淺談初中語文導語設計-教育論文

初中語文課堂教學要求能激發(fā)學生的興趣，求得學生全身心的投入，那么怎樣讓學生一進課堂就進入狀態(tài)，投入學習，關鍵就在于教師設計一個適當?shù)恼n堂導入。好的導語，如磁鐵，能牢牢抓住學生的心魄，上課伊始石破天驚，先聲奪人。整節(jié)課也因此高崖瀉水，洶涌澎湃，讓學生一聽傾心。這樣，學生的注意力會迅速集中起來。饒有興趣地投入到新的學習情境中去，提高學習效率。
那么，如何才能設計出吸引學生的導語呢?筆者根據(jù)多年的從教經(jīng)驗總結如下：
一、講故事，增趣味
針對學生好聽名人軼事、奇談趣聞、歷史典故、幽默笑話的心理特點，教師在導入時引用與教學內容相關的故事趣聞等拓展學生的思路，增強學生的興趣。如：有的老師在講《傷仲永》時，就用故事導入的：有人得到一顆非常珍貴的種子，這顆種子種下以后，會開出世界上最美麗的花，會結出世界上最甜蜜的果實。幾年以后，他的朋友都以為這棵樹已經(jīng)技粗葉茂，開花結果了，紛紛來要這棵樹的種子，誰知道，他還沒種下去呢，“你為什么不種下去呢?”朋友們詫異了?！拔遗路N下去會曬死?！蹦侨嘶卮鹫f?！翱梢栽缤頋菜铩！薄拔遗聺菜畷阉轄€。～那可以開溝排水呀!”
請大家想想：這顆種子的結局怎樣?種子干癟了，死了，再也不能開世上最美的花，結世上最甜的果實了。沒了大地的營養(yǎng)，沒了風雨的磨練，少了的價值。種子如此，那先天聰明優(yōu)秀的人呢?不經(jīng)過后天的努力學習，他會怎樣?讓我們來看看方仲永，聽聽他的故事吧!
這樣的故事導入法一下子就讓學生靜下心來，沉浸在對新授課的探究中。
二、找聯(lián)系、調情緒
《馬說》的作者韓愈是河南河陽人，但祖籍河北昌黎，世稱韓昌黎。我就是昌黎的教師，我所面對的學生也是昌黎人，教學《馬說》一課時，我設計了如下導語：
同學們，我們昌黎這塊風水寶地，人杰地靈，地處交通要塞，我國古代很多文人墨客都曾駐足昌黎。今天，我們學習位居唐宋八大家之首、著有《昌黎先生集》、世稱韓昌黎的韓愈的傳世名作《馬說》。
1、“說”是什么樣的文體?
2、你認為標題中的“說”是什么意思?
那么作者為什么要說說馬呢?難道只在于說說馬嗎?這篇文章是作者在什么背景下寫的呢?哪位同學知道?
我們了解了文章的寫作背景，“大凡物不得其平則鳴”。讓我們走進課文，聆聽他的不平之音。
學生一聽到這位大作家祖籍竟是昌黎，上課伊始學生就有一種自豪感，學生的情緒被調動起來了，自然為本課的學習奠定了良好的基礎。
三、設情境，引共鳴
人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，具體的情境可以喚起人們相應的情感。帶有情境性的情感對人的認識和行動更有引發(fā)作用。學生閱讀欣賞文章是一種體驗感情的活動，強調“以情會文”、“披文入情”。教師應通過多種方法，創(chuàng)設情境，使學生如臨其境、如見其人、如聞其聲。在理智和情感上產(chǎn)生強烈的共鳴。
例如，著名特級教師魏書生設計的《周總理，你在哪里?》一課的導語是這樣的：有這樣一個人，全中國人民都覺得他是自己的親人和朋友：他博學多才，對國防外交，教科文衛(wèi)、工農(nóng)商兵各個行業(yè)各個領域都給予及時具體的指導；他精力過人，在全國各地黨委政府被奪權、公檢法被砸爛、軍隊被嚴重沖擊的情況下，他力撐危局，事無巨細都親自處理，他廉潔一生，無兒無女無遺產(chǎn)，聯(lián)合國破例為他的逝世降半旗致哀。正如魏老師自己所說：“這樣全班同學的情緒很快沉浸在對周總理的懷念中，學習這課的興趣更濃了?！?br />四、抓標題，理思路
題目是文章的眼睛，課文的標題，往往與內容有著緊密聯(lián)系，它有時是理解文章的突破口，有時是文章內容的濃縮。在導入環(huán)節(jié)中，也可依據(jù)情況，從標題中尋找新穎生動的方式。
在教學《楊修之死》這課時，我先板書課題，然后問學生：課題是什么結構?(偏正結構)它的中心語是什么?(死)楊修是怎么死的?他為什么會死?他的死說明什么問題?通過這種環(huán)環(huán)相扣的析題，學生思維便迅速指向課文的內容和核心，這樣有利于突破教材的重、難點。
五、溫舊故，引新知
教育心理學認為：經(jīng)常運用已有知識是使舊的知識得到鞏固和保持，進而獲得新知識的有效方法。蘇霍姆林斯基說：“在我看來，交給學生能借助已有知識去獲取知識，這是最高的教學教巧之所在。”新舊聯(lián)系，溫故知新，既能鞏固舊知，克服遺忘；又能讓學生自信百倍，去學習新知。
講《白楊禮贊》一文，可這樣導入：“我們曾學過周敦頤的《愛蓮說》，這篇文章用了托物言志的寫法，試回憶這篇文章托的是什么物?言的是什么志?”明確答案之后接著說：“我們今天要學的這篇《白楊禮贊》也是一篇運用托物言志寫法的文章。讓我們一起來看一看，這篇文章所托之物是什么?所言之志又是什么?”這樣，學生復習了舊知識——托物言志的手法在文言文中的運用及其特色，又很自然地過渡到新知識，激發(fā)了學生知新之趣，收到了良好的效果。
六、引詩文，美意蘊
新的課標突出了語文課程注重審美、探究的基本理念，強調了文學作品的審美意識、審美情趣，審美感受和審美創(chuàng)造等。詩詞名句是濃縮的精華，語言雋永，意蘊豐厚，千古流傳。設計導語時，恰到好處地運用一些詩文名句，不但能夠使學生通過對古詩文名句的意蘊和寫法進行由此及彼的聯(lián)想或想像，而且能創(chuàng)設“先聲奪人”審美情境，從而使學生受到情感熏陶，能盡快感受所學課文的精妙之處。
如古代描寫鄉(xiāng)愁的詩文很多，在教讀《鄉(xiāng)愁》時，就可以引用古詩文名句來設計導語：
鄉(xiāng)愁，是中國古代詩歌的重要主題。李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”崔灝的“日暮鄉(xiāng)關何處是。煙波江上使人愁”，王維的“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人?！睆埨^的“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”，，賀知章的“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”，馬致遠的“夕陽西下，斷腸人在天涯”，它們都是借助自然景物來直接抒發(fā)內心的愁思。今天，我們一起學習臺灣詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》，看看作者是借助怎樣的表現(xiàn)手法來表達鄉(xiāng)愁這個主題的。
七、借媒體，染氣氛
所謂的借媒體導入，就是借助音樂歌曲、影視圖像等藝術手段，通過創(chuàng)設形象、生動的教學情景調動學生學習情緒，激發(fā)學生強烈的求知欲，引導學生進入課文的導入方法。
如在教魏巍《誰是最可愛的人》一課時，我先組織學生看“抗洪救災”錄像片斷，并把《為了誰》作為背景音樂，讓學生對“洪水”、的肆虐有一個直觀性的感性認識，從而激發(fā)起他們對與“洪水”抗爭的“最可愛的人”的真摯的愛的感情，然后在此基礎上引導學生帶著探索欲望學習課文。
八、設懸念，引注意
在教讀課文前，教師有意設置懸念，可以激發(fā)學生的好奇心，吸引他們的注意力，增強他們的求知欲。例如在教學《鄒忌諷齊王納諫》時，有的老師用了這樣的導語：
“我們班有個同學在日記中寫道：我生性耿直，說話從不拐彎抹腳。眼睛里容不得半點砂子，見到同學有錯誤，就會毫不客氣地給指出來，可這樣做常常不被理解，同學和我疏遠了，自己感到很苦悶，這是為什么呢?難道我做錯了嗎?”……同樣是奉勸別人改正錯誤，鄒忌卻收到較好的效果，齊王不僅沒有龍顏大怒，還誠懇地接受了鄒忌的見議，并用于治國，取得了顯著成效，是什么原因導致兩種情況取得不同的結果?從中我們又可取得哪些啟示呢?
設置這樣的懸念，學生一定會全身心地投入到對新課的探究中。
總之，教無定法，貴在得法。新課的導入猶如發(fā)動機，直接影響著整臺機器的正常有效運轉，它既是一門藝術，也是一種創(chuàng)作。好的導入一經(jīng)拿出，就熠熠生輝，引人注目，吸引著學生跟隨自己的腳步去開啟課堂寶庫，在知識庫中盡情暢游。每位教師要不斷完善自己、提升自己，精心設計、巧妙構思，力爭成為語言大師，讓自己的課堂起筆生花。