有效教學(xué)模糊評(píng)估方法探索-教學(xué)論文

有效教學(xué)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)有很多，其中美國聯(lián)邦教育部下屬的“教育多元化與卓越化研究中心”（theCenterforResearchonEducation,DiversityandExcellence。簡(jiǎn)稱CREDE）在廣泛實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，提出有效教學(xué)的五項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)及其相關(guān)指標(biāo)。該標(biāo)準(zhǔn)具有一定的科學(xué)性和可行性。
（一）有效教學(xué)的五項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)是：
JPA創(chuàng)造性活動(dòng)；
LLD語言和文化素養(yǎng)發(fā)展；
MM情境化；
CT復(fù)雜思維；
IC教學(xué)對(duì)話。
CREDE建立的“有效教學(xué)五項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)”中社會(huì)文化因素對(duì)于教學(xué)和學(xué)習(xí)的影響已經(jīng)非常深入：以學(xué)生為中心的教學(xué)形式成為主流；學(xué)習(xí)成果/效果也被定義為：在基本技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和復(fù)雜思維技能；強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的情境化；重視學(xué)習(xí)共同體之間的對(duì)話式交流。這五項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)分別闡釋了教學(xué)的不同方面，它們互相關(guān)聯(lián)、互相支持，共同構(gòu)成有效教學(xué)的完整圖景，其核心是致力于提升所有學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)成就。
（二）五項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容是：
標(biāo)準(zhǔn)I：師生共同參與創(chuàng)造性活動(dòng)；
1）設(shè)計(jì)需要學(xué)生共同完成的教學(xué)任務(wù)；
2）要讓創(chuàng)造性的活動(dòng)與可用時(shí)間相匹配；
3）妥善安排班級(jí)座次，以便學(xué)生可根據(jù)個(gè)別與小組的不同需要相互交流、協(xié)同工作；
4）積極參與學(xué)生的創(chuàng)造性活動(dòng)；
5）學(xué)生的小組分配采用多樣化方式，以提高生生間的互動(dòng)；
6）與學(xué)生共同設(shè)計(jì)小組工作方案，從一個(gè)活動(dòng)順利過渡到另一個(gè)活動(dòng)；
7）師生共同學(xué)習(xí)教材與技術(shù)，促進(jìn)共同活動(dòng)；
8）用正確的方式指導(dǎo)學(xué)生合作。
標(biāo)準(zhǔn)II：語言發(fā)展；
1）傾聽學(xué)生談?wù)撍麄兪煜さ脑掝}；
2）對(duì)學(xué)生的談?wù)撆c問題有所反應(yīng)，盡可能地不要傷害學(xué)生；
3）在有目的的交流與寫作中，充分運(yùn)用示范、引用、復(fù)述、澄清、提問、表揚(yáng)等方式發(fā)展學(xué)生的語言能力；
4）與學(xué)生交往時(shí)，要尊重學(xué)生與教師有所不同的交談與互動(dòng)方式；
5）通過聽、說、讀、寫活動(dòng)把學(xué)生的日常語言與教學(xué)相聯(lián)系；
6）鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用書面詞匯表達(dá)他們的理解；
7）在教學(xué)活動(dòng)中盡可能地多向?qū)W生提供各種機(jī)會(huì)促進(jìn)生生、師生間的交流；
8）在教學(xué)活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用第一與第二語言。
標(biāo)準(zhǔn)III：情境化；
1）盡可能地以學(xué)生已有的家庭、社區(qū)與學(xué)校經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)；
2）根據(jù)學(xué)生熟悉的知識(shí)與用語，設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生有意義的教學(xué)；
3）通過與學(xué)生、家長、社區(qū)成員交流以及閱讀相關(guān)文獻(xiàn)學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)氐挠谜Z與知識(shí)；
4）幫助學(xué)生把他們的所學(xué)應(yīng)用于家庭與社區(qū)；
5）與學(xué)生合作設(shè)計(jì)以社區(qū)為本的學(xué)習(xí)活動(dòng)；
6）向家長提供機(jī)會(huì)，參與課堂教學(xué)活動(dòng)；
7）開展豐富多彩的活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的特長，從集體合作到個(gè)別競(jìng)爭(zhēng)；
8）多種形式的交流與參與。
標(biāo)準(zhǔn)Ⅳ：挑戰(zhàn)性活動(dòng)；
1）確保學(xué)生對(duì)每個(gè)教學(xué)主題都有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)；
2）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)確立挑戰(zhàn)性的行為標(biāo)準(zhǔn)；
3）設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解；
4）通過聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐，幫助學(xué)生達(dá)到更復(fù)雜水平的理解；
5）時(shí)刻與挑戰(zhàn)性的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)清楚的、直接的反饋。
標(biāo)準(zhǔn)V：教學(xué)對(duì)話。
1）安排定期的頻繁的師生交流；
2）有個(gè)清晰的學(xué)術(shù)目標(biāo)，以此指導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)對(duì)話；
3）確保這種交談學(xué)生比教師有更多的發(fā)言機(jī)會(huì)；
4）教學(xué)對(duì)話要能展示學(xué)生的觀點(diǎn)、判斷與理性推斷，可以用一定的討論材料；
5）確保所有的學(xué)生都能參與交談；
6）仔細(xì)傾聽、評(píng)價(jià)學(xué)生的理解水平；
7）通過提問、復(fù)述、表揚(yáng)、鼓勵(lì)等方式幫助學(xué)生在整個(gè)交談過程中學(xué)習(xí)；
8）指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)產(chǎn)品，體現(xiàn)已實(shí)現(xiàn)的教學(xué)對(duì)話目標(biāo)。
三、有效教學(xué)的模糊評(píng)估方法
在有效教學(xué)的評(píng)估中，常常要根據(jù)發(fā)放的問卷或量表的結(jié)果把教師的教學(xué)有效性劃分為幾類，一般分為五
類：很有效、較有效、一般、較無效、很無效。但是在實(shí)際中對(duì)教師有效教學(xué)的描述存在很多不確定性，使用傳統(tǒng)的精確數(shù)學(xué)無法合理的描述這些不確定因素。如果采用模糊方法來描述這類指標(biāo)會(huì)更加合理、更加準(zhǔn)確，也更能客觀地對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行評(píng)估。
模糊綜合評(píng)價(jià)是對(duì)受多種因素影響的事物做出全面評(píng)價(jià)的一種十分有效的多因素決策方法，其特點(diǎn)是評(píng)價(jià)結(jié)果不是絕對(duì)地肯定或否定，而是以一個(gè)模糊集合來表示。
（一）有效教學(xué)因素集
將因素集U按指標(biāo)的類型劃分為S個(gè)子集，記作U1，U2，…，Us，在有效教學(xué)評(píng)估的模糊綜合評(píng)價(jià)中，因素集U即有效教學(xué)總體水平，指標(biāo)體系中的創(chuàng)造性活動(dòng)（JPA）、語言和文化素養(yǎng)發(fā)展（LLD）、情境化（MM）、復(fù)雜思維（CT）、教學(xué)對(duì)話（IC）就是U的子集U1，U2，U3，U4，U5。應(yīng)滿足Ui=U,U1IU2IU3IU4IU5=Φ。
對(duì)U1進(jìn)一步劃分，U1={U11,U12,U13,U14,U15,U16,U17,U18}。其中，U11為設(shè)計(jì)需要學(xué)生共同完成的教學(xué)任務(wù)，U12為創(chuàng)造性的活動(dòng)與可用時(shí)間相匹配，U13為妥善安排班級(jí)座次，U14為積極參與學(xué)生的創(chuàng)造性活動(dòng)，U15為學(xué)生的小組分配采用多樣化方式，U16為與學(xué)生共同設(shè)計(jì)小組工作方案，從一個(gè)活動(dòng)順利過渡到另一個(gè)活動(dòng)，U17為師生共同學(xué)習(xí)教材與技術(shù)，促進(jìn)共同活動(dòng)，U18為用正確的方式指導(dǎo)學(xué)生合作。并且滿足，U1j=U1,U11IU12IU13IU14IU15IU16IU17IU18=Φ。
（二）指標(biāo)的評(píng)斷集及隸屬函數(shù)
指標(biāo)的評(píng)判集為：v={很有效(vl)，較有效(v2)，一般(v3)，較無效(v4)，很無效(v5)}。在調(diào)查問卷中我們要求每個(gè)調(diào)查對(duì)象為每項(xiàng)指標(biāo)打分（十分制），在數(shù)據(jù)處理時(shí)，我們將每個(gè)調(diào)查對(duì)象為每個(gè)指標(biāo)所打的分?jǐn)?shù)分別代入該指標(biāo)的隸屬函數(shù)公式，求出該對(duì)象為該指標(biāo)所打分?jǐn)?shù)的隸屬度μ，并對(duì)隸屬度的大小給予分等，即規(guī)定
(1)當(dāng)8≤≤10時(shí)，為“很有效”；
(2)當(dāng)6≤<8時(shí)，為“較有效”；
(3)當(dāng)4≤<6時(shí)，為“一般”；
(4)當(dāng)4≤<6時(shí)，為“較無效”；
(5)當(dāng)0≤<2時(shí)，為“很無效”。
由于五項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)所采取的分層方法類似，因此可以有相似的隸屬函數(shù)，選用正態(tài)分布的隸屬函數(shù)公式，1~5分別表示隸屬于評(píng)價(jià)取值區(qū)間0-2，2-4，4-6，6-8，8-10隸屬函數(shù)。
1=ex>31x≤1
2=e1≤x≤5
3=e3≤x≤7
4=e5≤x≤9
5=0x≤9ex>7
其中對(duì)于每一個(gè)評(píng)價(jià)因素取值x，存在1+2+3+4+5=1，這反映了評(píng)價(jià)因素的模糊過度狀態(tài)的特性。參數(shù)?滓可由統(tǒng)計(jì)方法確定。
（三）有效教學(xué)模糊評(píng)估模型
1）評(píng)判模型
以U1為例。
評(píng)判對(duì)象的因素集U1={U11，U12，U13，U14，U15，U16，U17，U18}，評(píng)判集為：v={v1，v2，v3，v4，v5}。
將問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)代入隸屬函數(shù)，求出每條數(shù)據(jù)該因素的隸屬度，根據(jù)指標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確定每個(gè)因素在v上的模糊集，在全部因素的模糊集的基礎(chǔ)上建立單因素評(píng)判矩陣R1。再根據(jù)該教師所在學(xué)校的有效教學(xué)的實(shí)際情況給定權(quán)重A1=(A11，A12，A13，A14，A15，A16，A17，A18，)，A1i=1。在R1與A1確定以后，則綜合評(píng)價(jià)為B1=A1OR1，記B1=(b11，b12，b13，b14，b15，b16，b17，b18)，它是V上的一個(gè)模糊子集。用同樣的方法計(jì)算出U2,U3,U4,U5的模糊評(píng)價(jià)B2,B3,B4,B5。
2）評(píng)判結(jié)果的計(jì)算
將每一個(gè)Ui（i=1,2,3，4，5）作為U的因素，用Bi作為它的單因素評(píng)判構(gòu)成評(píng)判矩陣R，它是{U1,U2,U3,U4,U5,}的單因素評(píng)判矩陣，再按照它們的重要程度給出權(quán)重分配A=(A1,A2,A3,A4,A5)，綜合評(píng)判B=AoR。
B即為該教師有效教學(xué)的評(píng)判結(jié)果。
用模糊評(píng)判的方法對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行綜合評(píng)判可以使精確數(shù)據(jù)無法表述的指標(biāo)更加精確更加合理，進(jìn)而是評(píng)判結(jié)果更加客觀真實(shí)。