數(shù)字化賦能高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)OMO融合式教學(xué)創(chuàng)新研究
摘要:本研究旨在探討數(shù)字化賦能在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)OMO(Online Merge Offline,線(xiàn)上融合線(xiàn)下)融合式教學(xué)創(chuàng)新中的應(yīng)用與效果。以構(gòu)建新型的教育生態(tài),實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上線(xiàn)下的深度融合,培養(yǎng)創(chuàng)新型藝術(shù)人才,提升高階思維能力,明確技術(shù)路徑,創(chuàng)新OMO模型,重構(gòu)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)流程,確保教學(xué)資源豐富、均衡為目標(biāo)。本文從OMO基本概念出發(fā),通過(guò)分析藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀,提出數(shù)字化賦能高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)OMO融合式教學(xué)創(chuàng)新對(duì)策,以達(dá)到創(chuàng)新教學(xué)情境,豐富多元化教學(xué)資源,拓寬教學(xué)維度實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)空互補(bǔ),融合“應(yīng)用創(chuàng)新-社群傳播-反思內(nèi)化”的循環(huán)教學(xué)模式創(chuàng)新,實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍建設(shè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。
關(guān)鍵詞:數(shù)字化;藝術(shù)設(shè)計(jì);OMO融合式教學(xué)
近幾年教育部印發(fā)《教育信息化 2.0行動(dòng)計(jì)劃》《教育信息化中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃(2021— 2035 年)》《教育信息化“十四五”規(guī)劃》等多個(gè)文件,著力加快建設(shè)以數(shù)字化為支撐的高質(zhì)量教育體系。2023年2月中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)《數(shù)字中國(guó)建設(shè)整體布局規(guī)劃》指出,建設(shè)數(shù)字化中國(guó)是數(shù)字時(shí)代推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化的重要引擎,數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展必然要求數(shù)字高等教育成為重要戰(zhàn)略[1]。2023年的世界數(shù)字教育大會(huì)上,教育部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬在演講中提出建強(qiáng)國(guó)家中心,匯聚共享優(yōu)質(zhì)資源;強(qiáng)化數(shù)據(jù)賦能,提升教書(shū)育人效力。推動(dòng)教育教學(xué)多元化、多樣化,加強(qiáng)數(shù)字教育環(huán)境下的教學(xué)研究,更好地創(chuàng)新教育教學(xué)模式,助推教學(xué)質(zhì)量提升,是新時(shí)代建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的必由之路。
在數(shù)字化的驅(qū)動(dòng)下,傳統(tǒng)藝術(shù)在互聯(lián)網(wǎng)、智能媒體賦能之下,生產(chǎn)方式、表現(xiàn)形態(tài)、傳播方式都發(fā)生了根本性的變化,藝術(shù)邊界日益模糊[2]??萍歼M(jìn)步在藝術(shù)領(lǐng)域催生了新的研究對(duì)象和場(chǎng)域。當(dāng)今的藝術(shù)學(xué)科教育正孕育著巨大的變遷和改革創(chuàng)新,以數(shù)字化為媒介,門(mén)類(lèi)藝術(shù)融通互動(dòng),藝術(shù)學(xué)科必須實(shí)現(xiàn)與多學(xué)科多領(lǐng)域的跨界融合。因此,高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式需要借助數(shù)字化教育新技術(shù)打造“雙線(xiàn)融合”的新新模式,大力推進(jìn)線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)的有機(jī)融合,促進(jìn)混合式教學(xué)發(fā)展,推動(dòng)教學(xué)方式多元化變革。
一、相關(guān)概念概述
OMO(Online Merge Offline)融合式教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式,它充分利用數(shù)字化技術(shù),將在線(xiàn)學(xué)習(xí)(Online Learning)、移動(dòng)學(xué)習(xí)(Mobile Learning)和線(xiàn)下面授教學(xué)(Offline Learning)相結(jié)合,打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制,實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和共享,為學(xué)生提供更加個(gè)性化、靈活且高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn),同時(shí)促進(jìn)教師與學(xué)生之間的深度互動(dòng)與合作,從而全面提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果(圖1),其為藝術(shù)設(shè)計(jì)教育提供了新的教學(xué)模式[3]。
圖1 OMO教學(xué)模式示意圖
在智能時(shí)代,藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)空間、教學(xué)方式、以及學(xué)習(xí)資源都發(fā)生了深刻的變化。學(xué)習(xí)空間不再局限于傳統(tǒng)的教室和工作室,而是拓展到了虛擬網(wǎng)絡(luò)、在線(xiàn)平臺(tái)以及虛實(shí)融合的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中[4]。在教學(xué)方式方面,傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)已經(jīng)難以滿(mǎn)足智能時(shí)代對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求,取而代之的是以項(xiàng)目為導(dǎo)向、問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)資源也變得更加豐富和多元,除了傳統(tǒng)的教材、教參外,還有大量的網(wǎng)絡(luò)課程、設(shè)計(jì)案例、行業(yè)資訊等數(shù)字化資源[5]。在此背景下,依托OMO教學(xué)模式的線(xiàn)上線(xiàn)下一體化學(xué)習(xí)空間,具備了無(wú)縫整合多種學(xué)習(xí)場(chǎng)所、跨界融合多元主體互動(dòng)關(guān)系的結(jié)構(gòu)化優(yōu)勢(shì),支持多元共建、迭代升級(jí),并實(shí)現(xiàn)了虛擬與現(xiàn)實(shí)的無(wú)縫對(duì)接,為學(xué)習(xí)者提供了全方位、多層次的學(xué)習(xí)支持服務(wù)與體驗(yàn)。
二、藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀分析
(一)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)組成和問(wèn)題分析
高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)作為一門(mén)集人文、藝術(shù)和技術(shù)工程等多領(lǐng)域于一體的綜合性極強(qiáng)的學(xué)科,其涵蓋的范圍廣泛且深入,主要包括環(huán)境藝術(shù)、視覺(jué)傳達(dá)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、數(shù)字傳媒等一系列專(zhuān)業(yè)方向,不僅要求學(xué)生掌握扎實(shí)的藝術(shù)理論基礎(chǔ),還需具備將藝術(shù)理念與實(shí)際技術(shù)工程相結(jié)合的能力,因此,藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)呈現(xiàn)出極強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中,不僅要學(xué)習(xí)理論知識(shí),更要通過(guò)不斷的實(shí)踐操作,將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新思維,以適應(yīng)行業(yè)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的高要求。其課程結(jié)構(gòu)由靜態(tài)知識(shí)、動(dòng)態(tài)知識(shí)和交叉知識(shí)結(jié)構(gòu)三大部分組成。靜態(tài)知識(shí)結(jié)構(gòu)主要包括基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)技能,為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的藝術(shù)與設(shè)計(jì)基礎(chǔ);動(dòng)態(tài)知識(shí)結(jié)構(gòu)則注重行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)和技術(shù)發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生緊跟時(shí)代步伐,不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu);交叉知識(shí)結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的融合,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵在于如何將靜態(tài)知識(shí)結(jié)構(gòu)與動(dòng)態(tài)知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性探索,使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)的同時(shí),能夠靈活運(yùn)用新知識(shí),形成獨(dú)特的設(shè)計(jì)思維和創(chuàng)新理念。
在當(dāng)前的藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中,存在一些問(wèn)題亟待解決。一方面,學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性較差,缺乏主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)的動(dòng)力,往往依賴(lài)于教師的講解和示范,缺乏獨(dú)立思考和實(shí)踐的能力。另一方面,部分學(xué)生的專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)不足,對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)的歷史、理論和文化背景了解不夠深入,導(dǎo)致設(shè)計(jì)作品缺乏內(nèi)涵和深度。此外,專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)也是一大問(wèn)題,部分學(xué)生在基礎(chǔ)技能和理論知識(shí)上存在短板,影響了后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。部分學(xué)生的思維想象能力與創(chuàng)新能力缺失,難以在設(shè)計(jì)中展現(xiàn)出獨(dú)特的創(chuàng)意和個(gè)性,這對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)這一需要不斷創(chuàng)新和突破的領(lǐng)域來(lái)說(shuō),無(wú)疑是一大障礙。
(二)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)課程線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)現(xiàn)狀分析
就目前的情況來(lái)看,線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)模式仍處于探索初期,缺少全場(chǎng)景、全方位、全渠道無(wú)縫聯(lián)通的學(xué)習(xí)空間。線(xiàn)上教學(xué)雖然提供了便捷的學(xué)習(xí)方式和豐富的教學(xué)資源,但往往缺乏線(xiàn)下教學(xué)的互動(dòng)性和實(shí)踐性,難以完全滿(mǎn)足藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)對(duì)實(shí)踐操作和面對(duì)面交流的需求。而線(xiàn)下教學(xué)雖然能夠提供更好的實(shí)踐環(huán)境和師生互動(dòng)機(jī)會(huì),但在時(shí)間和空間上又受到了一定的限制。因此,如何實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)的有機(jī)融合,打造一個(gè)全場(chǎng)景、全方位、全渠道無(wú)縫聯(lián)通的學(xué)習(xí)空間,成為了當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)改革的重要課題。
三、數(shù)字化賦能高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)OMO融合式教學(xué)研究
(一)研究與改革主要思路
1.深入分析應(yīng)對(duì)數(shù)字化技術(shù)變革和OMO對(duì)藝術(shù)教育面臨的挑戰(zhàn)。主要介紹數(shù)字化經(jīng)濟(jì)變革下,藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才需求和教育形態(tài),數(shù)字化轉(zhuǎn)型是應(yīng)對(duì)新時(shí)代人才培養(yǎng)挑戰(zhàn)的必然選擇。
2.總結(jié)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的OMO藝術(shù)教育的典型案例。調(diào)研分析行業(yè)市場(chǎng)需求,關(guān)注藝術(shù)與科技、數(shù)字化等新需求新變化,分析當(dāng)前國(guó)內(nèi)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)特征、課程體系設(shè)置、人才培養(yǎng)體系、資源協(xié)同共享的發(fā)展建設(shè)途徑等現(xiàn)狀,對(duì)其存在的問(wèn)題及其原因進(jìn)行深入剖析,以期得出藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程O(píng)MO創(chuàng)新教育改革經(jīng)驗(yàn)和啟示。
3.以重慶某院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程O(píng)MO為教學(xué)改革實(shí)踐。從“藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)OMO融合創(chuàng)新教育課程與教學(xué)的改革”、“藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)OMO融合創(chuàng)新教育的實(shí)踐”兩個(gè)層面進(jìn)行突破,整體設(shè)計(jì)、整合優(yōu)化藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)OMO融合創(chuàng)新教學(xué)體系,確定技術(shù)路徑,找到線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)手段新“熔點(diǎn)”,打造無(wú)縫融合多元場(chǎng)所、跨維糅合多元主體關(guān)系的結(jié)構(gòu)化條件,支持多元共塑、永續(xù)迭代、虛實(shí)一體的學(xué)習(xí)支持服務(wù)與體驗(yàn)的智慧學(xué)習(xí)空間。
4.總結(jié)OMO教學(xué)改革成果。進(jìn)行研究反思,數(shù)字化賦能高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)OMO融合式教學(xué)創(chuàng)新研究的策略和建議,并在同類(lèi)院校中進(jìn)行應(yīng)用性的推廣(圖2)。
圖2 研究思路
(二)實(shí)施對(duì)策
1.創(chuàng)新教學(xué)情境,豐富多元化教學(xué)資源
學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮引領(lǐng)作用,幫助教師共同建立并完善OMO教學(xué)資源庫(kù),以擴(kuò)充多元化教學(xué)資源,拓寬學(xué)生的知識(shí)視域,擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍,使他們的學(xué)習(xí)更加全面、深入。OMO教學(xué)資源庫(kù)應(yīng)包含教師自制的教學(xué)資源,如課件、教學(xué)視頻、案例分析等;校本課程資源,即學(xué)校根據(jù)自身特色和專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)開(kāi)發(fā)的課程資源;名師資源,如邀請(qǐng)行業(yè)內(nèi)的知名專(zhuān)家、學(xué)者進(jìn)行線(xiàn)上講座或分享;素質(zhì)教育資源,注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力;以及網(wǎng)絡(luò)資源,如國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的設(shè)計(jì)網(wǎng)站、設(shè)計(jì)作品庫(kù)等多個(gè)方面的內(nèi)容,以滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教師的教學(xué)需求[6]。通過(guò)建立這樣一個(gè)豐富多元的教學(xué)資源庫(kù),教師可以更加便捷地獲取所需的教學(xué)資源,提高教學(xué)效果;學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣和需求,自主選擇學(xué)習(xí)資源,進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。
2.拓寬教學(xué)維度實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)空互補(bǔ)
高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的OMO融合式教學(xué)設(shè)計(jì),應(yīng)從教學(xué)方法、課程類(lèi)型、教學(xué)模式三個(gè)角度入手,拓寬教學(xué)維度,實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)空的互補(bǔ)。在教學(xué)方法上,教師可以結(jié)合線(xiàn)上和線(xiàn)下的優(yōu)勢(shì),采用混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在課程類(lèi)型上,可以設(shè)置理論課程、實(shí)踐課程、項(xiàng)目課程等多種類(lèi)型的課程,以滿(mǎn)足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。理論課程可以通過(guò)線(xiàn)上教學(xué)進(jìn)行,方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí);實(shí)踐課程和項(xiàng)目課程則可以在線(xiàn)下進(jìn)行,提供實(shí)際操作的機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在教學(xué)模式上,教師可以根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,靈活選擇線(xiàn)上教學(xué)、線(xiàn)下教學(xué)或線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的教學(xué)模式。通過(guò)教學(xué)空間的延展和教學(xué)時(shí)間的重構(gòu),實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)空的互補(bǔ)。同時(shí),教師應(yīng)把控好靜態(tài)知識(shí)結(jié)構(gòu),確保線(xiàn)上線(xiàn)下知識(shí)的全面?zhèn)魇凇T诰€(xiàn)上教學(xué)中,注重知識(shí)點(diǎn)的講解和傳授;在線(xiàn)下教學(xué)中,則重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
3.OMO融合“應(yīng)用創(chuàng)新-社群傳播-反思內(nèi)化”的循環(huán)教學(xué)模式創(chuàng)新
課前階段,學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵任務(wù)是應(yīng)用創(chuàng)新,學(xué)習(xí)者不再僅僅是被動(dòng)地接受知識(shí),而是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),去認(rèn)識(shí)和理解特定的間接經(jīng)驗(yàn),通過(guò)自主探究、合作學(xué)習(xí)或社群共創(chuàng)等多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng),將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合,進(jìn)行初步的應(yīng)用和創(chuàng)新嘗試。課中階段,學(xué)習(xí)者的主要任務(wù)以“社群傳播形式”,在教師的授導(dǎo)與同伴的合作下完成項(xiàng)目,主要包括方案展演、交流討論、迭代優(yōu)化、團(tuán)隊(duì)匯報(bào)、多元互評(píng)五個(gè)環(huán)節(jié)[7]。課后階段,學(xué)習(xí)者要將知識(shí)遷移到與無(wú)限客體的交往中,通過(guò)實(shí)踐、創(chuàng)新、更正、內(nèi)化的過(guò)程實(shí)現(xiàn)“反思內(nèi)化”。這一階段是學(xué)習(xí)者將課堂所學(xué)轉(zhuǎn)化為個(gè)人能力和素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。他們可以將課堂上學(xué)到的知識(shí)和技能應(yīng)用到實(shí)際生活中,通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)和鞏固所學(xué)知識(shí);同時(shí)在實(shí)踐中不斷嘗試和創(chuàng)新,發(fā)現(xiàn)自己的不足和錯(cuò)誤,并及時(shí)進(jìn)行更正和改進(jìn);通過(guò)不斷的反思和內(nèi)化,將所學(xué)知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為自己的思維方式和行為習(xí)慣,培養(yǎng)高階思維能力。
4.OMO融合實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍建設(shè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,教育教學(xué)模式正在發(fā)生深刻變革,高校教師迫切需要提升信息化教學(xué)素養(yǎng),具備信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的創(chuàng)新能力,結(jié)合數(shù)字化應(yīng)用實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂創(chuàng)新能力。應(yīng)加強(qiáng)跨學(xué)科規(guī)劃和跨部門(mén)合作,促進(jìn)人工智能教育協(xié)同治理的數(shù)字化轉(zhuǎn)型;構(gòu)建智能教育管理系統(tǒng),助力人工智能監(jiān)測(cè)與評(píng)估的數(shù)字化轉(zhuǎn)型;深化人工智能賦能課堂教學(xué)變革,推進(jìn)課堂教學(xué)方式的數(shù)字化轉(zhuǎn)型;構(gòu)建“人工智能+教師教育”生態(tài)系統(tǒng),實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍建設(shè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。
四、結(jié)語(yǔ)
數(shù)字化賦能高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)OMO融合式教學(xué)創(chuàng)新是教育現(xiàn)代化的重要實(shí)踐路徑,對(duì)于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才具有重要意義。通過(guò)豐富多元化教學(xué)資源、拓寬教學(xué)維度實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)空互補(bǔ)、OMO融合“應(yīng)用創(chuàng)新-社群傳播-反思內(nèi)化”的循環(huán)教學(xué)模式創(chuàng)新以及OMO融合實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍建設(shè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型等實(shí)踐路徑,可以推動(dòng)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)創(chuàng)新和發(fā)展。同時(shí),面對(duì)技術(shù)、資源和評(píng)價(jià)等方面的挑戰(zhàn),高校應(yīng)積極尋求對(duì)策并加強(qiáng)支持力度,以確保OMO融合式教學(xué)模式的順利實(shí)施和持續(xù)發(fā)展。未來(lái),隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步和教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新,期待一個(gè)更加多元、開(kāi)放和創(chuàng)新的藝術(shù)教育未來(lái)。
文章來(lái)源:《新美域》 http://m.xwlcp.cn/w/qk/29468.html
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