基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的大學(xué)英語聽說課程探究-教學(xué)論文發(fā)表

建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)的積極建構(gòu)者。教師是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)過程的幫組者和引導(dǎo)者。那么教師一切教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教學(xué)方法、教學(xué)手段的運(yùn)用都要服務(wù)于學(xué)生意義建構(gòu)的最終目的。在大學(xué)英語聽說課堂上，建構(gòu)主義教學(xué)模式就應(yīng)該呈現(xiàn)為：教師創(chuàng)造出能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，參與性的情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極相互協(xié)作，會(huì)話交流，最終達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容比較深刻的理解。本文以《新視野大學(xué)英語第三冊(cè)》Unit 4 Job Interview為例，闡述建構(gòu)主義教學(xué)理論在大學(xué)英語聽書課中的實(shí)踐。

一、積極創(chuàng)造模擬真實(shí)情境，最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情境感

授課伊始，教師可用提問導(dǎo)入法，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注。例如：Which job would you choose, a low-paid job you like or a boring well-paid job? Have you ever attended a job interview? What questions do you think are often asked in an interview? Why are the asked? 進(jìn)行提問熱身之后，教師利用多媒體設(shè)備，對(duì)學(xué)生進(jìn)行視聽立體輸入。多媒體文件給學(xué)生呈現(xiàn)了一個(gè)聲形皆備的聽力材料，可以極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。根據(jù)聽力先行的原則，教師可選擇難度適中的聽力材料給學(xué)生進(jìn)行語言輸入。在學(xué)生完成對(duì)聽力材料的理解后，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)job interview的主題場(chǎng)景的核心詞匯和句型進(jìn)行歸納總結(jié)，然后對(duì)聽力內(nèi)容進(jìn)行模仿跟讀。為進(jìn)一步呈現(xiàn)真實(shí)情景，教師也可以播放工作面試相關(guān)的英文電影片段，如 The Pursuit of Happiness （《當(dāng)幸福來敲門》）主人公有一段非常精彩的面試過程 。學(xué)生一邊通過真實(shí)場(chǎng)景中人物的肢體語言和面部表情來深刻理解語言的內(nèi)涵；一邊可以了解中西方文化差異、語用失誤等問題,“使學(xué)生在快樂的氛圍中,領(lǐng)會(huì)交際對(duì)方的意圖,口語表達(dá)符合英美習(xí)慣,得體規(guī)范,做到在教師的引導(dǎo)下不知不覺地正確地輸出”（譚愛華，2010）。

二、鼓勵(lì)學(xué)生相互協(xié)作，模擬真實(shí)情境進(jìn)行會(huì)話交流，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)

在進(jìn)行完核心詞匯和句型以及模仿真實(shí)對(duì)話等鋪墊后，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和探索興趣已經(jīng)被激發(fā)。這時(shí)教師可將學(xué)生分小組進(jìn)行討論，指定小組長(zhǎng)統(tǒng)籌負(fù)責(zé)。以60人的課堂為例，可分為10組，每組六人；每組3名面試官，3名面試者。小組成員之間通過協(xié)商交流，設(shè)計(jì)情景，分配角色然后圍繞主題進(jìn)行口語練習(xí)。在這一過程中，教師應(yīng)密切關(guān)注各小組情況，適時(shí)提供必要幫助。如某位面試者面對(duì)面試官的“刁難”不知如何回答，交際無法進(jìn)行時(shí)，教師可以給予面試者適當(dāng)提示，使得交流順利開展下去。

三、評(píng)價(jià)意義建構(gòu)的效果

學(xué)生在分小組討論完成之后，教師組織各小組對(duì)于個(gè)人表現(xiàn)作自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)，選出每一組的最佳面試官和最佳面試者。這一環(huán)節(jié)不可忽略，學(xué)生通過此環(huán)節(jié)了解自己的口語水平以及他人心目中自己的口語水平。接著教師還可挑選幾組當(dāng)眾表演，然后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。最后教師還可以根據(jù)觀察學(xué)生小組討論時(shí)的情況，對(duì)某些表現(xiàn)特別突出的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)。來自同學(xué)和老師的肯定與鼓勵(lì)會(huì)極大地增強(qiáng)學(xué)生提高自身聽力口語能力的信心。

結(jié)束語

現(xiàn)階段大學(xué)英語課堂對(duì)學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)大學(xué)生英語聽說水平的要求尚有一段距離。因此對(duì)大學(xué)英語課堂，尤其是聽說課堂的改革刻不容緩。建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師創(chuàng)造有利環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)自主地通過協(xié)商會(huì)話，最后完成知識(shí)意義建構(gòu)。在大學(xué)英語聽說課上的應(yīng)用可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)參與性，值得進(jìn)一步嘗試與探索。