淺談農(nóng)村初中學(xué)生的心理健康教育-教育論文

中學(xué)生常見(jiàn)的心理困惑有三種：一種是心理輕微失調(diào)。表現(xiàn)為波動(dòng)、激怒、任性、依賴、厭學(xué)、自卑。二是輕度心理障礙。表現(xiàn)為抑郁、焦慮、社交恐懼、口吃、多動(dòng)癥。三是重度心理障礙，一般指精神病。透視上述教學(xué)情境中的學(xué)生．我們可以明顯的看出，這些學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中沒(méi)有應(yīng)有的社會(huì)地位，因而他們感到抑郁、自卑和失落。這完全是教師教育失誤造成的學(xué)生心理困惑。有一種心理疾病叫抑郁癥，其特征為持久的情緒低落，其表現(xiàn)為：一、情緒消極、悲傷、冷漠、失去滿足感和生活樂(lè)趣。二、消極認(rèn)識(shí)傾向、低自尊、無(wú)能感、好責(zé)難自己、對(duì)未來(lái)不報(bào)多大的希望。三、動(dòng)機(jī)缺乏、被動(dòng)、缺乏熱情。四、肢體疲勞、失眠、食欲不振。如果教師不注重上述案例中學(xué)生的心理反應(yīng)，個(gè)別學(xué)生就很可能從心理困惑發(fā)展到抑郁癥。因?yàn)樗麄兊男睦砣绻怯信c教師的不重視及不怠反饋而平衡。在認(rèn)知上這些學(xué)生就會(huì)認(rèn)為自己無(wú)能，對(duì)未來(lái)不報(bào)希望，在情緒上就顯得消極，悲觀，對(duì)生活失去興趣，在動(dòng)機(jī)上失去對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，在行為上就表現(xiàn)為整天無(wú)精打采，昏昏欲睡。為此，他們患上抑郁癥就在所難免。
因此作為教師必須重視課堂交流這個(gè)問(wèn)題。
在課堂教學(xué)中教師困該如何與學(xué)生交流．以預(yù)防學(xué)生心理困惑的產(chǎn)生呢?
第一：作為教師要善于傾聽(tīng)，掌握傾聽(tīng)技巧。課堂教學(xué)中，常常因?yàn)榻處煹牟簧朴趦A聽(tīng)而使交流中斷。導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理困惑。因此，教師善于傾聽(tīng)，掌握傾聽(tīng)的技巧可以從源頭上預(yù)防學(xué)生的心理問(wèn)題。首先，要重視并善于捕捉學(xué)生發(fā)出的交流信息。在這一點(diǎn)上，教師要做到對(duì)學(xué)生一律平等。其次，要掌握傾聽(tīng)技巧，如目光要與學(xué)生適當(dāng)接觸，身體要前傾，對(duì)學(xué)生的述說(shuō)要不斷點(diǎn)頭以表示自己在認(rèn)真聽(tīng)，在聽(tīng)完二段發(fā)言后要有簡(jiǎn)單的概括，井援用“是這樣嗎?”引起學(xué)生的深入交流。傾聽(tīng)中忌打斷、阻止等，這樣既可以維護(hù)學(xué)生的自尊心，又能增強(qiáng)他們的自信心。
第二、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)信息的機(jī)會(huì)，耐心傾聽(tīng)教室里的每一個(gè)聲音，對(duì)有價(jià)值的信息要給予及時(shí)的鼓勵(lì)。在實(shí)際教學(xué)交流中，我們往往只聽(tīng)見(jiàn)“你的回答沒(méi)意思”，“你怎么這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不會(huì)”，“這個(gè)問(wèn)題我不想回答”之類的話語(yǔ)。這種教學(xué)短視行為，會(huì)讓學(xué)生意識(shí)到：老師不愿接受我的信息，我的答案太沒(méi)有意思了，我太無(wú)能了!相反。教師能在當(dāng)時(shí)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生說(shuō)話，認(rèn)真聽(tīng)昕每一個(gè)聲音，就可以在一定程度上改變部分學(xué)生早已習(xí)慣的自貶性思維方式和不適當(dāng)?shù)某蓴w因模式，從而對(duì)自己對(duì)未來(lái)產(chǎn)生積極向上的看法。
第三、針對(duì)不同身心特點(diǎn)的學(xué)生采取不同的交流方式。據(jù)心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，我們可以把學(xué)生分為興奮型、話潑型、安靜型、抑郁型四種。興奮型學(xué)生總認(rèn)為自己的想法正確，喜歡發(fā)表見(jiàn)解，不喜歡傾聽(tīng)。接受他人意見(jiàn)，過(guò)于自信。對(duì)此類學(xué)生應(yīng)該呵護(hù)好他們的自信，并讓他帶動(dòng)全班的學(xué)生交流?；顫娦蛯W(xué)生喜歡與別人交流、爭(zhēng)論，能積極發(fā)言．也能接受他人意見(jiàn)和批評(píng)，但發(fā)言會(huì)言辭自由、隨意。那么對(duì)此類學(xué)生就要發(fā)揮他們的長(zhǎng)處，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們展示自己的創(chuàng)造性思維，并時(shí)常提醒他們改變隨意的不良習(xí)氣。安靜型學(xué)生喜歡傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)．但缺乏成熟的見(jiàn)解．不喜歡主動(dòng)發(fā)表意見(jiàn)，對(duì)這類學(xué)生要多鼓勵(lì)，要求他們做一個(gè)善于表露自己真實(shí)意見(jiàn)的學(xué)生。抑郁型學(xué)生在師生互動(dòng)交流中總是表現(xiàn)出畏縮和畏難情緒，遇事膽怯，單獨(dú)學(xué)習(xí)效率高。對(duì)這類學(xué)生就應(yīng)該將它們安置在互動(dòng)交流少的環(huán)境中，給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，避免任何形式的批評(píng)。對(duì)不同類型學(xué)生采取不同的交流方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，讓學(xué)生形成快樂(lè)的情緒體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，最終有利于預(yù)防課堂教學(xué)中學(xué)生不良心理的出現(xiàn)。
心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，它是每位教師義不容辭的責(zé)任。教師在教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、提高技能、學(xué)會(huì)做人的同時(shí)，還應(yīng)該實(shí)施心理輔導(dǎo)，預(yù)防學(xué)生心理問(wèn)題的出現(xiàn)。筆者運(yùn)用心理學(xué)相關(guān)理論，從教師本身和學(xué)生特點(diǎn)入手。積極探索課堂教學(xué)中的有效交流，努力使課堂交流成為師生心靈對(duì)話的過(guò)程。筆者認(rèn)為這。個(gè)過(guò)程是讓知識(shí)走進(jìn)學(xué)生心靈的過(guò)程，也是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的過(guò)程。我相信，做好課堂交流．一定有助于學(xué)生心理素質(zhì)韻提高，也一定能增強(qiáng)農(nóng)村初中思想品德學(xué)科教師的課堂教學(xué)能力。

論《一千零一夜》中的中國(guó)形象
黃芳妮
形象研究一直是比較文學(xué)法國(guó)學(xué)派研究者所注重的傳統(tǒng)理論方法，更多地表現(xiàn)出影響研究的范疇，具有跨學(xué)科的研究特點(diǎn)。不過(guò)比較文學(xué)意義上的形象學(xué)，并不對(duì)所有可稱之為“形象”的東西普遍感興趣，它所研究的，是在一國(guó)文學(xué)中對(duì)“異國(guó)”形象的塑造或描述。形象學(xué)研究是隨比較文學(xué)的產(chǎn)生而出現(xiàn)的，法國(guó)學(xué)者卡雷(1887--1958)將形象研究定義為“各民族間的、各種游記、想象問(wèn)的相互詮釋”。經(jīng)歷了五六十年代比較文學(xué)的“危機(jī)”以后，形象研究利用了多學(xué)科交犯的特點(diǎn)，推進(jìn)了跨學(xué)科性，同時(shí)，又借鑒了人文、社會(huì)科學(xué)中一切有用的新觀點(diǎn)、新方法，對(duì)研究的側(cè)重點(diǎn)及方法論進(jìn)行了重大改革。從而形成了一個(gè)獨(dú)具特色的研究領(lǐng)域。我認(rèn)為形象建構(gòu)的過(guò)程并不是創(chuàng)造者主觀意愿的單向性過(guò)程，而是客觀摻雜主觀的互動(dòng)性過(guò)程。形象學(xué)的研究通常圍繞注視者、他者以及注視者和他者的關(guān)系來(lái)展開(kāi)，他者形象與注視者總是處于一種互動(dòng)的關(guān)系中，一方面．他者形象的建構(gòu)和表現(xiàn)必須依靠注視者，沒(méi)有注視者，他者形象的建構(gòu)就無(wú)從談起：另一方面，如果喪失了異國(guó)形象作為他者的存在，他者形象就會(huì)成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，《一千零一夜》中有二十多處直接或間接的提到“中國(guó)”，非常容易引起中國(guó)人的心理共鳴和情感交流，使人絲毫不感到陌生，反而令人覺(jué)得分外親切。
《阿拉丁和神燈的赦事》是中國(guó)讀者非常熟知的，但恐怕很少人知道，在原著中．阿拉丁是一個(gè)中國(guó)人，他從小生活在中國(guó)西部的一個(gè)城市里，后來(lái)娶的也是中國(guó)公主。不過(guò)他的所有生活，卻和一個(gè)中東的穆斯林沒(méi)有差別。騙他的魔法師是摩洛哥的摩爾族人。這個(gè)非洲人冒充是阿拉丁的伯父，也沒(méi)有使他們母子懷疑。有趣的是，中國(guó)京城里還有為皇帝看病的阿拉伯醫(yī)生．集市中還有猶太人。在故事中，無(wú)論是阿拉丁受騙跟著“伯父”去探寶之前，還是阿拉丁歷經(jīng)艱辛迎娶公主大婚之前，都要進(jìn)行莊重繁復(fù)的沐浴熏香儀式．并且沐浴的澡堂無(wú)比的富麗堂皇。從中作者注意到，這種莊重繁復(fù)的沐浴熏香儀式帶有濃厚的阿拉伯色彩。穆斯林人民喜愛(ài)潔凈，有淋浴的習(xí)慣．除了生活中時(shí)常沐浴外，伊斯蘭教還規(guī)定一些時(shí)日必須沐浴，諸如皈依、扎拜、齋戒、朝覲，節(jié)日、歸真等等，都要舉行沐浴儀式，并成為固定的制度，成為具有鮮明特色的伊斯蘭教沫浴習(xí)俗。身為中國(guó)人的阿拉丁，卻有著與一個(gè)穆斯林毫無(wú)二致的生活環(huán)境與宗教習(xí)俗，不得不說(shuō)這樣的中國(guó)形象帶有濃厚的阿拉伯色彩，這樣的他者在注視者的眼光下，不僅僅是他者在注視者服中的反映．甚至可說(shuō)是注視者想象的產(chǎn)物和結(jié)果。
《辛伯達(dá)航海旅行的故事》可謂家喻戶曉。辛伯達(dá)又被稱為“中國(guó)的女婿”，在辛伯達(dá)第七次航海旅行中，他乘坐的船一帆風(fēng)順的到達(dá)中國(guó)境內(nèi)，卻突然遭遇三條兇猛的臣鯨包圍、襲擊，波濤洶涌、孤舟觸礁，砸得粉碎律運(yùn)脫險(xiǎn)的辛伯達(dá)獨(dú)自流落荒島，努力收集木頭、細(xì)枝和甘草扎成小船，順河漂流來(lái)到中國(guó)一個(gè)大城市，一個(gè)慈祥善良的老人帶他回家、照顧他，并幫助他重新起家經(jīng)商，最后把自己美麗、活潑的女兒嫁給了他，后來(lái)，辛伯達(dá)帶著財(cái)物和妻室啟航返回了巴格達(dá)。結(jié)束了探險(xiǎn)的歷程，從此和中國(guó)妻子過(guò)著安靜的田園生活，與家人共敘天倫之樂(lè)。辛伯達(dá)航海探險(xiǎn)的故事上承古代埃及的著名旅行記‘遭難水手的故事》，下啟冒險(xiǎn)發(fā)財(cái)類小說(shuō)之先河。反映了阿拉伯人經(jīng)商遠(yuǎn)航、冒險(xiǎn)發(fā)財(cái)?shù)慕?jīng)歷。這種將有關(guān)中國(guó)的人或事及地域作為故事背景的敘事的方法，顯然是一般民間故事經(jīng)常使用的手法．為了使故事增加審美情趣。這些民間故事中的事物、人物、情節(jié)．有些在現(xiàn)實(shí)中存在，有些不存在，其明顯特點(diǎn)都是幻想的超自然的境界。但這些幻想的境界，追根到底，又大多具有真實(shí)的生活基礎(chǔ)。從《辛伯達(dá)航海旅行的故事》中，我們可以看到阿拉伯人民所具有的冒險(xiǎn)意識(shí)、平等意識(shí)和宗教意識(shí)。辛伯達(dá)七次航海旅行經(jīng)商．次次遇到身臨絕境的情況，經(jīng)常陷入孤立無(wú)援、瀕臨死亡的境地，每次他都以他的生命作為賭注。面對(duì)千難萬(wàn)險(xiǎn)，辛伯達(dá)也曾經(jīng)動(dòng)搖過(guò)，但還是一次又一次以生命的代價(jià)來(lái)冒險(xiǎn)，這與中世紀(jì)阿拉伯社會(huì)有關(guān)。出于政治、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易發(fā)展的需要，阿拉伯帝國(guó)的統(tǒng)治集團(tuán)和平民百姓倡導(dǎo)勇敢精神和冒險(xiǎn)意識(shí)，為追求最大財(cái)富而不惜生命。雖然帝國(guó)當(dāng)時(shí)仍然處于封建社會(huì)，但商品交換、商業(yè)活動(dòng)已十分興盛，對(duì)利潤(rùn)的追逐進(jìn)一步推動(dòng)了阿拉伯人的冒險(xiǎn)行動(dòng)。善于經(jīng)商的阿拉伯人，積極發(fā)展與印度、中國(guó)、東南亞和歐洲的貿(mào)易?！磺Я阋灰埂樊a(chǎn)生的公元八九世紀(jì)之交到十六世紀(jì)這一歷史時(shí)期，阿拉伯和中國(guó)之間逐步確立了諾多令人*奮的歷史性聯(lián)系。公元八世紀(jì)，阿拉伯人建立了橫跨歐、亞、非三大洲的伊斯蘭大帝國(guó)，他們渴望和中國(guó)這個(gè)大國(guó)加強(qiáng)溝通和了解。在隨后的幾個(gè)世紀(jì)里大批的阿拉伯商人，包括波斯商人經(jīng)陸上和海上的“絲綢之路”來(lái)到中國(guó)這塊他們向往已久的神奇土地。他們由阿拉伯蒙昧?xí)r期的那種對(duì)中國(guó)充滿神秘的想象，變?yōu)榫唧w可觸摸的新奇感受。《一千零～夜》中大量有關(guān)中國(guó)的詞語(yǔ)、敘述的出現(xiàn)，正是那個(gè)時(shí)代廣大阿拉伯人渴望了解和認(rèn)識(shí)中國(guó)的心理和感情的～種反映。因此。在幾乎所有涉及中國(guó)的人和事中，兩國(guó)人民都是和平友好的、善意和解的，讓人們從心底產(chǎn)生一種喜悅。在《一千零一夜》成書期間，中國(guó)和阿拉伯之間有大量的商人、海員、工匠、使節(jié)、伊斯蘭神職人員、旅行家、學(xué)者等頻繁往來(lái)．促進(jìn)了雙方的物資交流和文化傳播。
《一千零一夜》雖然是傳說(shuō)故事集，但其中的構(gòu)想也并非完全虛幻，例如故事中對(duì)箕近鄰的基督教徒的記載就不像中國(guó)那樣離奇。因此它可以說(shuō)反映了當(dāng)時(shí)伊斯蘭世界對(duì)中國(guó)的理解程度。顯然，在他們印象中的中國(guó)，類似于中世紀(jì)歐洲人所說(shuō)的“下印度”某地，或中國(guó)人常說(shuō)的“爪哇國(guó)”一樣，并非一個(gè)具體意義上的處于遙遠(yuǎn)東方的一個(gè)國(guó)度，更是穆斯林世界里對(duì)于未知世界，或極遠(yuǎn)無(wú)法到達(dá)之地的一種代稱。因此，有些故事中說(shuō)中東的君主征服中國(guó)，可能本意僅僅是想夸示這位君王的勢(shì)力范圍極為廣大而已。這樣一來(lái)，也更容易理解先知穆罕默德的一句名言：“努力求知吧，哪怕遠(yuǎn)在中國(guó)”?？上攵?，在穆罕默德所處的7世紀(jì)早期，阿拉伯人對(duì)中國(guó)的了解更比《一千零一夜》故事的講述人少得多．因此，穆罕默德的本意無(wú)非是鼓勵(lì)人們努力尋求真知，哪怕路途遙遠(yuǎn)、歷盡苦辛。
《一千零一夜》中的對(duì)于中國(guó)形象的描寫，已將“中國(guó)”和“中國(guó)人”形象化、具體化了。以活生生的人、活靈活現(xiàn)的事，生動(dòng)地繪制出阿拉伯人在中國(guó)生活的一幅五色斑斕的畫卷。將中世紀(jì)生活在中國(guó)的各族人民的思想情趣、理想追求、喜怒哀樂(lè)、悲歡離合、善惡好惡等，淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。從為讀者自U造一種中國(guó)文化氛圍。一種中國(guó)歷史的退想，一種中國(guó)情結(jié)的反映，變?yōu)橐环N廣闊的生活背景，一種清晰的時(shí)代特征，一種異域生活的寫生畫面。雖然這其中不乏想象與虛構(gòu)，不乏主觀與片面，也不乏偶然與特殊，但它畢竟有現(xiàn)實(shí)做基礎(chǔ)，因而卜千零一夜》中有關(guān)中國(guó)的人或事的直接描寫，盡管有些與常理中的“中國(guó)”兩相背離，但自然也很容易被理解了。不可否認(rèn)的是，中國(guó)形象進(jìn)入外國(guó)文學(xué)作品中近十個(gè)世紀(jì)，且在不同階段以不同方式參與構(gòu)建了異質(zhì)異族的文明觀念。它一方面證明世界現(xiàn)代化是一個(gè)多元發(fā)展、相互作用的系統(tǒng)，不僅異國(guó)形象推進(jìn)和參與了中國(guó)文學(xué)的發(fā)展，中國(guó)形象也作為文化“他者”參與塑造了外國(guó)文明文化。另一方面，它也說(shuō)明中國(guó)的文化形象蘊(yùn)藏著巨大的“軟實(shí)力”，其知識(shí)體系、意識(shí)形態(tài)、社會(huì)制度顯示出的優(yōu)勢(shì)，具有廣泛深刻的影響力．不論在文化、歷史，還是社會(huì)、民俗方面已經(jīng)形成了一種傳統(tǒng)。