基于生態(tài)美育的少兒舞蹈創(chuàng)編與教學(xué)分析

生態(tài)美育與傳統(tǒng)美育存在一定區(qū)別，其對(duì)自然環(huán)境具有較強(qiáng)依賴性，要求審美主體（如教師）、審美客體（如少兒兒童）銜接自然生態(tài)理念參與到審美教育活動(dòng)中，以此強(qiáng)化相關(guān)主體對(duì)自然生態(tài)之美的認(rèn)知。在當(dāng)前美育體系中，舞蹈屬于重要組成部分，為最大限度提高少兒舞蹈創(chuàng)編與教學(xué)的實(shí)際實(shí)施效果，可將生態(tài)美育觀點(diǎn)融入其中，使少年兒童能夠在舞蹈體驗(yàn)中形成正確的生態(tài)認(rèn)識(shí)，提高少兒審美水平。 

1.生態(tài)美育下的少兒舞蹈教育特點(diǎn)

生態(tài)美育是以生態(tài)價(jià)值為取向的審美教育，從生態(tài)角度出發(fā)美化人的素質(zhì)，進(jìn)行美的教育，在現(xiàn)階段教育體系中，生態(tài)美育已成為重要的審美教育方式與精神教育活動(dòng)。舞蹈教育具備較強(qiáng)的審美功能與社會(huì)價(jià)值，可采用舞蹈訓(xùn)練的方式傳遞舞蹈知識(shí)與舞蹈美學(xué)，而在生態(tài)美育視域下，少兒舞蹈教育的內(nèi)涵發(fā)生一定轉(zhuǎn)變，少兒舞蹈創(chuàng)編與教學(xué)將從不同角度出發(fā)與其他藝術(shù)領(lǐng)域融合銜接，由專業(yè)舞蹈教育人員有意識(shí)、有計(jì)劃地將自然生態(tài)觀念滲透至少兒舞蹈創(chuàng)編與教學(xué)中，以此構(gòu)建一個(gè)完整的舞蹈教育生態(tài)系統(tǒng)。此外，在生態(tài)美育指導(dǎo)下，少兒舞蹈教育更為注重兒童的全面發(fā)展，看重德、智、體、美、勞之間的銜接教育，區(qū)別于常規(guī)舞蹈教育，生態(tài)美育下的少兒舞蹈教育所采用的教學(xué)方法、創(chuàng)編技巧更為靈活，且尤為看重少兒本性，尊重少兒的個(gè)性發(fā)展，以此綜合性提升少兒的舞蹈水平與人文素養(yǎng)，并使少兒能夠在舞蹈體驗(yàn)中感受自然生態(tài)。

2.少兒舞蹈在生態(tài)美育視域下的創(chuàng)編與教學(xué)策略

2.1堅(jiān)持少兒主體，促進(jìn)全面發(fā)展

2.1.1符合年齡特征

在生態(tài)美育視域下進(jìn)行少兒舞蹈創(chuàng)編與教學(xué)過程中，必須堅(jiān)持以少兒為本，綜合考慮少兒成長(zhǎng)規(guī)律，根據(jù)少兒精神驅(qū)動(dòng)力特征而展開舞蹈教育，以此方可確保所創(chuàng)編的少兒舞蹈與實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)可充分吸引兒童注意力。隨著教育理念的革新與進(jìn)步，以生為本成為各教育學(xué)科、各教育階段的核心原則，對(duì)于少兒舞蹈創(chuàng)編與教學(xué)也不例外，在該情況下，應(yīng)站在少兒角度上看待舞蹈教學(xué)，創(chuàng)編符合兒童年齡特征的舞蹈，并合理選擇少兒舞蹈教學(xué)方法，同時(shí)綜合考慮少兒感受，了解其所知、所感、所求。例如：少兒舞蹈創(chuàng)編與教學(xué)人員需與兒童建立平等互動(dòng)關(guān)系，加深“教”與“學(xué)”之間的聯(lián)系，重視兒童的年齡成長(zhǎng)規(guī)律、心理發(fā)展問題，了解兒童實(shí)際情況下，借助舞蹈紓解兒童內(nèi)心，從這一角度出發(fā)，貫徹發(fā)展心理學(xué)中的生態(tài)系統(tǒng)論。在此基礎(chǔ)上，可進(jìn)一步堅(jiān)持少兒主體，傾聽兒童省心，尊重少兒需求，感受兒童情感，觀察少兒行為，在少兒主體原則指導(dǎo)下創(chuàng)編舞蹈并實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，確保少兒舞蹈創(chuàng)編與教學(xué)可充分符合其生長(zhǎng)規(guī)律，促進(jìn)少兒兒童全面發(fā)展，在無形中實(shí)現(xiàn)生態(tài)美育的滲透。

2.1.2注重兒童體驗(yàn)

堅(jiān)持少兒主體創(chuàng)編與教學(xué)少兒舞蹈時(shí)，可基于生態(tài)美育目的而加強(qiáng)對(duì)兒童舞蹈體驗(yàn)的重視，以免過度強(qiáng)調(diào)少兒舞蹈學(xué)習(xí)掌握結(jié)果而忽視兒童本身的感受。結(jié)合當(dāng)前少兒舞蹈創(chuàng)編與教學(xué)活動(dòng)實(shí)際開展情況來看，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前少兒舞蹈教育存在過于追求表演結(jié)果的情況，繼而忽視了兒童在少兒舞蹈創(chuàng)編學(xué)習(xí)過程中的自然生長(zhǎng)心理，與生態(tài)美育教育目的相悖。因此，在生態(tài)美育指導(dǎo)下，應(yīng)盡可能避免出現(xiàn)上述問題，適當(dāng)弱化少兒舞蹈表演結(jié)果，加強(qiáng)對(duì)兒童學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重視，為兒童提供自由學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的空間，以免過多干預(yù)而阻礙兒童的自然生長(zhǎng)，在良好解決潛在問題的同時(shí)，優(yōu)化兒童的舞蹈創(chuàng)編與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使少兒舞蹈真正成為兒童自然生長(zhǎng)的助力。

對(duì)于少兒舞蹈創(chuàng)編與教學(xué)人員而言，其應(yīng)以生態(tài)美育為指導(dǎo)，于舞蹈創(chuàng)編與教學(xué)活動(dòng)實(shí)施之前，站在兒童角度上預(yù)設(shè)少兒興趣，基于此制定舞蹈創(chuàng)編與教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)兒童可能表現(xiàn)出的言行舉止而及時(shí)調(diào)整活動(dòng)細(xì)節(jié)，以此確保所實(shí)施的少兒舞蹈創(chuàng)編與教學(xué)活動(dòng)更加符合兒童需求，并使相關(guān)活動(dòng)能夠真正融入到兒童成長(zhǎng)的生態(tài)系統(tǒng)中。該項(xiàng)少兒舞蹈創(chuàng)編與教學(xué)預(yù)設(shè)準(zhǔn)備工作具有較強(qiáng)的動(dòng)態(tài)性，其能夠展現(xiàn)少兒自然成長(zhǎng)的變化狀態(tài)，在生態(tài)美育觀念引導(dǎo)下，要求少兒舞蹈創(chuàng)編與教學(xué)人員做好狀態(tài)協(xié)調(diào)，即創(chuàng)編教學(xué)預(yù)設(shè)與臨場(chǎng)發(fā)生狀況間的協(xié)調(diào)，同時(shí)將少兒舞蹈創(chuàng)編與教學(xué)的注意力集中在兒童興趣點(diǎn)上，盡可能為兒童提供良好的舞蹈體驗(yàn)，踐行以少兒為本的少兒舞蹈創(chuàng)編與教學(xué)基本原則。

2.1.3促進(jìn)融合發(fā)展

在少兒舞蹈創(chuàng)編與教學(xué)期間，生態(tài)美育主要體現(xiàn)在少兒舞蹈生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建、兒童全面化個(gè)性化發(fā)展、尊重兒童自然成長(zhǎng)規(guī)律等方面，并借助一系列少兒舞蹈創(chuàng)編與教學(xué)活動(dòng)，而使兒童成長(zhǎng)正確的自然生態(tài)認(rèn)知。為實(shí)現(xiàn)該教育目標(biāo)，應(yīng)在堅(jiān)持少兒主體的同時(shí)，將人文素養(yǎng)、藝術(shù)能力等要素相結(jié)合，以此促進(jìn)生態(tài)美育在少兒舞蹈創(chuàng)編與教學(xué)中的滲透。從人文素養(yǎng)角度角度來看，可將民族歸屬感、文化認(rèn)同感、民族榮譽(yù)感、創(chuàng)新意識(shí)等人文素養(yǎng)創(chuàng)編融入至少兒舞蹈中；從藝術(shù)能力角度來看，則應(yīng)根據(jù)兒童成長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，在傳遞舞蹈藝術(shù)知識(shí)與技能的同時(shí)，深化兒童對(duì)事物美丑的感知。在該教育目標(biāo)下，少兒舞蹈創(chuàng)編與教學(xué)人員應(yīng)從不同角度出發(fā)將人文素養(yǎng)、藝術(shù)能力有機(jī)結(jié)合，尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合兒童成長(zhǎng)需求創(chuàng)設(shè)適宜的少兒舞蹈創(chuàng)編與教學(xué)藝術(shù)情境，例如：在少兒舞蹈教育中，人文素養(yǎng)與藝術(shù)素養(yǎng)均對(duì)兒童創(chuàng)新能力具有一定要求，此時(shí)則可創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)”情境，堅(jiān)持以少兒為本，引導(dǎo)兒童主動(dòng)參與到少兒舞蹈創(chuàng)編與教學(xué)過程中，鼓勵(lì)兒童結(jié)合自身對(duì)自然生長(zhǎng)規(guī)律、生態(tài)環(huán)保意識(shí)的理解進(jìn)行舞蹈創(chuàng)新編排，借助該情境而完善少兒舞蹈創(chuàng)編形式，且可將其作為少兒舞蹈教學(xué)的形式方法之一，以此綜合性提升兒童舞蹈藝術(shù)能力，推動(dòng)其融合性發(fā)展。

2.2融入生態(tài)觀念，樹立生態(tài)人格

生態(tài)美育涉及多個(gè)方面，不僅關(guān)乎生態(tài)文明社會(huì)建設(shè)、人與自然和諧相處等基本理念思想，還涉及人的自我和諧成長(zhǎng)，因此，基于生態(tài)美育實(shí)施少兒舞蹈創(chuàng)編與教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)多角度融入生態(tài)觀念，使少兒初步感悟自身所偏好的生態(tài)方式，并對(duì)其認(rèn)知產(chǎn)生正面引導(dǎo)，深化兒童對(duì)生態(tài)自然的感悟，以此確保少兒能夠在成長(zhǎng)過程中更多地關(guān)注自然生態(tài)環(huán)境。傳統(tǒng)舞蹈美育教育強(qiáng)調(diào)人格塑造與個(gè)體培養(yǎng)，而在生態(tài)美育視域下，其在兼顧傳統(tǒng)舞蹈美育教育特征的同時(shí)，還構(gòu)建了少兒舞蹈創(chuàng)編與教學(xué)的生態(tài)維度，圍繞“人的自然生態(tài)化”核心思想進(jìn)行少兒舞蹈審美教育，注重兒童的自然化自我培養(yǎng)，提升兒童的生態(tài)素質(zhì)水平。結(jié)合上述討論可知，少兒舞蹈結(jié)合生態(tài)美育觀念進(jìn)行創(chuàng)編與教學(xué)時(shí)應(yīng)堅(jiān)持以少兒為主體，引導(dǎo)兒童深層次感受舞蹈活動(dòng)的實(shí)施過程，強(qiáng)化其體驗(yàn)感受，鼓勵(lì)兒童發(fā)揮自身想象力創(chuàng)編舞蹈，充分參與到少兒舞蹈創(chuàng)編與教學(xué)活動(dòng)中，不可過度關(guān)注舞蹈掌握程度及呈現(xiàn)效果?？偠灾?，少兒舞蹈創(chuàng)編與教學(xué)期間融入生態(tài)美育時(shí)，應(yīng)盡可能站在生態(tài)維度上看重兒童的自然成長(zhǎng)，關(guān)注兒童的生態(tài)化發(fā)展過程，使兒童能夠在少兒舞蹈創(chuàng)編與教學(xué)過程中受到正切審美觀點(diǎn)的熏陶，繼而促進(jìn)兒童身心健康成長(zhǎng)。

結(jié)合少兒舞蹈創(chuàng)編與教學(xué)實(shí)踐來看，生態(tài)美育主要體現(xiàn)在生態(tài)文藝美育層面上，將生態(tài)觀念充分融入至少兒舞蹈中，用于激發(fā)兒童潛在的生態(tài)情感，升華兒童的生態(tài)審美，不僅從是非判斷等理性角度傳遞正確生態(tài)意識(shí)，還注重兒童對(duì)生態(tài)自然的感性領(lǐng)域，結(jié)合精神、心靈層面培養(yǎng)生態(tài)審美觀念。少兒舞蹈作為藝術(shù)形式之一，其蘊(yùn)含著生態(tài)發(fā)展的自然節(jié)律，在此情況下實(shí)施少兒舞蹈創(chuàng)編與教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅可帶領(lǐng)兒童前往自然生態(tài)環(huán)境中創(chuàng)編或練習(xí)舞蹈，借助自然生態(tài)感知美，還可鼓勵(lì)兒童提取動(dòng)物行為、植物姿態(tài)創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作，創(chuàng)新性開展少兒舞蹈教學(xué)活動(dòng)，以此深化生態(tài)美育與少兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)的關(guān)聯(lián)，并借助該方式引導(dǎo)兒童樹立生態(tài)人格。

2.3銜接審美教育，感知自然生態(tài)

《生態(tài)美學(xué)引論》中提出，生態(tài)審美屬于重要人文素養(yǎng)，應(yīng)從少兒階段開始培養(yǎng)，結(jié)合該觀點(diǎn)可知，生態(tài)審美在整個(gè)少兒美育教育體系中占據(jù)重要地位，因此，基于生態(tài)美育視域?qū)嵤?/span>少兒舞蹈創(chuàng)編與教學(xué)活動(dòng)是尤為可行的。生態(tài)美育可深化兒童對(duì)生態(tài)美的感知，認(rèn)識(shí)到美的深邃性，且可在一定程度上調(diào)動(dòng)人的創(chuàng)造性、發(fā)散性、反思性審美意識(shí)，在此情況下，可將心理體驗(yàn)作為少兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)與生態(tài)美育的主要融合方式，逐步提高兒童的生態(tài)審美素養(yǎng)。

通過上述分析可知，生態(tài)美育的審美教育取向?yàn)樯鷳B(tài)價(jià)值，基于此開展少兒舞蹈創(chuàng)編與教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)兒童從少兒舞蹈角度出發(fā)認(rèn)識(shí)自然生態(tài)中的審美現(xiàn)象，正確思考人與自然之間存在的審美關(guān)系與共生關(guān)系。基于生態(tài)美育實(shí)施少兒舞蹈創(chuàng)編與教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)美育觀念，銜接建構(gòu)主義將生態(tài)美育與少兒舞蹈教育充分融合，將和諧、均衡、共生等意識(shí)的良好融入到少兒舞蹈創(chuàng)編與教學(xué)中，同時(shí)從個(gè)體生命角度出發(fā)銜接生態(tài)審美化，使兒童能夠從少兒舞蹈中感受到生態(tài)美育內(nèi)涵與生態(tài)審美意蘊(yùn)。此外，自然環(huán)境惡化是生態(tài)美育的主要產(chǎn)生原因，故從生態(tài)美育視域上看，生態(tài)審美與自然環(huán)境保護(hù)之間存在不可割舍的關(guān)系，這就要求少兒舞蹈創(chuàng)編與教學(xué)活動(dòng)實(shí)施期間，引導(dǎo)兒童理解生態(tài)、感受生態(tài)，并在感知期間逐漸形成自然環(huán)境保護(hù)意識(shí)，例如：以“環(huán)境保護(hù)”、“生態(tài)美景”、“環(huán)境惡化”、“生態(tài)污染”為主題創(chuàng)編少兒舞蹈，基于少兒舞蹈載體使而兒童從“生態(tài)審美”、“環(huán)境審丑”兩個(gè)角度上感受自然生態(tài)現(xiàn)狀，繼而深層次感知自然生態(tài)，形成正確的生態(tài)審美觀。

銜接審美教育，借助少兒舞蹈創(chuàng)編與教學(xué)加強(qiáng)兒童對(duì)自然生態(tài)的感知時(shí)，少兒舞蹈創(chuàng)編與教學(xué)人員應(yīng)與兒童構(gòu)建平等關(guān)系，兩者共同探索具有生態(tài)美育價(jià)值的舞蹈形式。在此期間，可為兒童適當(dāng)提供少兒舞蹈自由創(chuàng)編的平臺(tái)，鼓勵(lì)兒童將少兒舞蹈作為表達(dá)興趣、釋放自然熱情的載體，使兒童學(xué)會(huì)運(yùn)用少兒舞蹈表達(dá)自身情感，以此促進(jìn)兒童自然健康成長(zhǎng)。

2.4素材合理選取，優(yōu)化兒童體驗(yàn)

在整個(gè)少兒舞蹈作品中，素材屬于構(gòu)成少兒舞蹈的核心部分，因此，為確保少兒舞蹈創(chuàng)編與教學(xué)活動(dòng)能夠真正發(fā)揮出生態(tài)美育的作用，應(yīng)結(jié)合兒童成長(zhǎng)發(fā)育實(shí)際情況而合理選取素材，采用舞蹈藝術(shù)的行駛記錄自然生態(tài)，積淀舞蹈藝術(shù)中的人文價(jià)值。

少兒舞蹈創(chuàng)編與教學(xué)素材選取期間，可站在兒童角度上選取優(yōu)秀少兒文學(xué)作品作為素材，從中提取舞蹈元素進(jìn)行創(chuàng)編，使創(chuàng)編所得少兒舞蹈可符合兒童的藝術(shù)審美需求。以《三只山羊嘎啦嘎啦》為例，該民間故事運(yùn)用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言表述形式描繪了三只山羊的故事，其中對(duì)兒童吸引力最大的片段為“大山羊勇斗山怪”，該片段涉及斗爭(zhēng)性動(dòng)作，在少兒舞蹈創(chuàng)編與教學(xué)過程中，可提取該片段中的斗爭(zhēng)性動(dòng)作，將其美化、加工為少兒舞蹈動(dòng)作，用于培養(yǎng)與增強(qiáng)兒童的肢體表達(dá)力。此外，兒童對(duì)故事片段熟悉了解，在少兒舞蹈學(xué)習(xí)、練習(xí)過程中更易帶入其中，可極大提高少兒舞蹈創(chuàng)編與教學(xué)實(shí)效，且該類少兒舞蹈動(dòng)作提取于動(dòng)物打斗動(dòng)作中，具有較為濃厚的自然生態(tài)特征，可有效促進(jìn)生態(tài)美育在少兒舞蹈創(chuàng)編與教學(xué)中的滲透。整體來看，優(yōu)秀少兒文學(xué)作品符合兒童審美認(rèn)知，且故事邏輯清晰，富含較多生活情境與生態(tài)情境，因此，能夠作為少兒舞蹈創(chuàng)編與教學(xué)素材。但在具體實(shí)踐中應(yīng)注意，并非所有相關(guān)作品均可作為素材而被應(yīng)用到少兒舞蹈創(chuàng)編與教學(xué)中，與少兒舞蹈存在共性關(guān)聯(lián)方可被視為素材。

除此之外，少兒舞蹈創(chuàng)編與教學(xué)素材應(yīng)具備較強(qiáng)的生活性特征，應(yīng)基于陶行知“生活即教育”理念而從日常生活中提取少兒舞蹈元素時(shí)，引導(dǎo)兒童觀察生活中的舞蹈元素與審美價(jià)值，以此不僅可保障少兒舞蹈素材的鮮活性與真實(shí)性，還可加強(qiáng)少兒舞蹈與日常生活之間的聯(lián)系，深化少兒舞蹈教育意義，并以生活化少兒舞蹈為載體傳遞自然生態(tài)觀念。相較于“陽(yáng)春白雪”式的舞蹈藝術(shù)形式，兒童對(duì)于日常生活場(chǎng)景的體驗(yàn)更為直觀真切，區(qū)別于純理性的藝術(shù)認(rèn)知，該中生活化認(rèn)知實(shí)現(xiàn)了理性與感知的結(jié)合，能夠?qū)和枷雰r(jià)值觀的影響程度更高，因此，在生態(tài)美育視域下，可鼓勵(lì)兒童走進(jìn)自然生態(tài)環(huán)境，從不同方面感知生活，組織少兒舞蹈實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化兒童對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)鼓勵(lì)兒童從中提取生活化、生態(tài)化要素進(jìn)行少兒舞蹈創(chuàng)意編排，刺激與誘發(fā)兒童意識(shí)中潛在的生態(tài)審美理念，大幅提高兒童生態(tài)審美情趣，繼而將生態(tài)美育全面滲透融入到少兒舞蹈創(chuàng)編與教學(xué)活動(dòng)中，并借助生態(tài)美育的指引而增強(qiáng)少兒舞蹈創(chuàng)編與教學(xué)實(shí)效，助力兒童全面發(fā)展與身心健康成長(zhǎng)。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，生態(tài)美育對(duì)少兒舞蹈創(chuàng)編與教學(xué)具有較強(qiáng)促進(jìn)作用，在具體實(shí)施期間，應(yīng)堅(jiān)持少兒主體思想，站在少兒角度上創(chuàng)編少兒舞蹈，并將其應(yīng)用到舞蹈教學(xué)中，促進(jìn)少兒全面發(fā)展，將生態(tài)觀念融入到少兒舞蹈創(chuàng)編與教學(xué)過程中，引導(dǎo)少兒樹立生態(tài)人格，同時(shí)全方位銜接審美教育，使少兒能夠以舞蹈為載體感知自然生態(tài)，在此基礎(chǔ)上合理選取舞蹈創(chuàng)編與教學(xué)素材，盡可能優(yōu)化兒童體驗(yàn)，繼而更好地依托少兒舞蹈創(chuàng)編與教學(xué)而提升兒童生態(tài)美育意識(shí)。

文章來源：  《尚舞》  http://m.xwlcp.cn/w/wy/26862.html