課堂教學(xué)督導(dǎo)的詩意-當(dāng)代教育科學(xué)
海德格爾曾說人是詩意地棲息于大地之上的,換言之詩意才是人存在具有意義的標(biāo)識。如果沒有了詩意,人的生命性存在不過是簡單且短暫的自然現(xiàn)象。可忙忙碌碌卻毫無詩意地存在竟是大多數(shù)人的常態(tài)。課堂教學(xué)督導(dǎo)的詩意,是教育教學(xué)中的教師和學(xué)生詩意棲居的產(chǎn)物,意味著教學(xué)督導(dǎo)的自然、優(yōu)雅、浪漫,以及督、教、學(xué)共同追尋的理想。
自然,是一切文明發(fā)展的初始源泉,人的行動都可以從這個初始的自然中去尋找依據(jù)。莊子早在《逍遙游》中就闡述了天人本是合一的,由于各種規(guī)章制度、道德規(guī)范使人喪失了自然本性,必須要打碎這些附加于人身的藩籬,將人解放出來,達(dá)到“萬物與我為一”的境界。這種思想折射到教學(xué)督導(dǎo)上,即整個督導(dǎo)過程要擺脫技術(shù)主義的束縛,走向詩意的殿堂。通過藝術(shù)元素的加入,擺脫對功利的頂禮膜拜,用一種美學(xué)的鑒賞態(tài)度真實可信地反應(yīng)教師有效教學(xué)的實際,并將督導(dǎo)工作變成一種課堂教學(xué)美創(chuàng)造的途徑與手段,最終使得督導(dǎo)與教學(xué)處于一種和諧共生的狀態(tài),即“有推動而無強(qiáng)制,有督促而無急躁,有差異而無沖突,思維與情感綿綿流動,教師和學(xué)生相生相容”。[3]
優(yōu)雅,作為教學(xué)過程的品質(zhì),是骨子里的文明。但在某些空間里,教學(xué)是粗糙的,督導(dǎo)更是功利與粗俗的。滿課堂的生命,卻缺少活力,以至于人們不得不呼喚著“讓課堂充滿生命的活力”,滿校園的條條框框,卻無法營造出美的氛圍,以至于人們抱怨教育的墮落。赤裸的利益,機(jī)械的應(yīng)試,殘存的分?jǐn)?shù)把原本鮮活的生命變得慘淡無光。在這些慣習(xí)之中,學(xué)校使出渾身解數(shù),不斷更新設(shè)備,不斷完善制度,不斷追求高端技術(shù),只為提高教學(xué)效果與質(zhì)量,可遺憾的是我們的學(xué)生除了分?jǐn)?shù)的變化,內(nèi)心深處仍然是混沌與迷惘,我們的教師除了績效與榮譽的變化,對課堂的審美與精神的探求依然停滯不前。課堂教學(xué)督導(dǎo)的優(yōu)雅在于督導(dǎo)要支持課堂教學(xué)自身的美,在分析階段,以美感作為一種認(rèn)知方式,分析教師有沒有讓學(xué)生在課堂中獲得滿足與感動,分析教師是如何利用教材的情感色彩去激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的,在課堂教學(xué)中,教師是否為學(xué)生提供了教學(xué)的美感與愉悅感;在詮釋階段,分析教師對教學(xué)內(nèi)容的審美把握,課堂教學(xué)美的范式是否生動活潑、輕松愉快、新穎自由,是否使課堂教學(xué)在科學(xué)的基礎(chǔ)上具備了藝術(shù)的特質(zhì),讓學(xué)生在“趣”中學(xué),在“情”中悟;在診斷階段,不僅在于鑒定教師課堂教學(xué)中存在多少問題,而更多地是引導(dǎo)教師、鼓勵教師按照美的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)造活動。
浪漫,更多的表現(xiàn)的是一種超越。詩意的超越性表現(xiàn)為讓教師和學(xué)生從現(xiàn)實中抽身出來,在一個自由的精神世界中享受知識與人性的美感。而針對課堂教學(xué)督導(dǎo)而言,即是以美感認(rèn)知為出發(fā)點,讓督導(dǎo)者們從唯技術(shù)中脫離出來,以督的方式將教師上課表現(xiàn)出來的情趣、意趣衍生出來的綜合美感效應(yīng)進(jìn)行移植,在支持和挑戰(zhàn)之間建立平衡為教師創(chuàng)造成長的機(jī)遇。在導(dǎo)的方面,要鼓勵教師按照美的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)造活動,在支持教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的同時也鼓勵各種各樣的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)督導(dǎo)應(yīng)將審美活動作為有效教學(xué)評定的焦點,考慮以什么方式引導(dǎo)教師向具有藝術(shù)氣質(zhì)的教學(xué)方面發(fā)展。此外,教學(xué)督導(dǎo)還應(yīng)致力于向教師傳達(dá)課堂教學(xué)的美感,要善于發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)自身的美。因為教學(xué)督導(dǎo)對課堂教學(xué)藝術(shù)美的理解、欣賞是教師進(jìn)一步創(chuàng)造的重要動力來源,通過用藝術(shù)鑒賞的方式對教師授課方案或者計劃實施過程的鑒賞,把教學(xué)評價引向更為精致的道路,從而激起課堂教學(xué)豐富的想象與情感。
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