讓學生的情感飛揚在課堂

偉大的革命導師恩格斯說：“地球上最美麗的花朵便是人的思維，而創(chuàng)造性思維卻是花中的牡丹?！痹谡n堂教學中激發(fā)學生的積極思維，讓學生的情感飛揚在課堂上，你會聽到一個個精彩的回答，你會收到一份意想不到的欣喜，你會看到一朵朵美麗的“花朵”。讓學生的情感飛揚在課堂上，要不斷激發(fā)他們的想象和聯(lián)想，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。 一、讓想象迸發(fā)出耀眼的火花 “沒有想象就沒有創(chuàng)造，想象是智慧的結(jié)晶”。在教學中老師創(chuàng)造問題的情境，鼓勵學生大膽的想象，如在講《五彩池》這篇課文時，先引導學生去想象五彩池的美麗和清澈，去想象五彩池的顏色、形態(tài)各是怎樣的？假如你處于這樣的環(huán)境中心情又如何？之后讓學生們在無拘無束中相互表達、評價、吸納、取長補短、互相學習，這樣不僅鞏固了知識，發(fā)展了能力，生成了智慧，同時在和諧融洽的氣氛中也培養(yǎng)了學生積極的情感和態(tài)度。 教師生動、形象、富有感染力的語言，講述趣味性的故事，可以激發(fā)學生的積極思維，培養(yǎng)學生的想象力，讓學生充分發(fā)揮自己的情感。如教《秦兵馬俑》一課時，我首先繪聲繪色的給同學們講述了秦始皇修建兵馬俑的故事，然后提出了這樣的疑問：“為什么說秦兵馬俑是享譽世界的珍貴文物？秦兵馬俑有哪幾類？秦兵馬俑的神態(tài)動作如何？為什么說它展現(xiàn)了中華民族的強大力量和氣概？”這樣激發(fā)學生的想象力和學習的趣味性、積極性。 創(chuàng)造愉快和諧的氣氛，讓學生入情入境的感受、體會知識，根據(jù)教學內(nèi)容，把小品、相聲、笑話等節(jié)目引入到課堂，讓學生扮演角色表演，讓學生體驗，增加教學的樂趣性。例如《打掃森林》講述了一個發(fā)人深省的故事：從前德國有個林務官，一上任就命令護林工人把森林里的灌木、雜草、枯枝爛葉砍光除盡，結(jié)果此舉破壞了大自然的生態(tài)平衡，好心辦了壞事，把森林漸漸給毀滅了。我讓學生想象假如這篇短文的主人公——林務官應邀參加中央電視臺的《人與自然》欄目的節(jié)目錄制，面對鏡頭，他會說些什么？這樣做的目的在于拓展學生的思維，激發(fā)學生的想象力，對短文的主人公再認識，深化文章主題。這樣做學生以小品的形式理解課文，不僅培養(yǎng)了學生的表演能力，還提高了學生的賞析能力，讓學生的情感得到渲揚。 有些課文，理解起來比較抽象，教師就要提供表象讓學生進入課文所描寫的意境中。如學習《頤和園》這一課，作者對頤和園中的景物只進行概括性的描述，較為抽象，學生對頤和園景物沒有感性認識，不容易理解。我就利用對媒體體讓學生欣賞了頤和園的視頻、圖片以及文本資料，使其仿佛身臨其境，學生很容易理解聳立蔥綠等詞語的含義，體會湖面微風輕拂昆明湖靜的像一面鏡子，綠的像一塊碧玉的意境，這樣學生在輕松愉快的情境中理解了課文內(nèi)容。 二、讓聯(lián)想插上翅膀 設(shè)身處地、類比聯(lián)想，引導學生以自身的生活經(jīng)歷和情感體驗來比照課文，體會可更深切。課文的情感因素更容易發(fā)掘出來，學生在情感共鳴中受到熏陶，情感上得到升華。教學《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文，其中有這樣一段話：“細雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露。它們伸展著四季常綠的枝條。和片片狹長的葉子在雨霧中歡笑著?！弊x這段文字，可以讓學生思考從“細雨如絲”中可以聯(lián)想什么？由“貪婪地吮吸”聯(lián)想到什么？由“伸展”又聯(lián)想什么？整段文字可以使人將春雨中的楊梅樹想象成一個饑渴的嬰兒，在母親輕柔的撫摸和溫暖的懷抱里，飽吸甘甜的乳汁時，那種急迫的動作以及歡快與舒暢的情緒。而更為重要的是讓學生理解這一段文字所展示給人的意境，那種充滿在春天里旺盛的生命力和蓬勃的生機。學生能夠理解這段文字的意義，并產(chǎn)生豐富多彩的感受，正是聯(lián)想起到的推波助瀾的作用。