淺談學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變-教育論文

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征。建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí),已成為這場教學(xué)改革的核心任務(wù)。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變迫在眉睫!那么,怎樣轉(zhuǎn)變呢?下面我以蘇教版七年級為例,從學(xué)生學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)形式到內(nèi)心情感體驗的基本特征方面淺談自己的體會和設(shè)想。
一、培養(yǎng)問題意識,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性——“我想學(xué)”
人是萬物之靈,每一個人與生俱來都有探究的需要和獲得新體驗的需要。求知欲往往是從“?”開始的,一個好的數(shù)學(xué)問題能引發(fā)學(xué)生極大的興趣和探究熱情,從而使其主動參與數(shù)學(xué)活動。例如,在學(xué)習(xí)“合并同類項”時,我先創(chuàng)設(shè)這樣一個情境:“我在講桌左邊放兩盒粉筆和一個本子,右邊放一盒粉筆和兩個本子,在問大家講桌上有什么?你能幫我把講桌整理一下嗎?”學(xué)生經(jīng)歷了整理講臺后,不僅理解了什么是分類,體驗了分類帶給我們的好處,更重要的是慢慢養(yǎng)成了善于觀察生活、嘗試抽象出數(shù)學(xué)問題并探究解決的好習(xí)慣。
這一天,我的學(xué)生就給自己布置了一個非常不錯的家庭作業(yè):到家里找找有沒有分類的(現(xiàn)象);到家里看看什么地方亂糟糟的,我就用分類的辦法整理一下。這個學(xué)生自主布置的作業(yè),反映了課堂上問題意識的延續(xù)性、后繼性,這才是最寶貴、最“長效”的豐厚回報!因為它真正實現(xiàn)了其內(nèi)在動機(jī)狀態(tài)由“要我學(xué)”到“我想學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
二、開展找數(shù)學(xué)活動,培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識——“我樂學(xué)”
數(shù)學(xué)知識來源于生活實際,生活本身就是一個巨大的數(shù)學(xué)課堂。但傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)生牢牢的捆綁在書本知識里,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成了枯燥機(jī)械的練習(xí),造成了知識學(xué)習(xí)和知識應(yīng)用的脫節(jié),感受不到數(shù)學(xué)的趣味和作用?，F(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式要求數(shù)學(xué)教師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識來設(shè)計富有情趣和意義的活動,使學(xué)生切實體驗到身邊有數(shù)學(xué),用數(shù)學(xué)可以解決生活中的實際問題,從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感,增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識,培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。
如在準(zhǔn)備課里可以問學(xué)生:你覺得從哪里可以學(xué)到數(shù)學(xué)?學(xué)生都感覺書上能學(xué)到數(shù)學(xué)、從爸爸、媽媽那里能學(xué)到數(shù)學(xué),不知道生活中也能學(xué)到數(shù)學(xué)。為了轉(zhuǎn)變學(xué)生的數(shù)學(xué)觀,可以讓學(xué)生從老師身上找數(shù)學(xué)。學(xué)生會找到好多,而且越找越興奮:老師衣服上有一粒紐扣;老師身上有2個口袋,1+1=2;衣服上有個2字;2只手加2只腳,一共有4只;老師有2個鼻孔,象個8……回家再讓學(xué)生在爸爸、媽媽身上、在家里找數(shù)學(xué),回去看看自己身份證上的號碼,自己在學(xué)校的學(xué)號。通過尋找,學(xué)生的數(shù)學(xué)觀發(fā)生了變化,發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)眼光日趨敏銳。從他們的數(shù)學(xué)日記中我們能欣喜地看到學(xué)生在玩的時候及路上也能做個有心人觀察數(shù)學(xué)?？梢?學(xué)生已經(jīng)具有了數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活這良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
數(shù)學(xué)的生活化,改變了學(xué)生與課程間的生硬關(guān)系,有效激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生學(xué)得更生動、更主動,實現(xiàn)了內(nèi)心情感體驗的“我苦學(xué)”到“我樂學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
三、設(shè)計有探究意義的數(shù)學(xué)活動,充分發(fā)揮學(xué)生的獨立性——“我能學(xué)”
現(xiàn)代教育論認(rèn)為,每個學(xué)生都有相當(dāng)強(qiáng)的潛在的和顯性的獨立學(xué)習(xí)能力,都有一種表現(xiàn)自己獨立學(xué)習(xí)能力的欲望。而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式忽視壓制這種良好的愿望,滋養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性。新課程下,需要我們設(shè)計有探究意義的數(shù)學(xué)活動,充分發(fā)揮學(xué)生的獨立性,讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。例如,在學(xué)習(xí)“從三個方向看”時,我讓學(xué)生嘗試把平面圖形從立體圖形上搬下來,你有什么好辦法?此時,我并沒有組織小組討論,而是讓學(xué)生獨立思考。因為這個問題相對較難,創(chuàng)造性強(qiáng),如果立即組織小組討論,只能成為微型的傳授式課堂,且思路不易打開。開始學(xué)生局限于把物體放在紙上用筆畫出來的方法,后來經(jīng)過認(rèn)真思考,方法越來越多,氣氛越來越活躍,學(xué)生的學(xué)習(xí)激情被點燃,創(chuàng)新的火花時時迸發(fā)。
生1:把紙放在物體上折一下。
生2:把物體放在紙下面,用鉛筆在紙上涂,印子就出來了。(拓印)
生3:把物體蘸上水,往紙上一按就行了。
生4:用橡皮泥鋪好,把物體往上一按就行了。
生5:涂上黑色或紅色,再往紙上一按。
生6:用一束光對準(zhǔn)物體,在墻壁上留下的影子。……
我充分肯定了學(xué)生獨立探索的成果。學(xué)生在探索的基礎(chǔ)上興致盎然的進(jìn)行操作活動。有意義的思考過程及實踐操作更加增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心,實現(xiàn)了其自我意識由“我怕學(xué)”到“我能學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
四、因材施教,尊重學(xué)生的獨特性——“我選學(xué)”
多元智力理論指出,每個人智慧類型不一樣,他們的思考方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)優(yōu)勢、學(xué)習(xí)風(fēng)格也不一樣,它表現(xiàn)為認(rèn)知方式與思維策略的不同,以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。相對于傳統(tǒng)教學(xué)的忽視個體差異,現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式更為尊重學(xué)生的差異。在把握《新課程標(biāo)準(zhǔn)》基本要求的前提下,我盡量把問題設(shè)計成有一定的彈性的問題,使所有的學(xué)生都能主動參與,并且每個學(xué)生都能對其中的一些問題給出自己的想法、獲得成功的體驗,最終達(dá)到不同的學(xué)生有不同的發(fā)展。
五、發(fā)揮學(xué)習(xí)小組優(yōu)勢,加強(qiáng)合作與交流——“我善學(xué)”
《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》在前言中明確提出,“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。因此,小組合作學(xué)習(xí)是時代賦予數(shù)學(xué)教學(xué)活動的要求。小組合作學(xué)習(xí)突出了學(xué)生的主體地位,更培養(yǎng)了學(xué)生自主探究、主動獲取數(shù)學(xué)知識的能力。
例如:在講“角的認(rèn)識”時,首先讓學(xué)生自己動手去找角并加以說明,有的學(xué)生用兩支筆組成一個角,有的說手表中的時針和分針組成一個角,等等;還有在講到對頂角時,也是叫學(xué)生回去動手做。針對這個情況,我讓學(xué)生把涉及到的實物能拿來的拿來,再組織小組合作交流。學(xué)生在交流中通過爭辯、摸一摸和滾一滾等動手操作明確了概念。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)了動手實踐操作的習(xí)慣,提高了探究知識的能力。
總之,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的。但要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,關(guān)鍵是教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。愿我們以創(chuàng)造性的勞動培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神的人才。