發(fā)展學(xué)生質(zhì)疑能力的探索

新課程背景下，高質(zhì)有效的化學(xué)課堂，要求學(xué)生能進(jìn)行自主式、合作式和探究式學(xué)習(xí)，其中自主學(xué)習(xí)是前提，合作學(xué)習(xí)是重點(diǎn)，探究學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。質(zhì)疑是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。學(xué)生倘若不能自主地提出問(wèn)題，那實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)就不可能。要讓學(xué)生的探究能力得到提高，就必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，敢于生疑，善于質(zhì)疑，積極釋疑。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生生疑、多疑和釋疑的過(guò)程，就是讓學(xué)生自主能動(dòng)、積極探究疑問(wèn)的過(guò)程。質(zhì)疑是探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的開(kāi)始，是獲得知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)和必要步驟。新課程背景下，高質(zhì)有效的化學(xué)課堂，是一個(gè)以問(wèn)題為核心，師生共同設(shè)疑和釋疑的課堂。只有學(xué)生積極地思考，主動(dòng)思維、大膽生疑、提出質(zhì)疑、探究疑點(diǎn)，才有可能使問(wèn)題得以解決，能力才能進(jìn)一步得到提升。
一、營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生想質(zhì)疑
現(xiàn)代化學(xué)課堂教學(xué)要求教師放下架子，與學(xué)生平等參與教學(xué)活動(dòng)。新理念下的學(xué)生觀認(rèn)為，學(xué)生是認(rèn)知的主體、實(shí)踐的主體和發(fā)展的主體，是學(xué)習(xí)的主人。課堂上，化學(xué)教師給予學(xué)生更多的應(yīng)是鼓勵(lì)、尊重和信任，而不是批評(píng)，更不是羞辱和責(zé)罵。教師要縮小師生間的心理距離，尊重學(xué)生的人格，要站在學(xué)生的角度去理解學(xué)生，要讓學(xué)生把自己的感受、懷疑和問(wèn)題帶到課堂上來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。教師要以滿腔的熱情，對(duì)學(xué)生耐心和藹地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生坦誠(chéng)地發(fā)表自己的見(jiàn)解。因此，課堂氛圍主要是教師行為的產(chǎn)物。在課堂上，營(yíng)造積極質(zhì)疑的氛圍，并以合作者的身份組織學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的討論，讓學(xué)生漸漸地感到“提出問(wèn)題”與“回答問(wèn)題”一樣，都是學(xué)習(xí)中不可或缺的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生不存在任何心理顧慮時(shí)，才能形成有問(wèn)題就問(wèn)的和諧氛圍。例如，在探究氫氧化鈉是否已經(jīng)變質(zhì)的方案設(shè)計(jì)時(shí)，有的學(xué)生用酸堿指示劑，有的學(xué)生用pH試紙，也有的學(xué)生用少量的稀鹽酸。作為教師，沒(méi)有必要立刻指出學(xué)生的錯(cuò)誤，而是要適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生親自做一下實(shí)驗(yàn)，看是否可行，讓學(xué)生自己在實(shí)驗(yàn)探究中得出這些方案是否可行的結(jié)論。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的想法，要站在學(xué)生的角度，以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。在同一個(gè)班級(jí)中，各個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與接受能力存在著差異，教師對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)落后的學(xué)生要因材施教，對(duì)反應(yīng)不太靈敏的學(xué)生要給予適當(dāng)?shù)年P(guān)愛(ài)。當(dāng)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題不能立即回答時(shí)，教師應(yīng)該給予方法上的引導(dǎo)、情感上的支持。
二、提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能生疑
在化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生怎樣進(jìn)行質(zhì)疑，運(yùn)用效果如何，需要化學(xué)教師有目的、有意識(shí)、有計(jì)劃地進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地設(shè)置矛盾，讓學(xué)生于無(wú)疑處能生疑，進(jìn)而能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。教師要將教材中可能會(huì)引起學(xué)生質(zhì)疑的內(nèi)容預(yù)設(shè)其中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)把學(xué)習(xí)過(guò)程中有價(jià)值的疑難問(wèn)題提出來(lái)，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上去質(zhì)疑，在知識(shí)的作用上去質(zhì)疑，在知識(shí)的模糊處去質(zhì)疑，在概念內(nèi)涵和外延上去質(zhì)疑，讓學(xué)生在知識(shí)的來(lái)龍去脈上去質(zhì)疑等。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要善于利用懸念、比較、轉(zhuǎn)化、反問(wèn)等質(zhì)疑方法，努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，消除學(xué)生質(zhì)疑的心理障礙，盡可能給學(xué)生提供質(zhì)疑契機(jī)，教給質(zhì)疑方法。例如，抓住新舊知識(shí)的契合點(diǎn)，知識(shí)的重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑；抓住自己一知半解或不懂的知識(shí)去進(jìn)行質(zhì)疑，提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解等，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓“于無(wú)疑處生疑釋疑”的教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生自主參與、主動(dòng)探求新知的過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如，結(jié)合“中和反應(yīng)”教學(xué)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“生成鹽和水的反應(yīng)一定是中和反應(yīng)”進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生積極思考，反復(fù)琢磨推敲，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住概念中關(guān)鍵的詞句來(lái)分析，加深對(duì)概念的理解。又如，利用排水法收集兩瓶氧氣，進(jìn)行“鐵絲在氧氣中的燃燒”實(shí)驗(yàn)。教師要努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑釋疑。在實(shí)驗(yàn)探究中，用排水法收集所需的兩瓶氧氣，當(dāng)開(kāi)始對(duì)準(zhǔn)固體加熱，導(dǎo)管口一有氣泡時(shí)就立即收集氧氣，第一瓶氧氣收集滿以后，緊接著去把第二瓶氧氣收集滿。然后，進(jìn)行鐵絲在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)探究。把兩根相同的鐵絲分別放入兩個(gè)剛集滿氧氣的集氣瓶中燃燒，提醒學(xué)生觀察二者之間有無(wú)差異。學(xué)生明顯地看到，兩根相同的鐵絲在兩瓶氧氣中燃燒的程度有所不同，很自然地提出質(zhì)疑：為什么兩根相同的鐵絲在兩瓶氧氣中燃燒的程度不一樣呢？造成這種情況的原因又是什么呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度分析原因。如可以從集氣瓶的密閉性，或者是時(shí)間的差異進(jìn)行分析，還可以從材料反應(yīng)時(shí)質(zhì)量或者數(shù)量的差異等方面尋找問(wèn)題的答案。通過(guò)分析和思考，學(xué)生得出正確的答案：在收集第一瓶氧氣時(shí)，化學(xué)變化剛剛開(kāi)始，開(kāi)始加熱時(shí)導(dǎo)管口一有氣泡就去收集，則開(kāi)始收集到的是試管中的空氣，因此第一瓶收集到的氧氣不夠純凈，摻雜著其他氣體。而第二瓶中的氧氣是在集滿第一瓶氧氣之后才開(kāi)始收集的，時(shí)間差是比較明顯的，所以第二瓶從一開(kāi)始就收集到了純凈的氧氣。這時(shí)，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考收集純凈的氧氣最為適宜的時(shí)刻。
在化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的質(zhì)疑有時(shí)多而雜，教師此時(shí)可以進(jìn)行篩選，組織學(xué)生展開(kāi)討論。只要教師引導(dǎo)得法，指導(dǎo)科學(xué)合理，學(xué)生就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學(xué)會(huì)質(zhì)疑?？梢哉f(shuō)，質(zhì)疑的方法途徑十分重要，但這也不是通過(guò)幾節(jié)課的化學(xué)教學(xué)就能夠圓滿實(shí)現(xiàn)的，它要求化學(xué)教師在平時(shí)的教學(xué)中腳踏實(shí)地去訓(xùn)練，有的放矢地去培養(yǎng)。在化學(xué)教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)任何一個(gè)問(wèn)題都要去探索。有時(shí)學(xué)生可能會(huì)提出一些標(biāo)新立異的問(wèn)題，這是學(xué)生思維獨(dú)立性的一種表現(xiàn)，是化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中極其可貴的品質(zhì)，需要教師的呵護(hù)和培養(yǎng)。
三、掌握方法，讓學(xué)生會(huì)釋疑
在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要想方設(shè)法讓學(xué)生進(jìn)行觀察、聯(lián)想、類(lèi)比猜想等，鼓勵(lì)學(xué)生提出合理的疑問(wèn)，并積極探究，釋疑解疑。倘若對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)不聞不理，則學(xué)生生疑、探究疑問(wèn)的積極性就會(huì)被壓抑，有可能導(dǎo)致釋疑的方法不恰當(dāng)，質(zhì)疑的作用也會(huì)受到某種程度的影響。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不要急于解答學(xué)生的疑問(wèn)，更不要輕易否定學(xué)生提出的不著邊際的問(wèn)題，可以把問(wèn)題交給學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行判斷并加以解決，或用辯論、討論、課后查找資料等方法，來(lái)幫助學(xué)生解決疑問(wèn)，這必然會(huì)產(chǎn)生更好的效果和深遠(yuǎn)的影響。例如，在“觀察蠟燭及其燃燒”的實(shí)驗(yàn)探究中，按課本中提供的方法，在檢驗(yàn)蠟燭生成水時(shí)燒杯變燙，學(xué)生也不容易掌握傾倒澄清石灰水的適宜時(shí)機(jī)，觀察不到澄清石灰水出現(xiàn)渾濁的現(xiàn)象。是不是有更好的檢驗(yàn)方法呢？有些學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生了質(zhì)疑。最后，由學(xué)生進(jìn)行討論并不斷嘗試設(shè)計(jì)出幾種不同的實(shí)驗(yàn)操作方法。學(xué)生在這樣的過(guò)程中增強(qiáng)了自信心，強(qiáng)化了獨(dú)立思考意識(shí)，提高了自主釋疑的能力，這些將使他們終身受益。
提升學(xué)生質(zhì)疑能力的過(guò)程是漫長(zhǎng)的，這需要師生的共同努力，協(xié)作完成。作為化學(xué)教師，要解放思想，更新觀念，積極為學(xué)生提供多種觀察、操作、思維及語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，讓學(xué)生感到有問(wèn)題可想、有問(wèn)題可提、有問(wèn)題可議，加強(qiáng)訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，不斷提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。