素質(zhì)教育理念下體育納入高考科目的反思

一、學校體育工作的現(xiàn)狀

1999年12月30日“全國學校體育衛(wèi)生工作經(jīng)驗交流會議紀要”通知中強調(diào)了健康課程的重要性，組織力量進行“體育與健康”課程的研究。十多年的基礎教育體育課程改革使課程理念有所突破，“健康第一”和“終身體育”已成為課程理念。但課程實施過程不夠理想，全國青少年體質(zhì)連續(xù)25年下降，其中力量、速度、爆發(fā)力、耐力等身體素質(zhì)全面下滑，肥胖、豆芽菜型孩子和近視孩子的數(shù)量急劇增長。從2007年國務院中共中央國務院下發(fā)了《關于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見》等文件體現(xiàn)了中央對學生體質(zhì)的重視程度。但近幾年學生體質(zhì)狀況不容樂觀，其主要原因是：

第一，素質(zhì)教育的指導思想是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，注意促進人的個性發(fā)展和全體學生適應時代變化的素質(zhì)培養(yǎng)，滿足未來社會發(fā)展以及學生全面發(fā)展和長遠發(fā)展的需要。但學校和家長單純追求升學率助長了“應試教育”錯誤的教育傾向，忽視或放棄了德育、體育等方面綜合素質(zhì)培養(yǎng)，導致了體育教育不能適應社會發(fā)展對綜合類人才的需要。

第二，現(xiàn)階段我國“應試教育”使得學校體育在教育中被邊緣化，體育課程被擠占，單杠、跳馬、鉛球等“危險”項目已經(jīng)基本都被取消，長跑項目也在逐漸的淡出課余體育競賽，課余體育活動時間無法保證，“陽光體育”無法全面的有效展開。政策制定與體育工作實施是體育教育實施的有效依據(jù)，我國學校體育仍然缺乏完善的技術框架，尤其在具體實施過程中體現(xiàn)出監(jiān)管的缺失。

第三，忽視了體育教育本身價值，過多注重體育教育的工具性，致使學生缺少最重要的健康綜合能力，出現(xiàn)對已有健康知識運用差、體質(zhì)健康持續(xù)下降等問題。體育教育目標和內(nèi)容與學生需求、社會發(fā)展嚴重脫節(jié)，致使體育不能成為青少年一種生活方式，從而影響到了民族的發(fā)展和國家的安全。

二、體育教育的多元功能

人類的其它活動形式無法取代學校體育教育的功能和價值，這也是個體生命活動中不可或缺的組成內(nèi)容。從人的全面發(fā)展和終身教育方面考慮，體育教育不僅有增強體質(zhì)、培養(yǎng)技能、休閑娛樂等功能，還應重要發(fā)展學生的運動能力、意志品質(zhì)、多元文化等功能。通過學校體育培養(yǎng)學生良好的身心健康和能力，促進學生整體素質(zhì)的全面提高和個性和諧發(fā)展。

1.關系國家和民族的發(fā)展

健康素質(zhì)是一個國家或地區(qū)人群健康狀況的綜合反映，良好的國民健康是促進經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的重要保障。青少年人口占我國總人口近四分之一，教育階段無法落實終身體育理念，不僅僅是學生體質(zhì)的不斷下降，他們的體質(zhì)健康水平將關系到社會穩(wěn)定、民族的發(fā)展和國家的強盛。同時，我國重競技體育，輕群眾體育的現(xiàn)狀很難在短時間內(nèi)進行扭轉(zhuǎn)，學生階段對體育運動的正確認識對增加我國體育潛在人口數(shù)量有著深遠意義。因此，加強學校體育工作是現(xiàn)階段解決青少年體質(zhì)健康，促進大眾體育發(fā)展的理想途徑。

2.滿足個體價值取向的多元化

從人全面發(fā)展和終身教育方面考慮，體育教育具有發(fā)展學生的運動能力、意志品質(zhì)、多元文化等功能。體育教育在關注公共利益與族群和諧發(fā)展的同時更加傾向于個體的發(fā)展，尊重生命發(fā)展的最基本的需求和個性化需求，幫助學生以多元化的視角認識體育的功能和價值，增加青少年選擇生活方式的可能性。通過體育教育的集群性、開放性和社會性等特點，培養(yǎng)青少年健康的體育行為，促進其終身體育習慣養(yǎng)成，使個體逐漸形成并發(fā)展內(nèi)在的、穩(wěn)固的、長期的健康觀念、堅毅品質(zhì)和運動技能，成為青少年自身發(fā)展最高層次的本質(zhì)需求。

3.促進多元文化的發(fā)展

因受個人的天賦、區(qū)域的發(fā)展、家庭環(huán)境等原因，體育教育所要求的平等不應是資源配給、師資配備和現(xiàn)代體育項目開展上的等同，而是建立在文化差異上的人的全面發(fā)展。素質(zhì)教育肯定文化多樣性的價值，將學生的體育教育與文化建設有結合，把文化的傳播貫穿到體育教學的全過程，將體育運動教育公平看作是與人生命、生存和休閑的價值層面考慮。實現(xiàn)體育教育遵循青少年的身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好，增加青少年選擇生活方式的可能性，進而促進社會正義與公平機會的實現(xiàn)。

三、實現(xiàn)素質(zhì)教育理念下體育教育發(fā)展對策

學校體育教育長期得不到規(guī)范化實施，除了體育資源方面的問題以外，還存在體育觀念陳舊、課程理念無法貫徹、課程執(zhí)行隨意、課程監(jiān)管不利等問題。從人的全面發(fā)展和終身教育方面考慮，學校體育運動教育與青少年未來發(fā)展承接起來，應重要發(fā)展學生的運動能力、意志品質(zhì)、多元文化等功能。幫助學生以多元化的視角認識體育的功能和價值，從而推動青少年素質(zhì)教育，解決體育運動教育實施過程中重口號，請實施的現(xiàn)狀。

1.個性與共性的平衡發(fā)展

體育教育的群體主要目標是發(fā)展體質(zhì)，促進青少年的健康水平；個體目標是青少年多元化目標的自由選擇，增強參與體育運動的意愿，促進體育功能自然釋放。體育運動教育呈現(xiàn)多種類、多方式、多形式等，如果公共性過多會蠶食個體的權利，使青少年失去參與體育運動的原動力。教育作為一種有目的培養(yǎng)人、促進人的活動，旨在培養(yǎng)人能夠按照自身內(nèi)在本性要求支配自身自由發(fā)展的人，而學校體育價值訴求在于通過教育實踐實現(xiàn)人的自由全面發(fā)展目標。因此，在體育教育實施必須把個性的需求放在第一位，也只有當青少年的多元體育需求得到了滿足，共性的體質(zhì)健康才能得到提升。

2.實現(xiàn)青少年對體育價值認可

在素質(zhì)教育改革的大背景下，體育將納入高考考試科目體現(xiàn)了現(xiàn)階段學生體質(zhì)健康下滑的嚴峻性。以功利目標引導的體育政策，其具體實施方案必然追求短時間內(nèi)的成效，使學校和青少年失去參與體育運動的動力，取而代之的是形式化、現(xiàn)代化的體育運動。重視教育階段體育教育的“本體價值”，由“教育體育”向“自身體育”過度，從認知層面提升人的生命境界，最終將體育教育看作是與人生命、生存和休閑的價值層面考慮。學生的認識水平提升，為健康生活方式和體育鍛煉提供了動力，形成認知-行為-習慣的關系，為終身體育的形成和科學健身提供保障。

3.考核與監(jiān)督機制并行發(fā)展

體育教育的考核主要在于學生的體質(zhì)健康、體育課程開設和硬件設施配置等方面。考核與監(jiān)督機制忽視了種族、區(qū)域、經(jīng)濟和文化差異等方面的特殊性，只是將體育教育過度的物質(zhì)化和現(xiàn)代化。體育教育的目的是使青少年能夠通過運動來實現(xiàn)自身價值。因此，考核評價就不能夠以統(tǒng)一量化標準來衡量，加強政策法規(guī)的落實，包括地方和學校實施層面的監(jiān)管，將日常體育活動情況、體育運動能力以及體質(zhì)健康狀況等作為重要評價內(nèi)容，改變上有政策下有對策的混亂狀況。同時，體育教育的健康應包含健康教育、體育教育、課外活動、健康服務、心理健康、社會適應、營養(yǎng)指導、安全避險，以及家庭和社區(qū)參與等指標。綜合的考核與評價將從學校、家庭和學生多方面加強體育教育的干預。為基礎教育階段學校干預、家庭參與和學生自我管理提供依據(jù)，有效促進青少年健康行為能力的多層次、多渠道的形成。

體育納入高考科目無疑能在短時間內(nèi)促進學生體質(zhì)健康水平的提升起到積極作用，但必定會將體育變成“應試體育”。體育教育所遇到的學生體質(zhì)健康水平下降，也是素質(zhì)教育實施過程中正在面臨的問題。同樣如果想改變現(xiàn)階段學校體育工作的現(xiàn)狀，也需從體育之外的路徑著手。素質(zhì)教育的施行是一個復雜系統(tǒng)工程，需要的不僅僅是學校和教師轉(zhuǎn)變教育觀念，需要的是全社會體育教育觀念的轉(zhuǎn)變，促進全社會樹立正確的健康觀念。學校體育的改革與發(fā)展要以素質(zhì)教育為指導思想和導向，抵制“應試教育”和片面強調(diào)競技體育的消極影響。以健康綜合能力培養(yǎng)為核心，通過素質(zhì)教育培養(yǎng)使學生深諳敬畏生命、珍愛生命的真諦予以追求生命的價值，從而實現(xiàn)人的自由全面發(fā)展目標，剔除中國人頭腦中“重智育輕體育”錯誤觀念，最終形成良好的健康觀。

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