漢字教學(xué)心得淺談-教學(xué)論文

對(duì)于很多非漢字圈的漢語初學(xué)者來說，漢字的橫平豎直實(shí)在是難以達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，這其中固然有學(xué)生自身的原因，諸如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、性格和習(xí)慣等等。但是作為對(duì)外漢語教師，我們也應(yīng)該負(fù)擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，如果只是照本宣科、隨性上課、放任自流，那么學(xué)生就更不會(huì)有耐心和興趣來學(xué)習(xí)這種復(fù)雜但美麗的文字。在個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我總結(jié)出一些針對(duì)初中高三個(gè)水平的學(xué)習(xí)者的漢字教學(xué)的教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)，也是對(duì)近兩年來的漢字教學(xué)的一個(gè)總結(jié)。
漢字課對(duì)于初學(xué)者來說至關(guān)重要，教師能否做好啟蒙的工作，對(duì)于學(xué)生以后深入學(xué)習(xí)漢語有深遠(yuǎn)影響。在教學(xué)中知己知彼也很重要，讓我們先了解漢語初學(xué)者在學(xué)習(xí)漢字時(shí)容易出現(xiàn)的主要的幾大問題：
問題一：把寫漢字當(dāng)作畫畫
把漢字比作一幅幅圖畫，非漢字文化圈的學(xué)生習(xí)慣了字母文字的圓潤(rùn)和隨意，對(duì)于橫豎撇捺的方塊字常常會(huì)發(fā)揮想象力，想當(dāng)然地忽視筆畫結(jié)構(gòu)，一筆帶過。
問題二：把印刷體當(dāng)作手寫體
讓學(xué)生練字確實(shí)是件好事，但是一般來說，教材課文后的生詞表漢字比較小，且是印刷體，對(duì)于從沒有接觸過漢字的學(xué)生來說，只會(huì)依葫蘆畫瓢，無法真正掌握漢字。
問題三：把一個(gè)字當(dāng)作兩個(gè)字
學(xué)生常常會(huì)把一個(gè)漢字寫得很肥大，一個(gè)漢字的幾個(gè)部分都分了家。這類學(xué)生往往對(duì)于漢字部件掌握得很好，但是在意識(shí)里沒有建立漢字的架構(gòu)，所以寫出來的字可能不是在“睡覺”，就是在“鬧分手”。
問題四：拋棄筆順、增減筆畫
前面提到教師的誤區(qū)，忽視筆順的作用，其實(shí)也是因?yàn)閷W(xué)生自己也會(huì)根據(jù)自己的喜好，從任意一筆開始，這就導(dǎo)致了常常多一筆少一筆。
問題五：產(chǎn)生畏難情緒
初學(xué)者往往學(xué)習(xí)熱情很高，但是也最容易丟失信心和學(xué)習(xí)的耐心，一旦他們屢屢遭受挫敗感，就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒而放棄學(xué)習(xí)，這是最難解決的一個(gè)問題。
以上五個(gè)問題是漢字教學(xué)過程中學(xué)生常常出現(xiàn)的問題，出現(xiàn)這些問題固然有學(xué)生自身的原因，但是教師往往在教授漢字的過程往往也會(huì)有一些失誤和不足，下面讓我們來看一看教師在漢字教學(xué)中容易產(chǎn)生的幾個(gè)誤區(qū)：
誤區(qū)一；依托拼音，忽視漢字
教師在教學(xué)過程中忽視漢字會(huì)給學(xué)生傳遞漢字不重要的錯(cuò)誤信息。對(duì)于非漢字圈的學(xué)習(xí)者來說，拼音相對(duì)于漢字容易很多，他們往往會(huì)把拼音等同于自己的母語一字母文字，以為單純的字母可以表述千差萬別的意義。但恰恰相反，拼音只單純表音，不能代表紛繁復(fù)雜的意義，曾經(jīng)有一個(gè)芬蘭學(xué)生只愿意學(xué)習(xí)拼音，不學(xué)漢字，對(duì)于同音字常常鬧笑話，有一次他說“新年快樂”，后來我問他是什么意思，他說是新年快要到的意思，因?yàn)樗馈傲恕保栽谒哪X海里，凡是le的發(fā)音都是漢字“了”代表的意思。形成這種固有概念，對(duì)于學(xué)習(xí)者是有百害而無一利的。
誤區(qū)二：整塊漢字，不加講解
對(duì)于初學(xué)者來說，漢字的出現(xiàn)是伴隨著課文的安排。一旦有課文出現(xiàn)，漢字也就登場(chǎng)了。根據(jù)現(xiàn)在大多數(shù)教材來看，一般編寫的原則側(cè)重于交際功能。所以，這個(gè)時(shí)候出現(xiàn)的漢字一般來說不是最簡(jiǎn)單的，難度層次不一。如果只是采取“簡(jiǎn)單粗暴”的方法，讓學(xué)生自己識(shí)記漢字，效果是難以掌控的。
誤區(qū)三：重視部件，忽視整體
有的教師非常注重漢字的構(gòu)造，給學(xué)生講解的時(shí)候十分注意部件的拆分和講解，這固然是件好事，但是有的教師過分強(qiáng)調(diào)了部首，而忽略了漢字的整體，使得學(xué)生寫出來的漢字不是太大就是支離破碎，所以在強(qiáng)調(diào)部分的同時(shí)也不能忽視漢字的整體性。
誤區(qū)四：不求過程(筆順)，只求結(jié)果(漢字)
筆順存在于寫漢字的過程之中，學(xué)生很容易依照樣子“畫”出漢字，臨摹的字和正確的字一模一樣，所以有的教師就會(huì)忽略筆順的教學(xué)，認(rèn)為只要學(xué)生會(huì)寫這個(gè)字就達(dá)到了目的?？墒牵P順的教授在漢字教學(xué)中也占有重要的地位，筆順的了解和培養(yǎng)，可以讓學(xué)生建立系統(tǒng)有序的漢字識(shí)記體系，可以幫助他們以后更快地掌握新詞。
從認(rèn)知心理規(guī)律上來看，漢字的識(shí)別是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，是一個(gè)從部分到整體的整合過程，而不是一個(gè)無序的認(rèn)讀過程。事實(shí)上，一般西方人在初次接觸漢字時(shí)所采取的認(rèn)讀策略往往是無序的。一般都把漢字當(dāng)作一個(gè)陌生的圖形來處理，并沒有線上后下、先左后右的概念。面對(duì)這種現(xiàn)狀，教師該如何引導(dǎo)學(xué)生呢?針對(duì)教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語中最容易出現(xiàn)的這些問題，我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及課后總結(jié)，認(rèn)為對(duì)于初學(xué)者的漢字教學(xué)應(yīng)該按照以下幾個(gè)步驟：
步驟一：從拼音過渡漢字，著重培養(yǎng)興趣
對(duì)于初學(xué)者來說，興致很高，但是學(xué)習(xí)熱度也很容易降低，所以在學(xué)習(xí)者還沒有對(duì)中文失去耐心的時(shí)候，一定要注意培養(yǎng)他們的興趣，可以采用很多方式，比如圖片展示法、肢體展示法、故事講解法、用途鼓勵(lì)法等等。記得在一個(gè)土耳其班上講解“女”這個(gè)字的時(shí)候，一個(gè)男生從座位上站起來雙腿交叉屈膝，張開手臂，點(diǎn)頭微笑。我頓時(shí)會(huì)意，他覺得“女”字就像一個(gè)正在謝幕的女舞蹈演員。雖然它理解的意思和“女”本身的內(nèi)涵完全不一樣，但是從識(shí)記漢字的角度來說，這里運(yùn)用有誤差的肢體語言還是利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的。
步驟二：從筆畫到筆順，防止增減筆畫
先從簡(jiǎn)單的開始。橫豎撇捺點(diǎn)折勾。橫要平，豎要直。把基本的筆畫教給學(xué)生，防止學(xué)生以后遇到復(fù)雜的漢字的時(shí)候不會(huì)茫然無措，不知道從哪里下手，也可以根據(jù)已有體系讓他們自覺地查錯(cuò)糾錯(cuò)。其間可以簡(jiǎn)單的已學(xué)得相似的漢字放在一起讓學(xué)生進(jìn)行辨析和記憶。
步驟三：從部件到整體，構(gòu)造方塊概念
重點(diǎn)講解一下常見的偏旁部首，比如說提手旁、單人旁、言字旁等等，他們的寫法、他們的意義、以及常見的簡(jiǎn)單的生詞。這時(shí)候可以給學(xué)生介紹漢字的結(jié)構(gòu)，比如左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)等等，用田字格控制他們的漢字大小和結(jié)構(gòu)。
步驟四：從第一次學(xué)習(xí)開始，提高生詞“曝光率”
生詞經(jīng)過第一次學(xué)習(xí)以后，一定要?jiǎng)?chuàng)造條件提高它出現(xiàn)的頻率，教師可以有意識(shí)地在課堂上使用或者課后布置作業(yè)。唯有常常使用，常常見到，才能夠達(dá)到在無形中習(xí)得的良好效果。
無論如何，漢字終究是要花時(shí)間記憶。你可以會(huì)說這個(gè)字，知道發(fā)音。但是你不能根據(jù)發(fā)音猜想漢字的寫法，這與字母文字很不一樣，比如英語中的一個(gè)詞你并不知道，但是只要你知道發(fā)音，你可以大致拼出單詞。所以，盡管有那么多的步驟，也不能代替學(xué)習(xí)者踏實(shí)地主動(dòng)地學(xué)習(xí)記憶，對(duì)于漢字初學(xué)者來說，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，內(nèi)因和外因共同作用才能發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)效率。
漢字是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，要想真正掌握，對(duì)于母語是漢語的中國(guó)人來說也不是件容易的事情，對(duì)于非漢字文化圈的學(xué)生來說就更加困難。在教學(xué)過程中教師應(yīng)該給予及時(shí)有效的幫助和鼓勵(lì)。一種語言，不僅僅在于聲音的傳遞，書面的文字可能承載了更多的文化和歷史，我們作為教師，有責(zé)任把完整的漢語教學(xué)展現(xiàn)在學(xué)生面前。贅述了以上種種，都是對(duì)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)總結(jié)，還有很多粗漏之處，面對(duì)非漢字文化圈的學(xué)生的漢字教學(xué)一定還有更多的東西值得探討。