促進(jìn)高職教師專業(yè)化發(fā)展的有效策略-教育論文

　?。ㄒ唬┩晟聘呗毥處煂I(yè)化發(fā)展的政策和制度保障機(jī)制

　　1.制定科學(xué)的高職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

　　依據(jù)高職教育教學(xué)的特點(diǎn)及其對(duì)高職教師的素質(zhì)要求，高職教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)可以概括為以下幾條：具有服務(wù)意識(shí)和職業(yè)道德；具有豐富的科學(xué)人文知識(shí)和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)；具有教育專業(yè)的素養(yǎng)；具有熟練的專業(yè)技能和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；具有長(zhǎng)期、連續(xù)的專業(yè)訓(xùn)練；具有反思能力；實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主。

　　2.建立嚴(yán)格的“雙師型”教師資格認(rèn)定體系

　　第一，明確“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)?！半p師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)可分為三個(gè)層次：一是基本標(biāo)準(zhǔn)。包括學(xué)歷要求、高職教育理論課程上崗培訓(xùn)、高職院校教師國(guó)家資格認(rèn)證考試、行業(yè)專業(yè)技術(shù)職稱或行業(yè)特許的職業(yè)資格、行業(yè)企業(yè)專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷等。二是分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)“雙師型”教師資格的認(rèn)定除了要有統(tǒng)一的基本標(biāo)準(zhǔn)外，還應(yīng)該根據(jù)一些具體情況制定出細(xì)化的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，如基礎(chǔ)課教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)課教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)課教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)等。三是等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)根據(jù)教師在專業(yè)技術(shù)職稱、職業(yè)資格等級(jí)、實(shí)踐教學(xué)能力、技術(shù)開(kāi)發(fā)與服務(wù)能力等專業(yè)水平的差異分別制定初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。

　　第二，規(guī)范“雙師型”教師資格認(rèn)定程序。成立由職業(yè)教育專家、行業(yè)企業(yè)代表、職業(yè)技能鑒定專家等相關(guān)人員組成的“雙師型”教師資格認(rèn)定委員會(huì)，并按專業(yè)大類(lèi)分成若干認(rèn)定小組，具體負(fù)責(zé)“雙師型”教師資格的認(rèn)定工作。具體認(rèn)定程序如下：教師和高職院校按要求組織材料；各高職院校按“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行初步審查認(rèn)定；初步審查后報(bào)送省教育行政部門(mén)審查；省教育行政部門(mén)組織“雙師型”教師資格認(rèn)定委員會(huì)按認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行認(rèn)定；省教育行政部門(mén)對(duì)通過(guò)“雙師型”教師資格認(rèn)定的教師按認(rèn)定級(jí)別統(tǒng)一發(fā)證；各高職院校根據(jù)本校教學(xué)的需要進(jìn)行聘任。

　　3.改革現(xiàn)行高職教師職稱評(píng)審制度

　　第一，制定獨(dú)立的高職教師職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)。制定符合高職教育特點(diǎn)和規(guī)律的職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)是改革現(xiàn)行高職教師職稱評(píng)審制度的核心問(wèn)題。高職教師的職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)除了在學(xué)歷學(xué)位、任職年限、外語(yǔ)水平、計(jì)算機(jī)能力等常規(guī)性要求上執(zhí)行國(guó)家有關(guān)政策外，在教學(xué)水平、論文論著、科研成果、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等方面則要體現(xiàn)高職教育的特色，特別是要把教師的行業(yè)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷、組織學(xué)生參與技術(shù)創(chuàng)新和獲得發(fā)明專利、指導(dǎo)學(xué)生參加各項(xiàng)技能大賽成績(jī)、為企業(yè)和社區(qū)服務(wù)的成效等作為職稱評(píng)審的重要指標(biāo)。

　　第二，增加職稱評(píng)審過(guò)程的技能考核環(huán)節(jié)。高職教師職稱評(píng)審過(guò)程除了重視對(duì)教師的論文著作、課題研究等學(xué)術(shù)水平進(jìn)行鑒定評(píng)審?fù)?，還要組織行業(yè)專家對(duì)教師的實(shí)踐操作技能進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)鑒定和考核。

　　第三，優(yōu)化職稱評(píng)審專家的人員類(lèi)別結(jié)構(gòu)。目前，高職教師職稱評(píng)審的評(píng)委主要由各高校相關(guān)的學(xué)科組專家擔(dān)任。由于評(píng)審專家都是同一專業(yè)領(lǐng)域的，所以他們對(duì)參評(píng)教師的專業(yè)與學(xué)術(shù)水平的評(píng)價(jià)還是較為客觀準(zhǔn)確的。但是，由于這些學(xué)科組專家大多數(shù)都來(lái)自綜合性、學(xué)術(shù)性的普通高校，他們對(duì)高等職業(yè)教育特點(diǎn)、規(guī)律和行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐第一線的情況往往缺乏深入的認(rèn)識(shí)和了解，難以對(duì)參評(píng)教師的職業(yè)教育能力和實(shí)踐操作能力進(jìn)行客觀公正的鑒定和評(píng)價(jià)。因此，必須進(jìn)一步優(yōu)化高職教師職稱評(píng)審專家組的人員類(lèi)別結(jié)構(gòu)，主要是把相關(guān)的職業(yè)教育專家和行業(yè)企業(yè)的技術(shù)精英和能工巧匠選聘到職稱評(píng)審專家隊(duì)伍中來(lái)，使評(píng)審專家的人員類(lèi)別結(jié)構(gòu)更加合理。

　?。ǘ?gòu)建職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化的高職教師教育體系

　　教師專業(yè)化培養(yǎng)的一個(gè)重要原則就是要對(duì)教師實(shí)行動(dòng)態(tài)培養(yǎng)和管理，即實(shí)現(xiàn)職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化，要做好以下兩個(gè)方面工作。

　　1.健全高職教師職前培養(yǎng)機(jī)制

　　為確保高職教師的職前培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)性、師范性和專業(yè)實(shí)踐性統(tǒng)一的要求，要建立一種集學(xué)科教育、職業(yè)技能教育和教師專業(yè)教育于一體的高職教師職前培養(yǎng)機(jī)制。一方面，在進(jìn)一步擴(kuò)大現(xiàn)有職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院的辦學(xué)規(guī)模，全面提升職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院的辦學(xué)水平和辦學(xué)層次的基礎(chǔ)上，要努力創(chuàng)辦一些具備培養(yǎng)碩士、博士層次高職師資的職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)。同時(shí)，把一些具有博士和碩士學(xué)位授予資格的學(xué)術(shù)型高校與一些辦學(xué)條件雄厚的技術(shù)師范學(xué)院以及職教特色鮮明的高職院校組合起來(lái)，共同承擔(dān)高職師資的培養(yǎng)任務(wù)。通過(guò)整合學(xué)術(shù)型高校、技術(shù)師范學(xué)院以及高職院校在人才培養(yǎng)過(guò)程的優(yōu)勢(shì)，有效地把學(xué)科教育、職業(yè)技能教育和教師專業(yè)教育融為一體。

　　2.完善高職教師職后培訓(xùn)體系

　　第一，制定出臺(tái)鼓勵(lì)和支持高職教師參加職后培訓(xùn)的相關(guān)制度文件，實(shí)現(xiàn)高職教師職后培訓(xùn)的制度化。第二，構(gòu)建富有特色的高職教師職后培訓(xùn)課程體系。高職教師職后培訓(xùn)課程體系的構(gòu)建必須堅(jiān)持以提高職業(yè)教育教學(xué)能力為基礎(chǔ)，以實(shí)踐技能訓(xùn)練為中心，以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線。第三，構(gòu)建“基地培訓(xùn)—企業(yè)培訓(xùn)—校本培訓(xùn)”三位一體的高職教師職后培訓(xùn)實(shí)施體系。首先，要大力加強(qiáng)國(guó)家級(jí)和省級(jí)高職教師職后培訓(xùn)基地建設(shè)。其次，制定出臺(tái)相關(guān)的政策法規(guī)，鼓勵(lì)更多的行業(yè)企業(yè)積極參與高職教師的職后培訓(xùn)工作。并通過(guò)開(kāi)展多種形式的企業(yè)培訓(xùn)，不斷提高高職教師的實(shí)踐教學(xué)能力及技術(shù)應(yīng)用能力。此外，大力開(kāi)展以解決學(xué)校發(fā)展過(guò)程中的各種實(shí)際問(wèn)題為中心，以提高教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力為目的的校本培訓(xùn)活動(dòng)。

　?。ㄈ?qiáng)化高職教師專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)，實(shí)現(xiàn)高職教師專業(yè)自主發(fā)展

　　教師專業(yè)發(fā)展自主意識(shí)是教師的核心素質(zhì)之一，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力。為此，必須采取有效措施不斷增強(qiáng)高職教師專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)，全面提升高職教師專業(yè)發(fā)展的自主能力。

　　一是強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同，激發(fā)高職教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力。職業(yè)認(rèn)同是指一個(gè)人對(duì)所從事的職業(yè)在內(nèi)心認(rèn)為它有價(jià)值、有意義，并能夠從中找到樂(lè)趣[11]。對(duì)高職教育工作的認(rèn)可和熱愛(ài)是高職教師職業(yè)認(rèn)同的核心內(nèi)容，也是促進(jìn)高職教師專業(yè)自主發(fā)展的原動(dòng)力。各高職院校要大力加強(qiáng)教師職業(yè)理想和專業(yè)精神教育，幫助教師明確專業(yè)發(fā)展的社會(huì)責(zé)任和生命價(jià)值，激勵(lì)教師把其從事的高職教育活動(dòng)當(dāng)作一種事業(yè)、一種境界加以追求，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)教師感受和體驗(yàn)教師職業(yè)帶來(lái)的幸福感，從而有效激發(fā)高職教師追求專業(yè)自主發(fā)展的愿望和動(dòng)機(jī)。

　　二是開(kāi)展生涯規(guī)劃，明確高職教師專業(yè)自主發(fā)展的愿景目標(biāo)。發(fā)展總是意味著一定的方向和目標(biāo)，規(guī)劃是一種激勵(lì)人為此奮斗和努力的愿景目標(biāo)。沒(méi)有明確的愿景目標(biāo)，發(fā)展大多是緩慢的、無(wú)效的、被動(dòng)的。為此，各高職院校要主動(dòng)介入教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，引導(dǎo)教師把個(gè)人職業(yè)生涯愿景與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，從而促進(jìn)教師專業(yè)的自覺(jué)和主動(dòng)發(fā)展。

　　三是加強(qiáng)自我反思，提高高職教師專業(yè)自主發(fā)展的基本能力。自我反思是教師以自己的教育教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在教育教學(xué)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。高職教師不但要在日常教育教學(xué)活動(dòng)中養(yǎng)成主動(dòng)反思的習(xí)慣，更要學(xué)會(huì)利用教學(xué)后記、反思日記、行動(dòng)研究、案例研討、觀摩討論等反思方式不斷促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。