在金融專業(yè)的英語聽說課程中以3S為中心實施行動導向教學

Abstract: The globalization of finance industry requires the English teaching of higher vocational education to cultivate the sustainable vocational competence of students majored in finance through the action-oriented teaching model. The paper analyses the connotation, characteristics and the necessity of use of the model, and presents that action-oriented teaching model should focus on the 3S in English listening and speaking course for the finance majors in order to improve students’ abilities in major, method and socialization.

Key words: action-oriented; vocational competence; working situations

我國加入WTO后，經(jīng)濟進一步對外開放。隨著經(jīng)濟的全球化和金融的國際化，國內(nèi)金融機構積極到海外拓展業(yè)務，同時大量外資銀行也涌入中國市場。金融業(yè)的發(fā)展對金融人才的要求發(fā)生了變化，不再只是要求金融從業(yè)人員要有過硬的金融專業(yè)知識和良好的英語交際能力，而是還需要由專業(yè)能力、方法能力和社會能力三者整合的可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力。高職教育是以“就業(yè)為導向，服務為宗旨，能力為本位”的教育，強調(diào)理論與實踐的結合。經(jīng)濟的變化和社會需要對高職金融專業(yè)的英語課也提出了新的要求——培養(yǎng)學生良好的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。因此，在英語教學中，采用能夠讓學生在行動中學習、在學習中發(fā)展，從而全面培養(yǎng)學生職業(yè)能力的行動導向教學也成為了必然的趨勢。

一、 行動導向教學的內(nèi)涵和特點

行動導向的教學方式借鑒了德國的“雙元制”職業(yè)教育經(jīng)驗，強調(diào)學習是在對應的典型工作過程中展開，學生的行動過程即是學習過程，以培養(yǎng)學生職業(yè)情境中的行動能力為目標。行動導向的教學方式是以學生為行動的主體，教師扮演指導者的角色，并遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的行動過程序列。學生在典型的職業(yè)工作情景中，由教師引導，以師生互動和生生互動的方式實現(xiàn)師生及學生之間的合作，獨立地獲取信息、獨立地制訂計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃，從而習得專業(yè)知識、掌握專業(yè)技能、構建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。（姜大源，2007）

行動導向教學有以下兩大特點：

第一、行動導向教學的課程內(nèi)容按照工作過程串行編排。傳統(tǒng)的學科體系下課程教學內(nèi)容是按照平行結構展開的，主要傳授學生陳述性知識（顯性知識），這種人為構建的非自然的學科順序和學生對知識的序化過程會產(chǎn)生矛盾，不利于學生在學習中自我建構十分重要的過程性知識（隱形知識），從而難以達到以就業(yè)為導向的職業(yè)教育的目標。行動體系下的課程教學內(nèi)容是按照學生專業(yè)所對應的典型職業(yè)工作的先后順序來排列，可以在以行動順序安排的教學中，幫助學生更好地將陳述性知識和過程性知識、理論知識和實踐知識有機地結合起來，讓學生在“做”中“學”，在行動中自我發(fā)展，不僅要知道“是什么”、“為什么”，更要知道“怎么做”和“怎樣做更好”。

第二、行動導向教學以職業(yè)情景中專業(yè)能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為目標。專業(yè)能力是指從事某一職業(yè)所需具備專業(yè)知識和應掌握的專門技能。方法能力是指具備從事某一職業(yè)所需具備的工作方法及學習方法，要會學習、會工作和會思考。社會能力是指從事某一職業(yè)所需要的行為規(guī)范及價值觀念，要會做人、會與人相處。專業(yè)能力代表的是學生的生存能力，方法和社會能力則代表了學生的發(fā)展能力。傳統(tǒng)的教學只看重學生的專業(yè)能力，認為只要懂專業(yè)、會技能就可以了，忽視了對學生方法能力和社會能力的培養(yǎng)。但是在經(jīng)濟高速發(fā)展、社會競爭激烈的現(xiàn)代社會，只具備專業(yè)能力而缺乏方法能力和社會能力的人，對社會環(huán)境的適應能力和與他人合作的能力都不強，遠遠不能滿足社會對人才的需要。行動導向教學強調(diào)同時培養(yǎng)學生的三種能力，幫助學生習得專業(yè)知識、掌握專業(yè)技能，而且能夠適應環(huán)境的變化，采用恰當?shù)姆椒ㄖ鲃荧@取新的知識和技能、通過不斷學習和實踐來發(fā)展自己，與他人和諧相處，從而能夠更好地成為滿足社會和市場需要的人才。

二、在金融專業(yè)的英語聽說課程中運用行動導向教學的必要性

聯(lián)合國教科文組織在21 世紀展望中提出了職業(yè)教育的基本理念“四個學會”，即“學會認知”、“學會做事”、“學會生存”和“學會與人共處”，這四者體現(xiàn)了就業(yè)導向的職業(yè)教育對培養(yǎng)學生生存能力和發(fā)展能力的重視。但是現(xiàn)在金融專業(yè)的英語課程的教學現(xiàn)狀是仍然有一些高職院校的教師對行動體系認識不夠，采用傳統(tǒng)學科體系的知識傳授型模式來進行教學。教師作為課堂教學的主體，傳授學生知識；學生作為課堂活動的參與者，進行模仿和簡單操練。這種重知識、輕方法的教學模式達不到培養(yǎng)學生專業(yè)能力、方法能力和社會能力的目標。 

同時《高等職業(yè)教育英語課程教學要求（試行）》明確提出了高職英語教學分為基礎英語與行業(yè)英語兩個階段?；A階段的教學內(nèi)容可與行業(yè)階段的教學內(nèi)容自然銜接，或?qū)⑿袠I(yè)英語教學滲透到教學的全過程?，F(xiàn)在有不少高職院校已經(jīng)開始嘗試在金融專業(yè)大二年級的行業(yè)英語階段采用基于金融行業(yè)典型工作工程的行動導向教學，并且取得了一定的成績。但是大一年級的基礎英語課程卻和其它專業(yè)使用同樣的講授英語語言知識的教材，教學內(nèi)容和金融行動完全不掛鉤，這樣就無法培養(yǎng)學生用英語處理與未來職業(yè)相關業(yè)務的能力。而且，大一年級的教學內(nèi)容和大二年級的脫節(jié)，無法為學生大二年級學習行業(yè)英語做好鋪墊。

因此，教學方法和教學內(nèi)容都不利于達到培養(yǎng)目標的現(xiàn)狀要求我們應該創(chuàng)新教學方法、重新設置課程內(nèi)容，按照金融行業(yè)的典型工作過程串行編排基礎英語的教學內(nèi)容，把行業(yè)英語有機地滲透到基礎英語當中，采用行動導向教學模式給學生提供在課堂獨立用英語來從事和金融相關活動的機會，幫助學生在行動中構建知識和經(jīng)驗體系，提高職業(yè)能力。

三、在金融專業(yè)的英語聽說課程中以3S為中心運用行動導向教學

金融專業(yè)的英語聽說課是為金融專業(yè)學生在大一年級下學期開設的公共基礎英語課程，學習的方式以英語聽說為主。在這個課程當中采用的行動導向教學是以“就業(yè)為導向”、“能力為本位”的教學。教師不僅要向?qū)W生傳授語言和金融知識，培養(yǎng)學生在金融職業(yè)情景中的聽說語言技能，還要著重培養(yǎng)學生解決問題的能力和個人可持續(xù)發(fā)展的能力，以滿足社會和學生的需要。因此，把行動導向運用到金融專業(yè)的英語聽說課程教學中，要以3S為中心，即是以社會需求為中心(society-centered)、以工作情景為中心(situation-centered)和以學生為中心(student-centered)。 

（一）在行動導向教學中以社會需求為中心

在行動導向教學中以社會需求為中心，就是要以社會需求為動力。在英語聽說課程行動導向教學中，應該以金融專業(yè)所對應的社會第一線的職業(yè)崗位需求來確定金融專業(yè)的英語聽說課程的教學目標，重新設置教學內(nèi)容，調(diào)整教學方法，講求教學的實用性。社會需要的金融人才需要具備在未來工作中能綜合運用英語及金融專業(yè)知識和技能的能力，以及完成工作任務的職業(yè)行動能力。他們不僅僅要懂專業(yè)、能用英語進行有效地交際，他們還要具有很強的自我發(fā)展能力，構建和諧的人際關系。筆者根據(jù)市場、社會需要和工作任務的過程來選擇課程內(nèi)容，對教學內(nèi)容進行了重置，旨在把知識學科本位的教學轉變?yōu)槁殬I(yè)能力本位的教學。（汪衛(wèi)芳，2010）

筆者選擇了金融機構的典型代表——銀行作為大的工作環(huán)境，把英語聽說教學和銀行大廳的場景結合起來，設置了六個主要的項目，內(nèi)容和大二年級要學習的行業(yè)英語既有聯(lián)系，又能區(qū)別開來：求職面試（到銀行工作前的準備）（job interview）、銀行大廳儲蓄業(yè)務咨詢(consultancy for saving service)、銀行大廳代理業(yè)務咨詢(consultancy for agency service)、銀行大廳信貸業(yè)務咨詢(consultancy for credit business)、投訴咨詢(consultancy for complaints)、突發(fā)事件處理(processing of emergency)。這樣的課程內(nèi)容設置可以培養(yǎng)學生掌握正確的語音知識、能熟練運用英語日常用語和簡單的金融專業(yè)英語來獨立進行銀行大廳接待、交際和解決突發(fā)問題的能力。 

（二）在行動導向教學中以工作情景為中心

在行動導向教學中以工作情景為中心，就是要以工作情景為載體。在教學中要堅持以情境性原則為主，科學性原則為輔。教師在英語聽說課堂中設置出模擬學生今后要從事的金融工作的環(huán)境，將學習情境職場化。學生在教師為其創(chuàng)設的英語化的職業(yè)工作情景中實踐以獲得知識和經(jīng)驗。

根據(jù)銀行大廳的工作任務和行動過程，筆者把上述已設置的六個項目細分為以下工作情景：

1、求職面試（到銀行工作前的準備）：遞交簡歷、打電話確認面試時間和地點、自我介紹（學習經(jīng)歷、工作經(jīng)歷、興趣愛好、獲獎情況等）、回答面試官的提問、打電話確認面試結果。

2、銀行大廳儲蓄業(yè)務咨詢：跟客戶打招呼、歡迎客戶前來、簡要介紹儲蓄業(yè)務、送別客戶、對客戶表達感謝。

     3、銀行大廳代理業(yè)務咨詢：跟客戶打招呼、歡迎客戶前來、簡要介紹代理業(yè)務、送別客戶、對客戶表達感謝。

     4、銀行大廳信貸業(yè)務咨詢：跟客戶打招呼、歡迎客戶前來、簡要介紹信貸業(yè)務、送別客戶、對客戶表達感謝。

5、投訴咨詢

（1）在銀行大廳接待前來投訴的顧客：跟客戶打招呼、歡迎客戶前來、向客戶了解并說明情況、向客戶致歉、送別客戶；

（2）接聽顧客打來的投訴電話：接聽客戶電話、向客戶了解并說明情況、向客戶致歉。

6、突發(fā)事件處理

（1）在銀行大廳處理顧客緊急情況(如客戶突然生病)：詢問病情、打120急救電話、安撫病人、 安撫其他客戶；

（2）在銀行大廳處理危機事件(如違法事件)：撥打110報警電話、拖延時間。

行動導向教學是用任務來驅(qū)動的，教師根據(jù)以上各種情景設計出不同任務，指導學生以完成任務為目標獨立完成制定計劃、實施計劃和評估計劃。在模擬工作情景的行動中，學生的主觀能動性能夠被充分調(diào)動起來，“工作性行為取代了單純的學習性行為”。同時學生動態(tài)地獲取知識和技能，構建自己的經(jīng)驗和策略體系。（王國慶，2011）

（三）在行動導向教學中以學生為中心

在行動導向教學中以學生為中心，就是要以學生為主體。在任務驅(qū)動的行動教學中，一切活動都圍繞學生展開，喚醒學生的主體意識，鼓勵學生主動參與到模擬金融工作情景的行動中來，提高學生的語言應用能力、專業(yè)知識水平、與他人交際合作的能力以及學習和發(fā)展的能力。教師則作為教學活動的組織者和合作者。

以學生為中心，除了要在教學中把學生作為行動主體外，還要重視學生個體主觀和客觀的需要，根據(jù)學生不同的興趣愛好和學習狀況，為他們的個體能力發(fā)展創(chuàng)造條件，最大程度地調(diào)動學生的學習積極性。

總而言之，職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)滿足生產(chǎn)、服務和管理一線需要的人才。為了從大一年級基礎英語階段開始培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力，金融專業(yè)的英語聽說課程應該采用以就業(yè)為導向、以社會需求為動力、以工作情景為載體、以學生為主體的行動導向教學，讓學生在行動中成長和發(fā)展起來，成為社會實用的人才。

參考文獻：

[1]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].教育科學出版社,2007.

[2]王國慶.職業(yè)教育課程教學設計的“五化原則”[J].教育與職業(yè),2011(30)

[3]汪衛(wèi)芳.行動導向教學在高職銀行柜面口語教學中的應用[J].咸寧學院學報,2010(12).