警惕語文體驗學(xué)習(xí)的誤區(qū)-語文論文

學(xué)生只有在閱讀過程中對文本的思想感情有真切的體驗，才能稱得上是對語言文字有所感悟。而對文字語言的整體把握和對語境的深切感受，是學(xué)生體驗的基礎(chǔ)。語文學(xué)習(xí)就是學(xué)生感知文號，在頭腦中系統(tǒng)組織文字符號所代表的音和義，并將這些音和義能通過感悟，同時進行情感和語言實踐活動的過程。同時，語文學(xué)習(xí)也是一種憑借思維來理解語言文字的心理過程，是文字符號信息與讀者進行情感交流和體驗的過程。在理解、感悟的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)憑借一系列的語文學(xué)習(xí)活動和技巧將文本語言轉(zhuǎn)化為內(nèi)部言語。感知語言，感悟語言，內(nèi)化語言都只是體驗性學(xué)習(xí)的過程。體驗性學(xué)習(xí)的目的是外化語言。上述案例中，教師忽視了學(xué)生對文本的感知、感悟與內(nèi)化，讓學(xué)生觀后談體驗，但學(xué)生所談的內(nèi)容雖不無道理，但己游離于文本，在文本以外兜圈子，純粹是舍本逐末的教學(xué)。為了讓學(xué)生更好地體驗小女孩的悲慘遭遇，教者緊扣文本，調(diào)整該環(huán)節(jié)的教學(xué)，緊緊抓住文本中的一個關(guān)鍵字“蜷”，帶領(lǐng)學(xué)生研讀課文，在經(jīng)歷語言的品味與訓(xùn)練中讓學(xué)生有效地獲得體驗、表達體驗。具體如下：
先讓學(xué)生默讀理解課文大意，然后要求學(xué)生自學(xué)，劃出文中描寫小女孩悲慘生活的詞句，并在學(xué)生互動議論的十幾個有關(guān)詞句中，選出小女孩“在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團”一句中的“蜷”一字，組織品評，讓學(xué)生經(jīng)歷體驗的全過程：
1、讀準(zhǔn)“蜷”的音。師生議論學(xué)習(xí)該字應(yīng)注意什么，順序在“蜷”字的“巳”部位用紅筆標(biāo)明，提示注意寫法。再議“蜷”字的意義，想想“蜷”字是怎樣的形態(tài)、“蜷著腿縮成一團”說明了什么。
2、得“蜷”字的具體形象后，要求學(xué)生思考小女孩為什么會在墻角蜷著腿縮成一團，引導(dǎo)學(xué)生再次扣緊文本中有關(guān)故事發(fā)生的時間、地點、環(huán)境及小女孩外貌、形態(tài)等表象描寫來思考。
3、在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的感受、質(zhì)疑、歸納追問：①小女孩為什么要在又冷又黑的大年夜在街上賣火柴?②既然要去，怎么不穿鞋或者多穿些衣服?③凍得這么厲害，小女孩為什么不回家?④作者這樣描寫告訴我們什么?你覺得這種寫法好嗎?為什么?⑤找出你覺得寫得好的句子讀一讀，并與同桌交流感受。⑥看到小女孩處于這樣的處境，你的心情怎樣?想對小女孩說些什么?請盡量用上學(xué)過的好詞佳句，說得清楚些、具體些。
4、有感情地朗讀課文，注意表達自己的感受和體驗。整節(jié)課老師緊緊抓住文本中的一個關(guān)鍵字“蜷”，帶領(lǐng)學(xué)生研讀課文，在經(jīng)歷語言的品味與訓(xùn)練中讓學(xué)生有效地獲得體驗、表達體驗。
二、尊重偏頗的見解——負(fù)效的獨特體驗
案例二　人教版第十冊《窮人》
在教完整篇課文后，教師讓學(xué)生續(xù)編課文。學(xué)生們有的描述桑娜與漁夫憑著自己的勤勞與善良為七個孩子提供了富足的物質(zhì)生活：有的描述桑娜與漁夫后來意外地發(fā)了財，造了別墅，開上了汽車，不用出海打魚了；有的描述七個孩子個個考上了大學(xué)，孝順父母，一家人其樂融融……教師在閱讀這些續(xù)寫文章時作了充分的肯定，大力贊揚學(xué)生們思維的豐富性、獨特性。
新閱讀理念告訴我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生具體深入地思考讀物的質(zhì)量和深度，鼓勵他們運用自己的想象力對作品的情節(jié)、人物、思想、詞匯和結(jié)構(gòu)做出反應(yīng)，鼓勵學(xué)生進行個性化的閱讀，并重視其獨特感受和體驗。但是，我們也應(yīng)該知道，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，是尊重學(xué)生獨特體驗的前提和基礎(chǔ)。尊重學(xué)生的獨特體驗，既包含肯定與贊揚，但更重要的是要對一些有失偏頗的見解進行有效的引導(dǎo)，引導(dǎo)才是真正意義上的尊重。上述案例中，教師就應(yīng)幫助學(xué)生理清框架，引導(dǎo)學(xué)生敏銳地察覺課文的主要話題，把握課文的主要內(nèi)容。(課文主題是要揭露當(dāng)時社會的重重矛盾，農(nóng)民的悲慘生活。)也許是學(xué)生善良淳樸的本性，使他們?yōu)樯Ｄ人麄冊O(shè)想了一個又一個美好的結(jié)局。但在當(dāng)時的情況都是不可能的。此時，教師就應(yīng)進行調(diào)整和匡正。調(diào)整后的續(xù)寫就符合原意了：
第二天早上。風(fēng)不再吼得那么兇了，浪不再鳴得那么響了，漁夫和桑娜起得格外早，開始了他們更為艱難的生活。有時候，吃的黑面包也買不起，桑娜和漁夫就自己挨餓，騙孩子們已經(jīng)吃過了。
一天、兩天過去了，一個月、兩個月過去了，一年、兩年過去了。這么長的日子下來，漁夫和桑娜依然咬著牙支撐著這個家，照顧著孩子們。盡管那么艱辛，他們也沒有抱怨過什么。
又是一個寒風(fēng)呼嘯的夜晚，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶āＩＤ嚷犞霓Z鳴聲和狂風(fēng)的怒吼聲，想著丈夫清早駕著小船出海，這時還沒回來，感到心驚肉跳。這情景與西蒙死的那個夜晚相似得可怕，桑娜的心中有一種不祥的預(yù)感，心不在焉地看著孩子們，久久地坐在床前。
桑娜的預(yù)感是對的，漁夫從那天以后再也沒有回來。桑娜幾乎徹底崩潰了，這個家沒有了依靠。一個堅定的信念讓桑娜勉強地支撐著，那就是七個孩子。
一個星期后的一個夜晚，一切都是那么寧靜，桑娜幫孩子們晟后蓋好一次被子，便永遠永遠地躺下了……至于這七個孩子，也只能靜靜地睡著，他們才那么小——最大的不過五歲，沒有人有能力去同情他們了……
難道這就是窮人們悲慘的命運嗎?
三、創(chuàng)設(shè)失敗的情境——無效的情感體驗
案例三　人教版第二冊《小壁虎借尾巴》
在學(xué)習(xí)了小壁虎要借尾巴的原因后，老師讓學(xué)生去讀讀課文第3-5自然段。說說自己的讀后所知，再請了兩個小朋友上臺表演。老師給兩位小朋友分別戴上頭飾——“小壁虎”和“小魚”，下面的同學(xué)不斷議論：“那只小壁虎真難看，黑不溜秋的!”“×的頭太大了，“小魚”都戴不住了!……頭飾做得不太合適，老師忙著調(diào)適，下面的學(xué)生們又說又笑，氣氛很是熱鬧。開始表演了，兩個小朋友沒有進入角色，笑嘻嘻地說完了各自該說的話，跑下臺去了，教室里又響起一片笑聲。
創(chuàng)設(shè)表演情境的教學(xué)法是一種以課堂教學(xué)為舞臺、以課堂內(nèi)容為腳本、以學(xué)生主動創(chuàng)造為動力的綜合性的學(xué)習(xí)實踐活動，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中較為充分地掌握知識，發(fā)展能力，形成體驗，得到發(fā)展。上述案例中，教師想讓學(xué)生根據(jù)課文所提供的情節(jié)，讓學(xué)生在課堂里扮演小壁虎向小魚、老牛、小燕子借尾巴，以促進學(xué)生對課文內(nèi)容的進一步理解，在表演中充分地體驗小壁虎的有禮貌、難過的心情以及小魚、老牛、小燕子各自尾巴的功能?？蓪嶋H效果卻可以用“無效”兩字來概括，究其原因：一方面是老師缺乏經(jīng)驗對課堂沒有進行恰當(dāng)調(diào)控所致，更重要的一方面是教師對如何創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的情感體驗缺乏認(rèn)識，在學(xué)生初步了解陳述性的知識之后，就讓學(xué)生進行表演。教學(xué)活動是師生、生生間情感交流的過程，如果教師先引導(dǎo)學(xué)生去體驗小魚、老牛、小燕子不愿借尾巴的原因，體會小壁虎的禮貌之情，再讓學(xué)生分角色表演，那效果就不一樣了。調(diào)整后的同一環(huán)節(jié)教學(xué)實況如下：
師：讀一讀課文第3、4、5自然段，想一想，小魚、老牛、燕子為什么不把尾巴借給小壁虎?
生：因為書中說，小魚要用尾巴撥水呢；老牛要用尾巴趕蠅子呢：燕子要用尾巴掌握方向呢。
生：如果小魚借走了尾巴就不能在水里游了，那么就可能被水淹死沉到海底。
生：老牛借走尾巴會遭到蚊子叮咬，它會渾身癢癢的，可能癢得受不了，于是就不能干活了。
生：燕子的尾巴借走了，燕子就不會飛了，那冬天來f臨I拘時候會被凍死的。
生：我認(rèn)為這三種小動物都很機靈，他們都能保護自己，所以不借。
生：我認(rèn)為他們?nèi)N小動物都很自私，不愿借怕自己受傷害。
師：同學(xué)們各抒己見談得很好，小動物的尾巴各有個的用途，誰也不能代替誰，因為他們不是同類的事物，借了也沒有用。所以不是自私，是沒有必要做出更大的傷害。
師：從同學(xué)們的發(fā)言中，老師看大家都有同感。對小魚、老牛、小燕子有理解之心，那么能不能分角色朗讀他們的對話呢?
生：(四人一組表演朗讀)
師：大家評議一下讀得怎么樣?
生：小魚的話讀得生硬，應(yīng)該用商量的語氣讀。
生：老牛的話應(yīng)該慢點說。因為老牛走路慢，是慢性子，所以說話有氣無力的，一定要慢說。
生：(補充)書中說是黃牛伯伯，可見年紀(jì)大了，所以說話有氣無力的，一定要慢說
生：燕子阿姨是長輩，跟長輩說話要有禮貌。所以應(yīng)該熱情點。
師；熱情點、親切點、和藹點就好了，繼續(xù)。
生：去小壁虎的同學(xué)讀得很好，看出有禮貌，尊敬長輩。
師：老牛聽了小壁虎的話很激動，真替它傷心，同學(xué)們它向其他小動物借尾巴結(jié)果會怎樣呢?請你模仿課文中的那段話，仿說一段話，小組商量后發(fā)言。
教育專家朱小蔓認(rèn)為，體驗要以學(xué)生的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對事物的意義進行自我建構(gòu)，通過個體的想象、移情，有所感悟、有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。作為一線的語文教師們，在體驗性學(xué)習(xí)理論與體驗性教學(xué)操作之間，應(yīng)該去反思自己是否為學(xué)生設(shè)立各種全過程親身實踐、親身體驗的學(xué)習(xí)程序；是否讓全體學(xué)生在“體驗感知、體驗感悟、體驗思維、體驗積累、體驗情感、體驗合作、體驗實踐、體驗挑戰(zhàn)、體驗成功”的過程中，培養(yǎng)良好的情商，促進知識的感知與內(nèi)化：是否為學(xué)生積累良好的學(xué)習(xí)，情感體驗，樹立較強的學(xué)習(xí)信心；是否達到促進學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)的目的。