中西教師再教育情況比較分析-教育論文

“國家發(fā)展希望在教育，辦好教育希望在教師。”作為教師,如何進(jìn)行從業(yè)后的再教育,從而不斷提高自身素質(zhì)，西方發(fā)達(dá)國家做法為我國教師再教育提供了寶貴經(jīng)驗。下面對中西方教師再教育進(jìn)行比較，從中找出差異和不足，以對我國的教育改革提出建設(shè)性意見。
一、法律制度方面的對比
法國是世界上第一個為在職教師培訓(xùn)立法的國家，法國政府規(guī)定，自1972年起,將中學(xué)教師在職培訓(xùn)正式納入師資培養(yǎng)體系。日本在教師再教育方面制定了很多制度，如《教育公務(wù)員特別法》對涉及教師再教育方面的所有問題作出了明確的規(guī)定,該法要求“具有教師公務(wù)員任命權(quán)者必須制定出對教師的研究進(jìn)修以及其他有關(guān)進(jìn)修方面的計劃安排，并確保實行”。2005年，出臺了《關(guān)于教師培養(yǎng)和資格證制度改革的中間報告》,確定了教師資格證要切實保證教師在整個職業(yè)生涯中都具有相應(yīng)的資質(zhì)能力。英國規(guī)定新教師至少用五分之一的時間進(jìn)行培訓(xùn)，正式教師連續(xù)工作滿七年都可帶薪參加培訓(xùn)一學(xué)期。美國規(guī)定教師每七年有一個帶薪“休假年”，用于參加再教育等提高教師水平的活動。
在我國，1993年的《中華人民共和國教師法》和1995年《中華人民共和國教育法》為我國教師教育提供了法律上的依據(jù)，這兩部法律改變我國教師再教育無法可依的狀況。近年，國家也相繼出臺了關(guān)于提高教師素質(zhì)的培訓(xùn)計劃，但與西方發(fā)達(dá)國家比較,我國現(xiàn)行的有關(guān)教師再教育制度還不健全、這些計劃還沒作為一項制度長期實施、我國教師參加再教育的覆蓋面還不大、還沒專門機構(gòu)負(fù)責(zé)教師再教育的組織與實施、對教師參加再教育情況的考核也沒明確規(guī)定等等。
二、經(jīng)費投入方面的對比
再教育的實施過程中教育經(jīng)費一直是困擾人們的大事,在這方面，美國政府以法律形式規(guī)定了中央和地方隊再教育經(jīng)費的承擔(dān)比例,以及企事業(yè)部門對員工的再教育中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，并極力倡導(dǎo)民間團(tuán)體和個人投資教育,一方面保證了再教育經(jīng)費的來源,另一方面增加了人們的再教育意識，大力保證了再教育的健康發(fā)展。和美國相比,英國的再教育經(jīng)費就相對充足許多《教育改革法案》和《繼續(xù)高等教育法案》頒布后規(guī)定,教育經(jīng)費由教育部、地方教育局和企業(yè)部門共同承擔(dān)。
和美、英兩國相比，我國教師再教育經(jīng)投入不足，經(jīng)費保
證率還不高，尤其是基教師再教育經(jīng)費缺乏。我國還是單純依靠高校的辦學(xué)經(jīng)費，受傳統(tǒng)觀念的影響，我國對再教育的投資相對較少，要建立再教育的體系，并達(dá)到規(guī)模化、國際化和社會化,離開政府的大力支持是無法辦到的，政府部門要樹立再教育的全局意識,要認(rèn)識到再教育的成果并不比高等教育差，要加大對再教育的投資力度，一方面要撥出?？?用于基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，一方面要制定再教育的資金使用計劃，保證專款專用。
三、教育形式的對比
西方國家再教育有一個明顯的特點就是目的明確，它就是為了給人們補充知識，以便實現(xiàn)更好就業(yè)服務(wù)的。在英國，再教育是以人們的就業(yè)能力和勞動技能為主要目標(biāo)的，而根據(jù)人們的實際需要進(jìn)行培訓(xùn)教育則是其核心部分。與西方國家比較，在我國再教育大都是為了評定職稱，獲得晉級和更好的資本回報，所以很多人都是在被動的接受教育，同時也使得再教育失去了其原有的意義。
在美國，企業(yè)通常和學(xué)校合作培養(yǎng)與其需要相適應(yīng)的員工,課程設(shè)置由公司設(shè)定，人們來學(xué)習(xí)的目標(biāo)通常是為了使工作干的更出色，而不是為了學(xué)歷和學(xué)位，這樣培養(yǎng)出來的都是和實際發(fā)展對等的人才。而在我國人們關(guān)注的更多的是學(xué)歷和學(xué)位，而并非是人們的自身發(fā)展需求，這在很大程度上影響了終身教育的構(gòu)建和實施。
西方國家教師再教育的系統(tǒng)廣泛，而且課程種類繁多、開展層次多樣，適合不同學(xué)者的需要。與西方國家相比，但是在我國，再教育的機構(gòu)設(shè)置單一，大多為各種高等院校，而且多為有償教學(xué)，高額的學(xué)費使得一部分人對再教育望而卻步。再者就是學(xué)習(xí)內(nèi)容單一、實用性不強，很多教師不注意教學(xué)方法,有的放任自流，有的搞填鴨式教學(xué)，不能因材施教,教學(xué)手段也相對落后，種種不足都無法滿足學(xué)者多方面的學(xué)習(xí)要求。
四、教育內(nèi)容的對比
日本教師參加再教育的內(nèi)容豐富，他們不僅對教師進(jìn)行職業(yè)道德方面的教育，主要包括教師職責(zé)、國家教育政策，而且還重視對教育知識的培訓(xùn)，重視教育的理論和實踐相結(jié)合。隨著時代的發(fā)展,對國際合作與交流等方面也列入教師再教育內(nèi)容，以適應(yīng)知識全球化發(fā)展的需要。