淺談法律案例預(yù)設(shè)的幾個(gè)問(wèn)題-法制論文

問(wèn)題是思維的啟發(fā)，它能使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有力地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，是開(kāi)啟學(xué)生思維器官的鑰匙。法律課堂上從案例中提出問(wèn)題，教師通過(guò)幫助學(xué)生尋找解決問(wèn)題的線索，指導(dǎo)學(xué)生查閱學(xué)習(xí)有關(guān)資料，幫助學(xué)生探究，使學(xué)生在這些問(wèn)題面前自求自得，探索思悟。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是圍繞著問(wèn)題的解決進(jìn)行的，學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中獲取了知識(shí)，培養(yǎng)了技能，激發(fā)了不斷學(xué)習(xí)的興趣。在“財(cái)產(chǎn)屬于誰(shuí)”的案例講解的過(guò)程中，吳小波老師通過(guò)闡述和分析一系列精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，將學(xué)生的思維與課程內(nèi)容緊緊結(jié)合，緊扣知識(shí)點(diǎn)，梯度性強(qiáng)，層層深入，大大提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。比如設(shè)計(jì)問(wèn)題“請(qǐng)你猜測(cè)一下誰(shuí)會(huì)是今年的全球首富和中國(guó)首富”作為導(dǎo)入，充分體現(xiàn)了思想品德新課程理念，以趣激情，立刻將課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生更是充滿了對(duì)法律課學(xué)習(xí)的興趣。隨后在課堂中又設(shè)計(jì)了“誰(shuí)是最后的贏家”“為什么要等到父親過(guò)世后來(lái)爭(zhēng)房產(chǎn)”“為什么叫遺產(chǎn)”“誰(shuí)應(yīng)該得到遺產(chǎn)呢”等問(wèn)題，對(duì)遺產(chǎn)、繼承人等概念進(jìn)行了清晰的闡述。學(xué)生在層層遞進(jìn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)中逐步加深了對(duì)知識(shí)的掌握。除此之外，還有一些探究性的問(wèn)題，比如在“誰(shuí)可以得到遺產(chǎn)”的問(wèn)題上，教師設(shè)計(jì)了問(wèn)題：父親生前與二女兒簽訂的一個(gè)房屋轉(zhuǎn)讓協(xié)議到底是什么性質(zhì)的協(xié)議？這個(gè)協(xié)議是否有效？是不是要經(jīng)過(guò)其他兩個(gè)女兒的承認(rèn)？還有在講到“遺贈(zèng)”的問(wèn)題時(shí)問(wèn)到法定繼承人以外的人可以得到遺產(chǎn)。這些問(wèn)題顯然都具有探索性，通過(guò)對(duì)遺囑繼承這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考與探索就可以得出這個(gè)房屋轉(zhuǎn)讓協(xié)議其實(shí)質(zhì)是伍氏姐妹父親的一份自書(shū)遺囑，那就不需要兩個(gè)女兒的承認(rèn)?？梢?jiàn)，探究性的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生去主動(dòng)探究案例中的“問(wèn)題”的興趣。通過(guò)對(duì)案例的探究，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力?？傊?，這節(jié)課問(wèn)題的設(shè)計(jì)，充分激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)，對(duì)問(wèn)題情景展開(kāi)了熱烈討論。遇到焦點(diǎn)問(wèn)題時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓q論，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在思維碰撞中達(dá)成理解與認(rèn)識(shí)。學(xué)生掌握的不僅僅是書(shū)本知識(shí)，而且也內(nèi)化為了自己的知識(shí)，提高了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
二、法律課的課堂預(yù)設(shè)應(yīng)充分體現(xiàn)認(rèn)知規(guī)律
人的認(rèn)知過(guò)程是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，是人由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)地反映客觀事物特征與內(nèi)在聯(lián)系的心理活動(dòng)。皮亞杰在其認(rèn)知發(fā)展理論中也充分談到了這一點(diǎn)：人的認(rèn)知發(fā)展是存在階段性的，任何一個(gè)發(fā)展階段的出現(xiàn)都取決于智力發(fā)展水平，每一個(gè)階段都有獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展又是一個(gè)連續(xù)性的過(guò)程，每一個(gè)認(rèn)知階段都是前一階段的延伸，是在新水平上對(duì)前面階段改組而形成新系統(tǒng)。作為初中生，其心智水平總體處在形式化運(yùn)算階段，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)比較容易實(shí)現(xiàn)，從這一點(diǎn)上來(lái)考慮，就要求我們教師在課堂預(yù)設(shè)時(shí)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。法律課對(duì)初中的學(xué)生有一定的難度，因此教材內(nèi)容的呈現(xiàn)就要依據(jù)學(xué)生思想品德形成和發(fā)展的一般規(guī)律，以學(xué)生能夠接受和樂(lè)于參與的方式組織和表述教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生理解和體會(huì)教學(xué)內(nèi)容中的道理，從而將本課程的價(jià)值引導(dǎo)意圖轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需求和自主選擇，使教材真正成為促進(jìn)學(xué)生思想品德發(fā)展的重要文本。要遵循由點(diǎn)到面，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由感性到理性的規(guī)律設(shè)計(jì)活動(dòng)，設(shè)計(jì)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
具體到法律課“財(cái)產(chǎn)留給誰(shuí)”這一課時(shí)，案例的選擇和使用就顯得尤其重要。平時(shí)上課時(shí)教師將精心選擇和編輯的案例向?qū)W生展示后，許多學(xué)生往往只會(huì)注意案例表面的、感性的東西，而不會(huì)主動(dòng)結(jié)合課本知識(shí)去挖掘探索案例背后的實(shí)質(zhì)，這個(gè)時(shí)候就需要我們教師通過(guò)設(shè)計(jì)提問(wèn)、探究活動(dòng)等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生挖掘案例所要揭示的教學(xué)目標(biāo)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平、認(rèn)知能力出發(fā)，并且要帶有一定的梯度性，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。既要考慮到學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)法律知識(shí)，比如在“財(cái)產(chǎn)留給誰(shuí)”這節(jié)課中吳老師就設(shè)計(jì)了“誰(shuí)是最后的贏家”“為什么要等到父親過(guò)世后來(lái)爭(zhēng)房產(chǎn)”“為什么叫遺產(chǎn)”“誰(shuí)可以得到遺產(chǎn)”等符合學(xué)生實(shí)際水平、認(rèn)知能力的問(wèn)題，同時(shí)又應(yīng)該設(shè)計(jì)有適當(dāng)?shù)纳疃群碗y度的問(wèn)題，這類問(wèn)題的答案要通過(guò)討論，互相幫助、互相啟發(fā)才能得到。在回答這類疑難問(wèn)題的時(shí)候需要給學(xué)生留出充分的探究時(shí)間，依靠學(xué)生集體的力量解決問(wèn)題，在這過(guò)程中既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，又提高了學(xué)生利用法律知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際能力。同時(shí)教師也應(yīng)允許學(xué)生發(fā)表不同的看法，暢所欲言，讓學(xué)生在各種思想的碰撞中閃現(xiàn)思維的靈性，在互相啟迪中達(dá)到對(duì)問(wèn)題的深入領(lǐng)會(huì)和把握。比如在“財(cái)產(chǎn)留給誰(shuí)”這節(jié)課中就設(shè)計(jì)了“我為伍家分遺產(chǎn)”這個(gè)探究環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，教師依靠學(xué)生集體的力量解決問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的討論熱情。通過(guò)討論、辯論，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。當(dāng)然在整個(gè)案例的呈現(xiàn)中我們也可以看到，吳老師選用的案例“伍氏三姐妹”是選取了新近發(fā)生的《今日說(shuō)法》欄目中的真實(shí)內(nèi)容。心理學(xué)研究表明，信息傳遞過(guò)程中，人們一般都喜歡聽(tīng)和自己有關(guān)的周圍的人和事，喜歡聽(tīng)最近發(fā)生的事。選取近體性強(qiáng)的案例容易在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)案例之間架起一座貫通的橋梁，從而引起學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知共鳴和情感共鳴。這樣的學(xué)習(xí)探究過(guò)程就是一個(gè)由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程，完全符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。從課堂效果來(lái)看，學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，他們積極參與，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，學(xué)習(xí)的過(guò)程是非常有成效的。
二、法律課的教學(xué)內(nèi)容組織需具有吸引性
“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，對(duì)于同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容每個(gè)教師都會(huì)有自己不同的看法，這勢(shì)必導(dǎo)致不同教師在教學(xué)內(nèi)容的選取上存在差異，包括內(nèi)容的專題性、豐富性、動(dòng)態(tài)性等，但其最終目的都是為了吸引學(xué)生聽(tīng)課，更好地完成教學(xué)計(jì)劃。這就要求教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選取有所斟酌，應(yīng)考慮材料是否能體現(xiàn)基本原理、基本概念和基本知識(shí)，是否是典型案例，是否能夠保證教學(xué)情境具有開(kāi)放性，從而激發(fā)學(xué)生的自學(xué)熱情等。相比之下，專題性強(qiáng)、豐富程度高、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)材料往往更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，比較第一次教學(xué)設(shè)計(jì)和第三次教學(xué)設(shè)計(jì)，個(gè)人發(fā)現(xiàn)二者最顯著的區(qū)別是第三次教學(xué)設(shè)計(jì)在例子的選擇上和組織上更趨向于專題化與動(dòng)態(tài)化，這樣就等同于讓學(xué)生圍繞一個(gè)話題進(jìn)行學(xué)習(xí)，目的性比較強(qiáng)，多媒體展示和講解的結(jié)合模式也增強(qiáng)了課堂的動(dòng)態(tài)性，有利于讓學(xué)生發(fā)揮自我，針對(duì)材料分析問(wèn)題，解決問(wèn)題?？v觀設(shè)計(jì)：“伍氏三姐妹”這個(gè)材料其實(shí)不單單是在案例的開(kāi)頭就吸引了學(xué)生，在很大程度上由于它貫穿課堂的始末，使學(xué)生能清晰地對(duì)整個(gè)事件過(guò)程的發(fā)展有所了解，以至于產(chǎn)生期待心理，引起深層次學(xué)習(xí)的欲望。這樣一來(lái)，在講解過(guò)程中教師拋出概念就自然而然，同時(shí)滿足了學(xué)生的期待需求，課堂效果也就可想而知。另外，由于導(dǎo)入部分體現(xiàn)出材料的豐富性，“福布斯排行榜”的圖表模塊直觀化的內(nèi)容，豐富了學(xué)生的課外知識(shí)，無(wú)疑要比幾個(gè)遺產(chǎn)糾紛案的內(nèi)容更吸引學(xué)生的眼球。
三、法律課的教學(xué)內(nèi)容選擇應(yīng)盡量貼近生活
在教學(xué)中，教師要以學(xué)生的道德認(rèn)知、道德情感及道德實(shí)踐水平為基礎(chǔ)，通過(guò)調(diào)查等方式，面向豐富多彩的社會(huì)生活，開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生關(guān)注的話題，選取學(xué)生關(guān)心的具有教育意義的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)問(wèn)題作為主要素材，圍繞學(xué)生在生活實(shí)際中存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生理解和掌握社會(huì)生活的要求和規(guī)范，提高社會(huì)適應(yīng)能力。案例教學(xué)應(yīng)關(guān)注生活實(shí)際，一改學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的講授教學(xué)方式，以案例為媒介溝通社會(huì)生活與課堂教學(xué)，將問(wèn)題的探究貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。此種教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)、自愿、輕松、愉快地參與到教學(xué)實(shí)踐中，激勵(lì)學(xué)生自主探究，并表達(dá)與眾不同的見(jiàn)解，激發(fā)學(xué)生對(duì)法學(xué)理論的興趣和求知欲。
基于此，個(gè)人認(rèn)為這次教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)主要是課堂內(nèi)容的選擇比較貼近生活，避免了平時(shí)設(shè)計(jì)中的空洞說(shuō)教，較好地體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、感悟提供基本的文本依據(jù)。以往，我們經(jīng)常在法律課堂中用材料導(dǎo)入，比如本人曾用過(guò)“一個(gè)大家庭的遺產(chǎn)糾紛”材料作為本課的導(dǎo)入。因?yàn)楹蛯W(xué)生的生活環(huán)境存在“距離”，加之教學(xué)內(nèi)容的“平面化的文字”呈現(xiàn)，使得內(nèi)容變得枯燥和死板，這在無(wú)形中就會(huì)讓學(xué)生厭煩課堂，同時(shí)也會(huì)“剝奪”學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，讓學(xué)生在課堂上“無(wú)話可說(shuō)”或者是“不敢說(shuō)話”，直接拉開(kāi)了學(xué)生與課堂的距離，教學(xué)效果比較差。反觀吳老師的設(shè)計(jì)就好很多，因?yàn)橐曨l“伍氏三姐妹”在《今日說(shuō)法》這個(gè)節(jié)目中出現(xiàn)過(guò)，有些學(xué)生可能看過(guò)。即使沒(méi)有接觸過(guò)的學(xué)生也可以通過(guò)視頻加之老師解說(shuō)對(duì)材料直觀的立體的了解，而視頻的間斷穿插又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，使得調(diào)查等活動(dòng)也能順利展開(kāi)。另外，引用“伍氏三姐妹”這個(gè)材料最大的好處是它比較貼近生活，雖說(shuō)這個(gè)事件比較特殊，但是它和我們學(xué)生在日常的家庭生活中遇到的事情的相似度很高，學(xué)生可以借鑒已有的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)材料分析并談出自己的看法，“距離”也就很容易被拉近。再則，這個(gè)典型事件的發(fā)生，也在一定程度上有利于更好地激發(fā)學(xué)生的熱情，有利于課堂的有效展開(kāi)。當(dāng)然因?yàn)橘N近生活，學(xué)生的情感也更容易被激發(fā)，使得學(xué)生在案例分析的過(guò)程中散發(fā)著濃濃的人情味。比如在講到假如這三姐妹還有一個(gè)幼小的妹妹，學(xué)生就覺(jué)得需要給她保留必要的份額；假如有一個(gè)殘疾的沒(méi)有生活自理能力的哥哥，我們也要給他留下一份……案例來(lái)自于生活，但最終是為了更好地回歸生活。我想如果學(xué)生帶著生活中那種樸素的情感投入到法律知識(shí)的學(xué)習(xí)中，再去指導(dǎo)生活實(shí)踐，這也許就是我們每一位思品老師上法律課的初衷吧。