培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣,增強發(fā)展后勁-中學(xué)政治教學(xué)參考
摘要:思維是從疑問和驚奇開始的,疑是思維的開端,是創(chuàng)造的基礎(chǔ),勇于質(zhì)疑、勤于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑是一種良好的思維習(xí)慣。本文結(jié)合實際,針對技工院校學(xué)生的特點,提出激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣、樹立學(xué)生質(zhì)疑信心和培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的設(shè)想及采取方法。
關(guān)鍵詞:質(zhì)疑習(xí)慣 啟發(fā)學(xué)生
愛因斯坦曾說過:“提出問題比解決問題更重要”。思維是從疑問和驚奇開始的,疑是思維的開端,是創(chuàng)造的基礎(chǔ),勇于質(zhì)疑、勤于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑是一種良好的思維習(xí)慣。因此,在教學(xué)中我們要利用一切可以利用的方式,啟發(fā)學(xué)生開闊思路,多思善想,質(zhì)疑問難。
學(xué)須有疑,學(xué)貴有疑,小疑則小進,大疑則大進,不疑則不進。一個有智慧的教師不但要把“傳道授業(yè)解惑”作為天職,更要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,就學(xué)習(xí)上不懂的問題發(fā)問,以求最后真正弄懂。但是技工院校的學(xué)生已習(xí)慣了只學(xué)不問,只求按照教師的要求去做。因此,如何激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣、樹立學(xué)生質(zhì)疑的信心和培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力至關(guān)重要。筆者就以鑲配為例談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣,增強發(fā)展后勁。
一、 啟發(fā)學(xué)生提出問題
孔子曾強調(diào)“不憤不啟,不悱不發(fā)”。這就要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo),從學(xué)生的年齡、心理特征、知識基礎(chǔ)、認知結(jié)構(gòu)等實際出發(fā),采用各種生動活潑的方法,引導(dǎo)學(xué)生積極思維,使他們主動地獲取知識、發(fā)展智能。
鑲配的工藝步驟很重要,鑲配不是簡單的拼圖游戲,除了在形狀上要達到“吻合”的要求以外,還要求鑲配件的形狀尺寸要達到規(guī)定的機械精度要求,鑲配件的制作實際上是不斷測量,逐步接近、精細加工并用的手工制作過程,以下結(jié)合圖示的內(nèi)四方鑲配課題,闡述有關(guān)“鑲配”的一般要求。
此類課題,首先要使學(xué)生懂得怎樣分析課題,指導(dǎo)他們制訂合理的工藝路線。圖示的四方內(nèi)配其一般的工藝是:
1. 按圖樣要求加工外四方件四個面,保證各項精度要求;
2. 劃內(nèi)四方尺寸線。并用加工好的外四方件核對所劃線條的正確性;
3. 鉆排孔,用狹鏨子沿四周鏨去余料,然后用方銼粗銼余量,每邊留0.1-0.15mm作細銼量。
4. 細銼內(nèi)四方各面,并用四方件試配,達到能較緊的塞入;
5. 精銼修正各面,先作認向修配,達到配合要求后,再作轉(zhuǎn)位互換的修正,同時達到互換的要求,并達到用手將四方件推出、推進毫無阻滯。
6. 全部精度復(fù)檢,去棱倒銳。
按上述要求完成后,四方件內(nèi)配完成。
工藝講完后,我啟發(fā)學(xué)生提出了這樣的問題,這樣的工藝編排能否保證加工質(zhì)量?如果先加工內(nèi)四方,然后再加工外四方,這樣行不行?為什么?鼓勵學(xué)生積極思維,自己提出問題,解決問題。
二、引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位思考
我國傳統(tǒng)教學(xué)往往注重發(fā)展學(xué)生的求同思維,而忽略了學(xué)生的求異思維的訓(xùn)練,無形之中使學(xué)生形成了一個固定的思維模式,嚴重影響了學(xué)生的觀察力、好奇心、想象力和主動性的培養(yǎng)。因此,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位的思考問題。如三塊工件最后拼配成五邊形(如圖所示)的配合,屬難度較大的鑲配課題,工藝的合理編排顯得尤為重要。
如果這時也采用內(nèi)四方鑲配的方法,先加工件一五邊形,然后以五邊形為基準(zhǔn)加工件二,件三,并進行修配達到技術(shù)要求,則鑲配就無法正確地達到技術(shù)要求。試想在單獨加工五邊形時如何保證五邊形的邊長均等、五角均等,因為用游標(biāo)尺卡測量邊長,精度無法保證,用萬能角量五邊形五個角,一角一角量總有測量上的積累誤差。這樣加工費時費力,可能為了保證五邊、五角均等,五邊形會越修越小,無法達到圖紙上的最終要求。同樣也不可能使五邊形在件二,件三中能五面調(diào)換和保證間隙要求。
以上分析中,如果采用四方鑲配這種傳統(tǒng)加工工藝是難以保證課題的要求,可以因勢利導(dǎo),讓學(xué)生多角度地展開思考,各抒己見,談?wù)勅绾芜M行工藝編排。
根據(jù)學(xué)生不同的工藝方法,進行分析、討論,然后再提出合理的工藝路線。為了說明問題,將五邊形的五條邊分別編號為A、B、C、D、E,件二,件三上的五條邊編號為a,b,c,d,e。
第一步,控制五邊形一邊長(A邊)。方法是(如圖所示)將五邊形的A面放在平板上,用兩個標(biāo)準(zhǔn)芯棒,根據(jù)五邊形長計算出兩芯棒的距離L,采用間接測量的方法控制五邊形的一條邊長,同時用萬能角度尺保證兩相鄰邊之間夾角相等。
第二步,加工件三,粗銼內(nèi)凹處三邊至劃線處并留鑲配的修整余量,精銼a面,控制好五邊形的深度尺寸,以加工好的五邊形A、B、E三面為基準(zhǔn),修配件Ⅲ至兩件貼合。這樣五邊形的三邊已與件三鑲配完成。
第三步,逆時針(或順時針)旋轉(zhuǎn)108°,使A與b相接觸,修銼D這邊,使E與a相接觸,D與e相接觸。這時將以件三鑲配好的三面為基準(zhǔn),只需要修銼五邊形的任意三邊都能與件三相配合,同時自然使件一五邊形加工成形,保證五邊均等、五角均等。
第四步只要粗銼件二的內(nèi)凹處的兩邊,以件一五邊形的兩條邊為基準(zhǔn)進行修配,修至件二與件三處E、F面相貼合即可。至此五邊形外鑲配已完成,這時調(diào)換五邊形的任何一方位,都能達到鑲配間隙要求。
三、 培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的技能
朱熹說:“始讀,未知有疑”。要想提出問題,提出好問題,就只有熟悉工藝理論知識,多實際操作,才能多思。為培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力,一是要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;二是要讓學(xué)生了解質(zhì)疑的范圍,如:工藝步驟、工量具的準(zhǔn)備、加工方法、檢測方法以及注意事項等等;三是要培養(yǎng)學(xué)生在難點處求疑,困惑處求疑,關(guān)鍵處求疑,易錯處求疑的技能。在課堂上,可以采用小組討論的方式,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,提出解決問題的方法,在實踐中提高自己的質(zhì)疑水平。如在下面的梯形配合課題中,尺寸要求不高,但對稱度要求很高。完成本課題的關(guān)鍵在于控制好對稱度,如何才能控制呢?常規(guī)的檢測方法難以控制,我給學(xué)生指導(dǎo)的方法是用正弦規(guī)、量塊,再加上百分表一起配合,進行測量,這樣可以保證各種精度,但要耗費很多時間,同時對測量的要求很高。
學(xué)生在實際操作中經(jīng)過摸索,提出以下加工方法,精確劃好線,加工到線,保證120°角度準(zhǔn)確,然后用萬能量角器來測量梯形斜邊的位置度,因尺寸要求不高,可以在較短時間內(nèi)保證圖紙要求。
這樣學(xué)生在“質(zhì)疑—釋疑—再質(zhì)疑”的過程中學(xué)會了質(zhì)疑的方法,提高了質(zhì)疑的能力,同時也提高了技能水平。
四、 樹立學(xué)生質(zhì)疑的信心
學(xué)起于思,思源于疑。不斷發(fā)現(xiàn)問題,提出問題是學(xué)生思維活躍的表現(xiàn),也是學(xué)生勤于動腦、善于思考的表現(xiàn)。因此,在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的同時更應(yīng)保護學(xué)生質(zhì)疑的欲望,讓學(xué)生樹立質(zhì)疑的信心。作為教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、平等、融洽的學(xué)習(xí)氛圍,鼓勵學(xué)生提問,讓學(xué)生知道大膽質(zhì)疑是認真學(xué)習(xí)的表現(xiàn),是提高能力的方法。
還是舉梯形配合的例子,有的學(xué)生提出這樣的工藝方法,對凹凸件精確劃好線,加工好凸件30、50、70的尺寸,保證精度,20的尺寸到線,保證120°角度準(zhǔn)確,然后加工凹件,保證外型尺寸及深度尺寸(與凸件配作),梯形接近尺寸時,用凸件來試配,再將凹件翻轉(zhuǎn)180°試配,綜合起來判斷配合間隙與對稱度,互為基準(zhǔn),互配互修,同樣也能達到圖紙要求。
此時我表揚了提問題的學(xué)生,并鼓勵學(xué)生在平時生活中要多注意觀察,多思考。通過這種做法,學(xué)生的質(zhì)疑興趣越來越濃,學(xué)習(xí)積極性高漲,技能水平提高很快,分析、解決問題的能力提高。因此,我們教師要善于鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,歡迎他們與自己爭論,發(fā)表不同見解,對于那些在平時特別是在課堂上敢于發(fā)表反駁意見的學(xué)生,要予以表揚,即使他們的觀點是錯誤的,也要在肯定他們勇敢精神的前提下,與其一起討論來加以引導(dǎo),糾正其錯誤的觀點,并用實踐進行檢驗,切不可強行要求學(xué)生對教師的觀點深信不疑,按教師的思路去思考問題。
通過質(zhì)疑式的學(xué)習(xí),學(xué)生不僅具有了扎實的基本功,而且掌握很多技巧,并能在生產(chǎn)實習(xí)過程中,將理論與技能緊密地結(jié)合在一起,面對每只鑲配課題,都能找到技術(shù)難點和技術(shù)關(guān)鍵。制定出合理加工工藝,提高了分析問題、解決問題的能力。有利于在將來的工作中靈活解決可能出現(xiàn)的各種各樣的具體問題。
學(xué)習(xí)是從“發(fā)問”開始的,沒有自己的問題,就永遠沒有提高、沒有創(chuàng)造。質(zhì)疑是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的有效途徑。要讓學(xué)生由“聽眾”變成“演員”,由被動接受的“容器”變成主動參與的“探索者”,這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望,增強學(xué)生的自信心和探究心理,提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí)的良好素質(zhì),使他們成為今后具有較強發(fā)展后勁的高素質(zhì)人才。
參考文獻:《鉗工生產(chǎn)實習(xí)》 96新版 中國勞動出版社
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