課堂教學(xué)督導(dǎo)的深刻-當(dāng)代教育科學(xué)
現(xiàn)時代教育教學(xué)的深刻似乎總處于邊緣地帶,可正因為缺乏,人們才會呼吁,才會深切感受到缺乏深刻品質(zhì)的教育督導(dǎo)是怎樣的孱弱。經(jīng)過幾千年的思考,人類對教育教學(xué)的認識已經(jīng)相當(dāng)深刻了,課堂教學(xué)督導(dǎo)作為教育教學(xué)中重要一環(huán),仍在把人類的認識不斷引向深入。因而我們呼喚課堂教學(xué)督導(dǎo)的深刻一定是在實踐意義上進行的,其主要體現(xiàn)為策略性、關(guān)懷性、干預(yù)性。
策略對于課堂教學(xué)督導(dǎo)來說是錦上添花的,策略表現(xiàn)了督導(dǎo)者們的實踐智慧。智慧與深刻是有天然聯(lián)系的,因為智慧是在認識與實踐的基礎(chǔ)上磨練累積出來的境界。沒有策略的督導(dǎo)過程無疑是混沌與無趣的,常常流于膚淺的言表及形式??偟膩碚f,策略是針對于目的的手段的思考,而督導(dǎo)的作用是為教師的自我發(fā)展提供輔助性的引導(dǎo)和幫助,督導(dǎo)過程所選擇的策略也應(yīng)該是為這一目的服務(wù)的。因此基于詩意與藝術(shù)的課堂教學(xué)督導(dǎo)不能再像以前一樣僅局限于自上而下的監(jiān)督與控制,更不能在人員組成上只依據(jù)年齡、職稱、經(jīng)驗來選擇。因此,在賦有詩意的督導(dǎo)過程中,首先,從人員組成上就應(yīng)該選擇老中青、專兼職、領(lǐng)導(dǎo)與普通教師相結(jié)合的方式。其次,督導(dǎo)人員需要有策略地選擇符合課堂教學(xué)實際的藝術(shù)元素,從期望、細節(jié)、成長、多樣性等方面,對授課教師的教學(xué)能力、教學(xué)水準、授課質(zhì)量等作出客觀綜合的評價。并且逐步引導(dǎo)教師深入鉆研和消化提煉教材,挖掘并顯現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)蘊的美,將看似枯燥的公式、定理演繹為生動美好的形象,把死板的記憶轉(zhuǎn)化為生動豐富的想象,把師生之間單方面的灌輸關(guān)系變?yōu)槠降葘υ挼年P(guān)系,從而創(chuàng)造出一個情景交融的教學(xué)氛圍,構(gòu)成教學(xué)自身的美感性。再次,督導(dǎo)的策略性還表現(xiàn)為科學(xué)的管理過程。其實科學(xué)與藝術(shù)并不矛盾,課堂教學(xué)督導(dǎo)的深刻離不開科學(xué),只談詩意而沒有科學(xué)的管理規(guī)范,這樣的督導(dǎo)最終也只能淪為紙上談兵。當(dāng)然這里的科學(xué)并不僅代表科學(xué)的技術(shù)、先進的設(shè)備,更多的是科學(xué)的理論依據(jù),詩意且深刻的教學(xué)督導(dǎo)究竟應(yīng)該如何做,從哪兒做?
關(guān)懷是現(xiàn)代教育教學(xué)的重要精神內(nèi)涵,它使得整個教育行為與人類的生成與發(fā)展聯(lián)系起來。當(dāng)社會過分地依賴與科學(xué)技術(shù),甚至把教學(xué)督導(dǎo)工具化的時候,教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部的工具主義會變本加厲,師生、課堂、教學(xué)效果便因此淪為各種類型工具所作為的對象。課堂一旦成為了產(chǎn)品,在教師的眼中也就無所謂情感。所以教學(xué)過程中就少了來自教師對學(xué)生生命的關(guān)懷,在教學(xué)督導(dǎo)過程中就少了來自督導(dǎo)者們對教師職業(yè)發(fā)展與生命成長的關(guān)懷。在缺乏關(guān)懷的課堂中,我們可以看到教師臉上夾雜著表演性質(zhì)的微笑,可以看到督導(dǎo)者們依據(jù)事先制定好的條條框框,按部就班地將教師的行為與之對照打分,然后給出評價結(jié)果、存在問題及改進措施。可是觸及課堂教學(xué)靈魂本質(zhì)的原因,卻被人忽略。他們只是將所有的希望寄托于技術(shù),依賴于現(xiàn)代化的設(shè)施,這樣的課堂教學(xué)督導(dǎo)一定不會是深刻的。關(guān)懷的終極意義是指向生命體本身的。因此教學(xué)督導(dǎo)不能只評價課堂教學(xué)的成效,還應(yīng)在教師的日常教學(xué)生活中去領(lǐng)會和體驗。不僅要看到教師課堂教學(xué)表演性的實施過程,更為重要的是深入了解教師對教學(xué)的理解,并引導(dǎo)教師按照美的規(guī)律進行教學(xué)創(chuàng)造活動,點燃教師課堂教學(xué)美的火焰,將教師視為鮮活的生命個體,注重對其精神意義的提升。
干預(yù)是教育的本體,無論怎樣落后的課堂教學(xué)督導(dǎo),都會是一種干預(yù)。干預(yù)同時也是一種強力意志,是相對富有經(jīng)驗和成熟的督導(dǎo)者代表學(xué)校有意識地影響教師的思想和行為,并把教師所主導(dǎo)的課堂引向追求藝術(shù)美感的方向。以往課堂教學(xué)督導(dǎo)的干預(yù)主要體現(xiàn)為督導(dǎo)者對教師教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面存在的問題進行評價、分析和診斷。作為學(xué)習(xí)者的教師在呈現(xiàn)出自己教學(xué)活動中的不足后,并不是主動探索解決問題,而是聆聽督導(dǎo)者的意見,并被動接受及執(zhí)行,教師自身并未對課堂教學(xué)進行深入的思索。這樣的督導(dǎo)過程注定是不深刻的。這里所談的干預(yù)主要表現(xiàn)為課堂教學(xué)督導(dǎo)的審美點要落實到教學(xué)設(shè)計、授課技藝和效果測評三個層面上。其一,為了達到“動靜合一”的教學(xué)境界,在督導(dǎo)課堂教學(xué)設(shè)計時,就應(yīng)該引導(dǎo)授課教師抓住教學(xué)法中的整體思考,詩意策劃。注意對教學(xué)系統(tǒng)諸要素、教學(xué)環(huán)節(jié)及各種關(guān)系的統(tǒng)籌考察,追求整體設(shè)計的最優(yōu)化和功能最大化。同時充分考慮教學(xué)設(shè)計過程中的層次美、活動美和細節(jié)美,使課堂教學(xué)的每一個細節(jié)、每一個步驟都能夠醞釀出具有情趣、美感及賦有詩意的教學(xué)情境。其二,對授課的方法技巧及產(chǎn)生效果的認可度評價,要充分考慮教師的教學(xué)心理與審美需要,讓教學(xué)督導(dǎo)成為一種心智的習(xí)慣而非可復(fù)制的習(xí)慣和機械遵從督導(dǎo)者意見的集合。其三,對授課教師的態(tài)度能力、素養(yǎng)氣質(zhì)、風(fēng)格特點等精神成分的衡量,不必遵循固定路線,因為那是種機械且沒有激情的評價行程。藝術(shù)性的指導(dǎo)和激發(fā)會使得課堂教學(xué)能夠創(chuàng)造出更多生動、靈活和豐富,從而讓美感不期而至。
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