從“得心”到“應手”探索學生構圖能力提升活動體系

一、《構圖學》課程中的“痛點”是什么？

《構圖學》課程是高校專業(yè)個性課程的一門基礎課程，主要講授美術作品構圖的基礎知識、構圖原理和作品創(chuàng)作的構圖方法。課程學習能從構圖學理論到創(chuàng)作實踐兩方面增強學生對藝術創(chuàng)作的全面理解，真正提升繪畫與設計的原創(chuàng)意識，打破局限于繪畫類別的思維定勢，能夠自主選擇創(chuàng)作道路及自覺完成藝術創(chuàng)新實踐任務。

通過學情調研我們了解到，學生學習本課程存在三大問題，一是入學繪畫造型能力較弱，同時對構圖理論知識了解較少甚至是匱乏，僅僅是高考前培訓班所學幾種傳統(tǒng)的靜物構圖形式；二是根據到課率及抬頭率分析學生學習態(tài)度良好，但對于灌輸式理論學習方式表現(xiàn)出拒絕態(tài)度；三是根據線下作業(yè)完成情況呈現(xiàn)出學生在基礎練習上態(tài)度良好，面對有難度的原創(chuàng)練習畏難情緒明顯，創(chuàng)作思維能力提升困難。以上反應出此前課程傳統(tǒng)教學過程中的痛點。

1.理論知識基礎薄弱且學習內驅力不足

本課程開設在第三學期，經過一年基礎課程學習，大二課程理論深度普遍增強，學生學習理論知識的內驅力不足，并且興趣較弱。經過兩次《構圖學》課程開課之前對學生進行的問卷調查情況反應，學生在學習這門課程之前，大部分的同學對于構圖基本概念沒有了解，屬于只能列舉出兩種常見的構圖方法的情況，即“S”型和“三角形”，除此構圖形式以外其他專業(yè)構圖知識知之甚少。而構圖學理論體系中知識點眾多，且消化理解運用的轉化過程較慢，同時教學實踐面臨課時量并不是很充足的情況。那么如何提高課時效率，避免教師灌輸式的理論講解方式，成了課程建設改革的第一個痛點問題。

2.思辨與原創(chuàng)意識不足，思維惰性強

從學生文化層面看，當代大學生深受網絡影響，現(xiàn)成圖像化資源過于泛濫，學生面對海量圖像資源，在沒有相應的構圖知識儲備情況下，創(chuàng)作前期提取素材時會出現(xiàn)篩選困難或者無從下手的情況。低年級學生對構圖在繪畫中的重要性認識薄弱，導致畫面習作感強，無法進行創(chuàng)作。每年偶有極少部分學生能通過模仿優(yōu)質照片圖例完成創(chuàng)作，但作品整體呈現(xiàn)效果為抄襲痕跡嚴重和創(chuàng)作深度不夠。高年級學生對于構圖學相關知識的學習意愿很低，認為很枯燥且習得過程很慢，從而導致思維惰性強，熱衷于從網絡中快速獲取完整度高的圖像資料，從而直接進行盲目認同與模仿。學生在圖像資料選擇上缺乏審美高度，同時作為創(chuàng)作主體又缺乏思辨與原創(chuàng)意識，長久看不利于美術專業(yè)人才培養(yǎng)，無法應對未來的挑戰(zhàn)。

3.創(chuàng)作思維能力及綜合運用能力提升難

調研結果分析，學生普遍僅通過高中美術教師講解示范基本寫生靜物構圖了解到零碎構圖知識，且并無其他學習構圖學知識的途徑。傳統(tǒng)教學講解理論知識以后，學生常呈現(xiàn)的“理論”學了或“眼睛會了”但“手不會畫”和“腦袋也不會”的真實狀態(tài)，即為“得心不應手”；缺少深度思考，對理論學習轉換成創(chuàng)作研究的過程有畏難情緒。傳統(tǒng)理論講授式教學以及以前各個畫種分科目進行的構圖教學訓練方式很難實現(xiàn)學生的能力轉化。例如：傳統(tǒng)中國畫的構圖訓練方式是學生大量臨摹古代經典作品，單純在大量實踐基礎上獲得對構圖的理解，體會作品虛實之間的氣韻生動感。且各個畫種之間構圖傳統(tǒng)及相關知識點上有區(qū)別，側重并不完全一致，僅通過模仿、練習、體會構圖規(guī)律的方式進行教學，一是創(chuàng)作思維轉換較慢，二是綜合運用能力提升困難。

二、圍繞學生學習過程中的痛點問題提出解決方案

以上屬于高階能力目標的達成問題，因此本課程創(chuàng)新主要圍繞解決目標達成過程中的具體問題展開。

1.任教過程中不斷地對課程目標、內容、教學方式進行修正研究。

學生是本科二年級美術學專業(yè)，具有一定程度專業(yè)基礎技能和美術史理論儲備，以后可能從事與美術大類相關工作。即要充分結合這一背景，通過以繪畫構圖與創(chuàng)作訓練研究為主的多種探究活動，使學生在體驗構圖學研究的過程中激發(fā)學習構圖理論的興趣，促進學習方式的轉變。

課程主講教師于2020年開展構圖學課程建設教學思考，由課程基礎性、課程適用度、在線課程建設必要性三方面展開教學研究。2021年組建教學團隊，團隊成員根據教學實際情況開展了首次線上教學，使用網絡直播和騰訊會議互動的上課方式，主要形式為視頻直播講解與作業(yè)布置。2022年課程開始，教學團隊均采用混合式教學，同年使用學習通App進行自主視頻錄制講解理論知識點，線上作業(yè)布置的授課方式。相較2021年線上課程，2022年能通過App控制視頻觀看時間段，使學生在時間段內可反復觀看知識點講解，后臺數(shù)據能準確跟蹤了解觀看情況，起到監(jiān)督學習作用，在作業(yè)發(fā)布和完成上，更便于收集、批改以及質量統(tǒng)計。從課程內容及形式設計上不斷創(chuàng)新。

2.教學過程以學生為中心進行教學內容與資源重構

1）本課程教學活動設計以理論、實踐應用、綜合評價三個方面為主，創(chuàng)新點是引入“學生自身基礎型”“同級學生優(yōu)秀型”“經典作品型”三種不同類型的案例，融合小組討論等互動式教學方法用以完成從低階到高階的學習目標。教學設計特色以學情實際情況為依托，學生本身為美術專業(yè)，經過了大一基礎繪畫訓練課程與美術史理論課程的訓練之后，基于這點著眼于進一步提升學生對于繪畫構圖的認識和對于原有構圖學習的突破和提煉，構建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”相融合的專業(yè)繪畫構圖學課程教學體系，在其后的繪畫創(chuàng)作課程中，能與之有效銜接。并且在教學內容上能夠與中國特色的藝術人才培養(yǎng)方案以及課程思政進行更緊密的契合，為創(chuàng)作型人才的培育打下基礎。

2）教學資源從廣度上整合，激發(fā)學生的學習興趣。本課程的設計集合了不同專業(yè)背景的教師的研討，不僅從傳統(tǒng)的構圖基礎中吸取營養(yǎng)，并且分別從中國畫、油畫、版畫、公共藝術、設計學等學科出發(fā)，探討不同專業(yè)背景和語言下的構圖學教學與發(fā)展，“先共性后個性”的教學理念不僅在不同背景的教師和學科分類之間，更是對每個學生對于構圖學的學習以及未來藝術創(chuàng)作的思考具有同樣啟發(fā)性和有效性。

3）具體措施包括建立合適清晰的學習目標，豐富教學過程，在有限的課程時間之內，讓學生真正重新認識繪畫的構圖。

通過線上線下混合式學習方式讓學生了解東西方經典美術作品的構圖原理及其具備的構圖特點。學生能夠認識不同的畫面結構，認識各種思想感情表達過程中視覺傳達的客觀規(guī)律。通過引導學生回顧“繪畫構圖的程序”的相關知識，學生能夠描述繪畫中出現(xiàn)的構圖問題，能夠按照構圖規(guī)律分析藝術作品的構圖形式以及其運用的構圖原理、臨摹藝術作品小構圖。

在教學過程中，鼓勵學生多主動學習，通過小組討論、案例演示與對比研究、從不同藝術門類進入構圖學的不同方式等等加強課堂教學的多面性與活躍性，以有針對性的主題對學生對于構圖學的思考加以實踐訓練，并且在教學過程中及時獲取學生的即時反饋評價，對后面的教學能夠做出有效的調整。

對于中西方繪畫藝術中的不同構圖基本了解與把握，并且將寫生中的觀察方式與經驗能夠與創(chuàng)作結合起來，向繪畫的創(chuàng)作性研究和表現(xiàn)性語言推進。學生慣于自己的感覺去繪畫和判斷，而沒有建立完備的體系去認識繪畫創(chuàng)作構圖，對于慣性思維如何糾正并激發(fā)學生的對于繪畫構圖的熱情。讓學生不再把構圖學僅僅看作是一門技術，而是一種觀察方法和思考方式，真正進入到繪畫構圖的研究狀態(tài)，提高創(chuàng)作審美意識，能夠主動完成立意高遠的藝術創(chuàng)作活動。整體圍繞“理論·得心·應手”的能力提升活動體系進行設計。

4）實際教學案例設計展示

第1課時，時長47mm49ss分鐘。教學活動 1：主要問題引入,課程內容目錄及難點；學生作品展示引導學生觀察并發(fā)現(xiàn)作品構圖問題，設計意圖學生結合自身感受建立理論與實踐的初步聯(lián)系。教學活動 2：教師講授第一節(jié)主要內容同時進行實例分析，啟發(fā)學生多角度理解構圖程序應用過程中的問題。同時在引導學生回顧“繪畫構圖的程序”的相關知識的過程中，強化學生描述繪畫中出現(xiàn)的構圖問題的能力。教學活動 3：展開小組思考與，學生代表發(fā)言，教師與學生互動，鍛煉學生分析問題能力及表達能力，對于繪畫構圖程序應用過程中不同觀點的理解力，加強思辨能力提升。教學活動 4：教師進行經典美術大師作品構圖講解，學習藝術大師繪畫構圖技法同時將理論運用于實踐，在應用中提升繪畫創(chuàng)作的審美高度。教學活動 5：案例過后加入實踐練習，課堂練習布置與教學示范視頻展示，以激發(fā)學生對生活的觀察與熱愛，發(fā)現(xiàn)繪畫構圖的趣味性，培養(yǎng)熱愛生活的積極心態(tài)，關注大學生身心健康發(fā)展，初步培養(yǎng)創(chuàng)作能力思維。教學活動 6：學生實踐練習，教師線下實踐指導。初步探索從理論到實踐的轉換過程。

第2課時，時長46mm40ss分鐘。教學活動 1：學生練習展示-教師點評-教師課堂小結，關聯(lián)同學科及技術應用，拓展學生思維，回扣核心問題，鍛煉學生對于繪畫構圖程序應用的理解，以激發(fā)學生對生活的觀察與熱愛，發(fā)現(xiàn)繪畫構圖的趣味性。教學活動 2：第二節(jié)通過拋問題的方式引導學生觀察、思考、發(fā)現(xiàn)知識點，串聯(lián)學生已有的知識儲備，引入本節(jié)課主要內容。教學活動 3：基礎知識講解與串聯(lián)，梳理概念加深學生理解，由簡到難推進構圖學習目標的從低階到高階的轉變應用；思考-展開小組討論-學生代表發(fā)言-教師互動。教學活動 4：經典美術形式因素綜合運用，以《開國大典》作品為例，引入課程思政內容，強調家國情懷的精神力量，拓展同主題作品資料進行關聯(lián)理解。設計意圖是從美術史經典繪畫作品中的代表性案例分析不同邊框的構圖以及畫面結構的走向，并引入中國美術史上最具經典性的《開國大典》作品進行詳細講解分析，既能讓學生對于構圖知識進一步豐富，又能讓學生更加對當時新中國成立的大背景感觸更深，也符合課程思政的內容。教學活動 5：學生創(chuàng)作案例匯報-教師評價-線上班級課程內發(fā)帖討論開展生生互評-教師小結，采用活動演示的方式為主，特點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新及發(fā)散思維。創(chuàng)作案例匯報，將學生分為A、B兩組，并每組安排一位學生代表進行創(chuàng)作案例匯報展演，分享他們的創(chuàng)作過程， 兩位學生分享完以后，安排學生互評，這里設計運用學習通上發(fā)布一個評分或者投票機制進行評價投票 ，然后教師適當總結即可。教學活動 6：創(chuàng)作主題練習布置-教師融入課程思政內容，以八一勛章獲得者的英雄事跡為主題進行構圖形式因素綜合應用，學生自主搜集資料加深課程思政與學科知識的融合，培養(yǎng)學生家國情懷。教學活動 7：學生分享初步思路，教師總結課程內容及創(chuàng)作要求，學生應能夠綜合運用構圖形式因素，完成從寫生到創(chuàng)作的轉換，能夠整合畫面邊框形狀及形式因素，從而進階完成主題性和具有個人風格的綜合構圖練習。

三、創(chuàng)新課程效果總結

  目前課程評價良好，教學成果轉化相對較好。主要以論文成果以及學生參加美術比賽展覽活動為主。同時以學?；虬嗉墳橹鲗?，自主策劃學生作品專題展覽三次，面向全社會征集作品，增加了學生信心，更好的完成從理論到應用在到社會影響力的完整閉環(huán)，為我校應用型復合型人才培養(yǎng)起到基礎性作用。

四、結語

一是課程內容設計上不斷創(chuàng)新，圍繞繪畫、設計、攝影多種藝術形式進行構圖分析，并融合手繪寫生收集素材、攝影練習收集素材等多種方式進行構圖訓練，以達到學生能將理論運用于實踐，并在應用中提升繪畫創(chuàng)作的審美高度，以激發(fā)學生對生活的觀察與熱愛，發(fā)現(xiàn)繪畫構圖的趣味性；二是訓練方式創(chuàng)新，從繪畫、設計、攝影多形式的創(chuàng)作訓練入手，可以與我校應用型人才培養(yǎng)思路對接，美術人才不再是單一的繪畫類人才，而是能夠適應社會發(fā)展的復合型人才；三是將課程思政巧妙融入課堂，關注社會熱點問題，已引入的主題教育類創(chuàng)作課題有：疫情人物、感動中國人物、建黨100年、家國情懷與鄉(xiāng)村振興等，學生通過主題創(chuàng)作和項目實踐教學方式，在自主搜集資料加深課程思政與學科知識的融合，培養(yǎng)家國情懷。通過以上改革探索，本課程去的良好效果，基本解決痛點問題。

文章來源：  《新美域》  http://m.xwlcp.cn/w/qk/29468.html