范大學 2000：13）英語口語測試的難度很大。首先，測試環(huán)境難以嚴格控制。而且，測試結果往往也受到測試環(huán)境的影響。傳統(tǒng)語言測試中，是考官和考生之間的對話。由于語言水平的差別帶來了較差的測試環(huán)境；其次，測試評價的主觀性較強，難以做到公平；再次，交際性口語測試要為考生創(chuàng)造合適的語境。創(chuàng)造什么樣的語境能讓不同程度的考生順利進入角色這是另一個難點。

全國英語等級考試（Public English Test System）就是交際性口語測試的一個比較好的形式。首先，交際性口語測試有利于考官集中精力進行評分?？谠囀怯蓛晌豢脊倜嬖噧晌皇茉囌?。兩位考官中，一位主持口試，同時評定總體分。另一位專門評定分項分。考生主要通過彼此間相互交談反映語言交際能力。通過這樣的口試形式，既給受試者提供了交際性語境，又給考官提供了充足的評定時間。這樣的測試形式有利于受試者相互交談，不存在由于地位和口語水平相差懸殊而產(chǎn)生的心理障礙。全國英語等級考試分為5個級別。其主要特點是對各個級別語言能力標準進行了有實際意義的描述。例如，達到一級英語水平的考生能夠應付出租車司機、飯店門童等工作的需要。這樣的評分標準給評價帶來了一定的客觀性。考生之間的互動為他們自己創(chuàng)造了語言環(huán)境。他們可以在水平相當?shù)娜酥g創(chuàng)造融洽的語境。有利于對他們語言能力的測試。除此之外，考官還要為考生設置交際語境。這也是交際口語測試的難點。一般來說，在口試過程中，考官會（1）使用圖片?？脊倏梢杂靡粡埢蛘叨鄰垐D片，也可以用統(tǒng)計表。通過圖片為受試者創(chuàng)造語境。要求考生對指定的圖片發(fā)表看法和意見；（2）指定角色。指定角色通常就是扮演角色。做法就是設定一個情景，要求考生在情景中完成任務；（3）討論?？脊倏梢栽O定某個話題。引導幾個考生展開討論。

交際性口語測試是交際性語言測試的典型。交際性口語測試的關鍵是為受試者創(chuàng)造合適的語境。引導考生進入語境，展開討論，達到測試考生語言交際能力的目的。

結束語

本文討論了交際性語言測試的問題。文章以交際口語測試為例具體說明交際性語言測試怎樣測試真實的交際語言能力。測試的內(nèi)容和方法會對教學產(chǎn)生影響。這種影響可能是正面的，也可能上負面的。但不管是正面的影響或者是負面的影響都會對英語交際性教學有益。這樣，外語教學才會是真正地、全面地貫徹了交際性的原則。語言測試也會更多地、準確地反映外語教學的方方面面。