關(guān)于高校研究生教育教學改革的思考

【摘要】隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，社會對具備技術(shù)專長、專業(yè)對口的高水平、高素質(zhì)人才需求量巨大，我國各高校對專業(yè)學位的研究生進行大幅擴招，然而傳統(tǒng)研究生教育模式普遍存在僵化、老化的現(xiàn)象，各種弊端日益突出，急需對研究生教育教學模式進行改革。為探索新型的適應當代高校教育發(fā)展的研究生教學模式，本文從課程改革、意識創(chuàng)新、優(yōu)化評估體系及完善管理體制等方面進行思考。

【關(guān)鍵詞】高校；研究生教育；教學改革

隨著我國經(jīng)濟、社會的不斷發(fā)展，各企事業(yè)單位越來越重視高端人才的聘用，研究生教育作為高校更高級別的教育形式，肩負著為培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才的使命，不斷發(fā)展和完善高校研究生教育制度，以期實現(xiàn)知識創(chuàng)新與科技創(chuàng)新，增強我國的國際競爭力[1]。研究生培養(yǎng)特別是對于應用性專業(yè)的研究生培養(yǎng)，需密切結(jié)合經(jīng)濟發(fā)展生、產(chǎn)實踐及社會實際。應將研究生教育轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲胁块T與產(chǎn)業(yè)部門的紐帶及橋梁，促進科技成果轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力。我國高校研究生教育已有數(shù)十年的發(fā)展歷程，人才培養(yǎng)的模式以及教學管理的制度已漸漸創(chuàng)建。同時隨著我國各項體制的改革和完善，現(xiàn)階段研究生教育呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢以及特點，這就要求高校研究生教育盡快建立一種新型、相適應的教學管理制度及教學模式來作保障與支撐。

一、傳統(tǒng)研究生教學模式的缺陷

我國大部分高校開展研究生的教學一直運用傳統(tǒng)教學模式，即教師以學科知識為中心進行教學。研究生學習為期3年，第一學年以理論知識學習為主，第二學年進行課題研究，多由導師指導選定課題，研究生基本不需要親自尋找，第三學年主要進行研究論文寫作。在這樣的教學模式下研究生的思維技能、自學能力并未得到真正提高，難以有效解決今后工作所面臨的實際問題。和同發(fā)達國家的研究生教育比較，我國高校研究生教育存在的最大不足就是缺乏創(chuàng)新能力及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。過去我國多數(shù)的研究生動手實踐的能力較差，學位論文內(nèi)容缺乏新意，科技含量低下，脫離社會實際，反映不出最新的研究進展、學術(shù)動態(tài)及實驗手段。研究生教育的初衷應該是使學生具備研究、解決實際問題的能力，然而傳統(tǒng)的研究生教學模式不僅無法達到這樣此初衷，也很少能培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維的研究生。

二、改革研究生教學模式的措施

為了適應當前社會的實際需求及研究生教育發(fā)展的內(nèi)在要求，探索新型的教學模式，對促進研究生教育教學的改革具有不可忽視的意義。教學模式改革應將實際問題作為教學的切入口，運用學科知識解決實際問題，培養(yǎng)研究生解決遇到的現(xiàn)實問題的能力。

（一）加快研究生的教育改革  

高等院校需全面認識研究生教育課程具備的教育功能。強化創(chuàng)新是整體的質(zhì)量觀的基本要求，要進行創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，首先應營造良好、和諧的創(chuàng)新環(huán)境，在某種意義上，個人創(chuàng)新潛能發(fā)揮及創(chuàng)新成就的獲取往往受環(huán)境因素的影響。系統(tǒng)、整體的質(zhì)量觀要求推動改革，調(diào)整、改革我國高校研究生教育制度中存在的體制、機制及模式等方面的弊端，保障高校研究生教育教學的質(zhì)量，使研究生教育始終處于良性循環(huán)的運行狀態(tài)。

（二）嚴格控制生源的質(zhì)量

提高研究生教育質(zhì)量的前提就是對生源的質(zhì)量進行嚴格控制，因此，需要保障重點專業(yè)、重點院校的高質(zhì)量生源渠道暢通，構(gòu)建本科生、研究生、碩士生及博士生間依次銜接的紐帶、橋梁，提高招生的宣傳力度，鼓勵導師或者學院主動積極地尋覓優(yōu)質(zhì)生源。大力推行推薦免試制度，促進高質(zhì)量、高水平各院校間免試生的有效交流，改善各高校的學緣結(jié)構(gòu)[2]。

優(yōu)化配置招生資源，統(tǒng)籌導師隊伍與學科的建設。分配招生名額既要保證科研的經(jīng)費和成果能夠得到強化，也要兼顧學科的結(jié)構(gòu)調(diào)整、優(yōu)化，教師隊伍建設，政策導向及社會需求等因素影響，科學、合理分配招生指標，使其導向作用更加明確。

改革高校研究生的招考制度，尤其是博士生選拔。從應用能力、理論基礎及綜合素質(zhì)等方面進行嚴格考察，篩選出優(yōu)秀的學生。在公平的前提下，擴大權(quán)力的下放范圍，將必要的選擇權(quán)及更多的靈活性賦予導師，提高復試成績所占的比重，使考生的真實情況在復試得到充分反映，如興趣、基礎、素質(zhì)、能力、情商等方面狀況。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)新能力 

培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力可采取如下措施：（1）改革教學的模式與內(nèi)容，奠定良好的創(chuàng)新基礎，完善教材及課程體系建設，尤其需加強科研訓練、實踐鍛煉；（2）嚴格控制學位論文的質(zhì)量，鼓勵、引導學生撰寫較高水平的學術(shù)論文及畢業(yè)論文，同時對學位論文進行嚴格審查，完善論文評審的各項指標，嚴格執(zhí)行答辯程序；（3）改革培養(yǎng)的過程，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，充分利用校企合作項目、導師的研究項目，創(chuàng)建新型研究生培養(yǎng)的機制，拓寬其信息渠道及學術(shù)視野，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（四）改革研究生課程結(jié)構(gòu)及教學方式

目前，被公認的研究生課程結(jié)構(gòu)設計思路是“解決問題—獲取知識—解決問題”。研究生課程既是拓寬基礎、傳承知識的基石，也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要手段[3]。研究生課程的建設，應從學習體系、課程體系及評估體系等方面進行建設及改革。對碩士生與博士生的課程作明確的分界及銜接；對必修課進行規(guī)范，鼓勵學生積極參與選修課；學科平臺的課程體系建設強調(diào)少而精的原則。不同性質(zhì)的學科專業(yè)，其課程的結(jié)構(gòu)、類別、層次及組合應突出其差異，使課程體系逐漸實現(xiàn)彈性化。目前課程建設中未能有效執(zhí)行課程評估，因此，在課程和教學過程中構(gòu)建經(jīng)常性評估尤為重要，以評估推動建設，強化信息反饋，可有效提升教學的質(zhì)量。

三、結(jié)束語

高校研究生的教育要實現(xiàn)持續(xù)、高質(zhì)量的發(fā)展，必須全面改革教育理念、教學方法、教學手段及教學模式等，才能培養(yǎng)出具備創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神的高水平人才。經(jīng)過數(shù)十年的教育實踐，我國研究生教育的體系已逐步形成，并具有鮮明的特色。為適應當前的新要求、新形勢，適應時代發(fā)展需要，應系統(tǒng)、深入的探究研究生教育發(fā)展中存在的問題，探尋符合國情及教育發(fā)展要求的教學模式，推動研究生教育教學的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]劉小強.高等教育學科專業(yè)制度:回顧、反思與方向[J].學位與研究生教育,2010,(01):33-39.

[2]沈謹,張云輝.從日本研究生教育特點看我國研究生教育改革[J].沈陽建筑大學學報(社會科學版),2008,10(l):203-106.

[3]薛謙.深化教育教學改革創(chuàng)新研究生培養(yǎng)模式[J].北京教育·高教,2007,(11):42-43