略談高一學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境的策略-教學(xué)論文

高中數(shù)學(xué)比初中數(shù)學(xué)難學(xué)，高中數(shù)學(xué)內(nèi)容多、方法靈活、思維抽象、邏輯性強(qiáng)，即使老師講了也不易懂，
(2)課堂上學(xué)生主動(dòng)參與時(shí)間減少，教師講解時(shí)間增多，平常教學(xué)中，學(xué)生被動(dòng)、死板、機(jī)械地接學(xué)習(xí)，沒(méi)有真正理解掌握知識(shí)，高中教材以外還有許多內(nèi)容需要補(bǔ)充，而這又與教學(xué)時(shí)間常發(fā)生矛盾，
(3)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏閱讀理解、消化領(lǐng)悟、合作交流、缺乏獨(dú)立思考、自主探索、靈活的運(yùn)用，更缺乏反思質(zhì)疑等自主學(xué)習(xí)的方式和機(jī)會(huì)，獨(dú)立獲取新知識(shí)的探究能力和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的實(shí)踐能力差，
(4)數(shù)學(xué)解題習(xí)慣欠合理：如審題不到位，解題缺乏計(jì)劃性，解題后沒(méi)有反思的習(xí)慣(或反思僅限于結(jié)果對(duì)錯(cuò)的淺層次)，不善于總結(jié)解體規(guī)律、方法、思路等，
(5)教師的教法單調(diào)，陳舊，沒(méi)有將單調(diào)枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)盡量“直觀化”，
三、轉(zhuǎn)化策略
(一)注重初、高中知識(shí)體系上的銜接
現(xiàn)代認(rèn)知告訴我們，只有與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有密切聯(lián)系，只有教學(xué)內(nèi)容的抽象性與概念括性和學(xué)生智力水平處于同級(jí)發(fā)展水平，這樣才能被學(xué)生所接受；教學(xué)內(nèi)容的難度，文學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)等應(yīng)與學(xué)生的智力發(fā)展水平適應(yīng)。如：高一數(shù)學(xué)中的函數(shù)(指數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)等)的圖象與性質(zhì)的應(yīng)用，特別是復(fù)合函數(shù)的單調(diào)性問(wèn)題，都常與二次函數(shù)的圖象與性質(zhì)結(jié)合起來(lái)應(yīng)用，這勢(shì)必就要對(duì)初中的二次函數(shù)的圖象的簡(jiǎn)圖運(yùn)作比較熟練，所以在教學(xué)中，應(yīng)對(duì)初中所學(xué)函數(shù)作圖進(jìn)行必要的復(fù)習(xí)與訓(xùn)練，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)看圖，從而獲得新信息，
(二)領(lǐng)悟新教材的立意，有效備課，
教材是我們進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，但是我們要“活”用教材，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有效的整合，首先，對(duì)課時(shí)的整合：采用“先慢后快”的教學(xué)步伐，高一開(kāi)始，教學(xué)進(jìn)程放慢步伐，教材按排兩課時(shí)的內(nèi)容，我們用三課時(shí)的進(jìn)度去教學(xué)，讓學(xué)生接觸新知識(shí)時(shí)，盡量掌握所學(xué)內(nèi)容，逐步適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，樹(shù)立信心，等同學(xué)漸漸對(duì)高一數(shù)學(xué)“入門”了，再慢慢放快教學(xué)步伐，其次：對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合：學(xué)生是有差異的，對(duì)知識(shí)的理解、接受、運(yùn)用等都有一定的差異，所以教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)教材中的相關(guān)知識(shí)必需整理加工，盡量適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，(1)對(duì)引例的整合，例如：高一數(shù)學(xué)必修(人教版A版)第2章2.1.2節(jié)指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)，引用死亡生物體內(nèi)碳14的含量問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生很費(fèi)解，多數(shù)學(xué)生看不懂、不理解、不如改為：一張紙折1次得幾張，2次呢?n次后呢?這樣設(shè)計(jì)內(nèi)容，更貼近學(xué)生生活，學(xué)生也樂(lè)于去操作，從而吸引學(xué)生的注意，為接下去的教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，(2)例題的整合：教材中的例子是教學(xué)的典范，但不一定都適合所有的學(xué)生學(xué)習(xí)，特別是我們農(nóng)村普通高中的部分學(xué)生，筆者認(rèn)為：該舍的要舍，該補(bǔ)充的要補(bǔ)充，例如：對(duì)正切函數(shù)圖象和性質(zhì)的教學(xué)，應(yīng)補(bǔ)充一個(gè)簡(jiǎn)單的求定義域的例子，如：求函數(shù)的定義域，再逐步拓展到教科書(shū)中的例6，體現(xiàn)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的循序漸近的原則，能夠讓學(xué)困生扶著“梯子”一步步往上爬，(3)作業(yè)的整合：布置作業(yè)也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，分層布置，做到舍難繁取易簡(jiǎn)；與當(dāng)天教學(xué)內(nèi)容緊密銜接；盡量應(yīng)用教科書(shū)上的習(xí)題，也適當(dāng)補(bǔ)充一些課外的，努力實(shí)現(xiàn)作業(yè)效率的最大化，
(三)轉(zhuǎn)變觀念，更新教法，指導(dǎo)學(xué)法
(1)在課堂教學(xué)中，學(xué)生不是被動(dòng)的機(jī)器，而是具有發(fā)展?jié)撃?，發(fā)展需要的人，是有主觀能動(dòng)的人，學(xué)生接受老師的“教”，要通過(guò)自身的內(nèi)化活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，從這個(gè)意義上講，教師在起主導(dǎo)作用的同時(shí)，必須最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)造一切條件，盡可能增大學(xué)生學(xué)習(xí)“自由”度，這就要求教師不斷探索新的教學(xué)方法，加強(qiáng)教學(xué)研究，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法及教學(xué)手段。
講課時(shí)，要注意由淺入深，由易到難，盡量降低學(xué)習(xí)坡度，分散難度，給予模仿性練習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生理解和掌握知識(shí)的情況及時(shí)得反饋：對(duì)于函數(shù)的教學(xué)。如正、余弦函數(shù)的學(xué)習(xí)，應(yīng)盡量利用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，將單調(diào)枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)“直觀化”。
(2)良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，不但是高中階段學(xué)習(xí)上的需要，還會(huì)使學(xué)生受益終生，但好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，一方面需要教師的指導(dǎo)，另一方面也靠老師的監(jiān)督。如：幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，聽(tīng)課時(shí)要求學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)筆、動(dòng)口，參與知識(shí)的形成過(guò)程，而不是只記結(jié)論，提倡學(xué)生進(jìn)行章節(jié)總結(jié)，把知識(shí)串成線。引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)習(xí)類比、推廣、特殊化、化歸、數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思想的常用邏輯方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考與推理，不斷提高數(shù)學(xué)思維能力。
在教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同方法進(jìn)行一題多想、一題多問(wèn)、一題多解，善于將學(xué)生從定向思維中解脫出來(lái)，養(yǎng)成多角度，多側(cè)面分析問(wèn)題的習(xí)慣，以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、周密性、靈活性和創(chuàng)造性。
(四)建立和諧的師生關(guān)系、激活學(xué)習(xí)的潛能
在教學(xué)過(guò)程中，教師要以尊重學(xué)生的人格，平等地對(duì)待學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生為基礎(chǔ)，同時(shí)看到學(xué)生是處于半成熟的發(fā)展中的個(gè)體，需要對(duì)他們進(jìn)行正確的指導(dǎo)，嚴(yán)格的要求，這就需用我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要有愛(ài)心、信心、耐心、恒心，在教學(xué)中，教師要正確處理好“面向全體”與“因材施教”的關(guān)系，針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的知識(shí)起點(diǎn)，提出不同的要求，施以不同的幫助，讓他們都有自我表現(xiàn)，自我成功的機(jī)會(huì)，都能獲得知識(shí)，能力和自信心，這既是高一數(shù)學(xué)教學(xué)十分艱巨的任務(wù)，也是由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的重要方向。要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的意見(jiàn)，尊重學(xué)生的錯(cuò)誤，尊重學(xué)生的情感，尊重學(xué)生的選擇，無(wú)論是理論還是實(shí)踐都說(shuō)明了師愛(ài)能引起學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)，它不僅能激起后進(jìn)生學(xué)習(xí)的良好興起，而且能轉(zhuǎn)化為他們學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，從而提高智力活動(dòng)的積極性。