淺議初中物理探究活動(dòng)中的“猜想”

《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“通過科學(xué)探究，使學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，形成尊重事實(shí)、探索真理的科學(xué)態(tài)度”是在義務(wù)教育階段體現(xiàn)物理課程價(jià)值的一個(gè)重要方面，而科學(xué)探究又分為：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作等多個(gè)環(huán)節(jié)，其中從“制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”這一環(huán)節(jié)開始，后面的環(huán)節(jié)基本都是圍繞“猜想和假設(shè)”這一環(huán)節(jié)展開的，可以說不同的猜想會(huì)引發(fā)不同的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。在實(shí)際探究過程中發(fā)現(xiàn)：①有的學(xué)生不敢猜或是不會(huì)猜；②有的學(xué)生“亂猜”，如提出許多猜想且還有一些不靠譜，這就導(dǎo)致整個(gè)探究活動(dòng)無(wú)法順利開展，一方面影響了教學(xué)進(jìn)度，另一方面使探究過程不完整，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響。如何避免學(xué)生“不猜”或“亂猜”呢？筆者以為可從以下幾方面著手。
一、鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想
牛頓曾說過：“沒有大膽的猜想，就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)?！惫膭?lì)學(xué)生大膽猜想應(yīng)該從第一堂物理課開始，從最簡(jiǎn)單的問題開始，比如：一個(gè)裝滿水的玻璃杯，還能再裝多少個(gè)回形針？這時(shí)，可能很多同學(xué)都是亂猜的，教師不妨告訴學(xué)生：杯子的大小、放回形針時(shí)是否小心等許多因素，都會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生影響，只要大家愿意說出自己的想法就行了。八年級(jí)上學(xué)期物理并不是很難，但卻是培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想的關(guān)鍵時(shí)期，這就要求教師不能簡(jiǎn)單地向?qū)W生傳授知識(shí)，還要關(guān)注學(xué)生獲得知識(shí)的過程。
比如《聲音是什么》這一節(jié)內(nèi)容，如果只是講知識(shí)點(diǎn)，最多10分鐘，就可以講完了。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生體驗(yàn)有關(guān)物理現(xiàn)象。像“聲音是如何產(chǎn)生的”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，教師可以讓學(xué)生把手放在自己的喉嚨上，體驗(yàn)人在說話和不說話時(shí)有什么不同，然后鼓勵(lì)他們把自己的感覺和想法大膽地說出來。
二、教會(huì)學(xué)生科學(xué)猜想
就猜想而言，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的“猜”，更要關(guān)注學(xué)生的“想”，“猜”是建立在“想”的基礎(chǔ)之上的。只有在想的基礎(chǔ)上去猜，猜出的結(jié)果才更具科學(xué)性，才更符合事實(shí)，否則學(xué)生就不知道如何猜，抑或是胡亂地猜，所以教師在讓學(xué)生猜想之前一定要做好必要的鋪墊，讓他們知道該怎么猜、往哪個(gè)方向猜、運(yùn)用哪些已有的知識(shí)猜。要培養(yǎng)提高學(xué)生的猜想能力應(yīng)注意。
1.創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解
物理學(xué)研究的一個(gè)方面是自然界中各種物理現(xiàn)象及其規(guī)律，這些規(guī)律都是從許多相似的現(xiàn)象中提煉、抽象出來的，為了便于學(xué)生理解這些規(guī)律，教學(xué)中，讓學(xué)生猜想的問題應(yīng)盡可能源于生活，貼近學(xué)生的生活實(shí)際。
若讓剛接觸物理的學(xué)生猜“影響液體蒸發(fā)快慢的因素有哪些”，學(xué)生可能猜不出，但是，如果問他們：“怎么才能讓家里的濕衣服干得快一些？”他們很容易就回答出“曬太陽(yáng)”、“用風(fēng)吹”等答案，再將這些答案加以引導(dǎo)，學(xué)生就能很順暢地將有關(guān)探究活動(dòng)進(jìn)行下去了。還有一次，我讓同學(xué)們猜想“影響電流做功多少的因素有哪些”，問題一提出后，大家大眼瞪小眼地看了半天，不知如何回答。于是我就拿出一個(gè)實(shí)驗(yàn)用的白熾燈，讓大家分析電燈工作時(shí)能量轉(zhuǎn)化的情況（電能轉(zhuǎn)化成光能和熱能，而電流做功的本質(zhì)就是電能轉(zhuǎn)化成其他形式的能），然后歸納道：“對(duì)白熾燈而言，電能轉(zhuǎn)變成光能、熱能越多，電流做的功就越多?！苯?jīng)過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生很快便提出了一些自己的想法，課堂氣氛也活躍了起來。
2.通過體驗(yàn)加強(qiáng)學(xué)生感知
學(xué)生年齡小，生活經(jīng)歷不足，對(duì)教學(xué)中的問題感到無(wú)所適從，對(duì)教師的提問不知如何回答，這時(shí)，教師先不要急于讓學(xué)生回答，可以先做一些簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)，讓他們體驗(yàn)一下，然后再讓他們思考，往往會(huì)取得比較好的效果。
在探究“浮力大小與哪些因素有關(guān)”時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難想到浮力與“物體浸沒的體積”有關(guān)。此時(shí)，可在課堂上增加一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)：在一個(gè)桶里放大半桶水，讓一個(gè)球（要大一點(diǎn)的球，這樣效果明顯）漂在水面上，然后請(qǐng)學(xué)生上來將球逐漸按入水中，問他們感覺手上所用的力有什么變化（所用力變大了）？說明了什么問題（水對(duì)球的力也變大了）？接下來再分析：這時(shí)液體的密度并沒有變，是什么物理量的變化導(dǎo)致浮力的變化呢？這時(shí)，學(xué)生就很容易想到浮力“與物體浸入液體的深度有關(guān)”，“與物體浸入液體的體積有關(guān)”，最后再通過實(shí)驗(yàn)說明“與物體浸入液體的深度有關(guān)”這種說法是不嚴(yán)密的。