綜合型英語教師文化素養(yǎng)的自我完善

一、什么是綜合型英語教師

所謂綜合型英語教師是指具備良好的文化、品德、心理和能力四個(gè)方面素質(zhì)的英語教師，其中科學(xué)文化素質(zhì)又是中學(xué)教師從事教學(xué)最基本的素質(zhì)。科學(xué)文化素質(zhì)包括廣博的基礎(chǔ)知識(shí)、精深的專業(yè)知識(shí)和必備的教育科學(xué)知識(shí)。廣博的基礎(chǔ)知識(shí)是綜合型教師的基礎(chǔ)，它主要涉及的是社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)和自然科學(xué)；當(dāng)然，精深的專業(yè)知識(shí)是核心，是教師履行職責(zé)的基本條件。綜合型教師的文化素質(zhì)必須具備綜合性、創(chuàng)新性和前沿性。

二、為什么要成為綜合型英語教師

最新教育理論認(rèn)為中學(xué)各學(xué)科是一個(gè)相互聯(lián)系、相互作用和相互滲透的文化有機(jī)體，英語作為一門語言工具學(xué)科，不僅是表情達(dá)意的工具，而且也是獲取和溝通信息、掌握人文科學(xué)和自然科學(xué)的工具。

1、英語學(xué)科的性質(zhì)及實(shí)踐所決定的。

英語的工具性不僅表現(xiàn)在社會(huì)、人文等方面，也表現(xiàn)在學(xué)習(xí)和運(yùn)用自然科學(xué)上。在教學(xué)科普文章時(shí)離不開自然科學(xué)內(nèi)容。有些老師就會(huì)從容不迫游刃有余；有些教師無所適從，常識(shí)性錯(cuò)誤百出。

2、順應(yīng)了教育改革和發(fā)展的需要。

世界各國，對于綜合型教師的特點(diǎn)、內(nèi)涵、培養(yǎng)任務(wù)、方式都在積極探索，并提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。他們把這種新型教師稱這“通識(shí)型教師”、“創(chuàng)造型教師”，要求教師從“學(xué)科知識(shí)型”向“素質(zhì)全面型”轉(zhuǎn)變。

3、教師自身發(fā)展的要求。

教師本身也是教育的產(chǎn)物。傳統(tǒng)的教育壓抑了人的個(gè)性發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)教師個(gè)性完善和發(fā)展就必須跳出原有單一學(xué)科知識(shí)狹小圈子的束縛，去涉獵更多更廣泛的知識(shí)技能去創(chuàng)造更輝煌的人生。對我們英語教師更顯得重要。其實(shí)英語學(xué)科涉及方方面面的知識(shí)，因此我們必須具備跨學(xué)科教學(xué)的視野思維和知識(shí)能力。

4、順應(yīng)了時(shí)代對人需求的發(fā)展。

中國對人才已經(jīng)歷了“專門性人才——通才”兩個(gè)階段，綜合型人才的出現(xiàn)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的必然，也是人本思想的體現(xiàn)，時(shí)代要求具有首創(chuàng)精神和創(chuàng)造力量的人，必然是由專才和通才復(fù)合的綜合型人才。綜合型人才的教育必然依靠綜合型的教師。

三、怎樣成為綜合型英語教師。

1、學(xué)習(xí)相關(guān)理論和樹立新的觀念。

綜合能力培養(yǎng)要求教師轉(zhuǎn)變理念，用理論來指導(dǎo)實(shí)踐，這樣可以少走彎路，取得較好的教育、教學(xué)效益。

①學(xué)習(xí)“主體理論”。

“主體理論”告訴我們，要按照教育的主體地位，就是說要按照教育、教學(xué)本身的規(guī)律來從事工作。培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，就要按照綜合能力培養(yǎng)的原則、方法、途徑來進(jìn)行，在我們力所能及的范圍內(nèi)，不受或盡量減少外在的各種不利因素的干擾和影響。

②學(xué)習(xí)一些科學(xué)史的內(nèi)容。

無論是人文科學(xué)還是自然科學(xué)，在其發(fā)展的歷程中，都有許多重大的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)新的理論、觀點(diǎn)，這些都是許多學(xué)者、科學(xué)家、發(fā)明家們的工作成果，也是他們綜合能力的具體體現(xiàn)。前人的工作既是教師的榜樣，也是教學(xué)的內(nèi)容，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。

2、培養(yǎng)教師的廣闊視野。

綜合能力培養(yǎng)還要求教師有廣闊的知識(shí)背景。這里有兩層意思，其一是教師要求對本學(xué)科領(lǐng)域里的新的發(fā)現(xiàn)、成就、科技成果，以及與生產(chǎn)、生活相聯(lián)系的實(shí)例、趣聞逸事、科學(xué)家的生平、事跡……，都要有所了解。

①跨學(xué)科聽課。

a、打破學(xué)科界限，順應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展需要。

傳統(tǒng)分科教學(xué)，只要求學(xué)科教師把本學(xué)科的知識(shí)講清楚，講透徹就行了，這就造成學(xué)生知識(shí)面窄，動(dòng)手能力差，提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力差等弊端。

b、“學(xué)科差異”，拓寬了交流與協(xié)作的渠道。

終身學(xué)習(xí)將成為每個(gè)人努力的目標(biāo)。“學(xué)科差異”的交流合作打破了同學(xué)科教師的局限性，取得良好的交流效果。

②網(wǎng)絡(luò)中接受信息。

我們應(yīng)促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，以此培養(yǎng)具有較高信息素養(yǎng)的、新一代優(yōu)秀學(xué)科帶頭人和骨干教師。

3、要不斷積累和總結(jié)并樹立成果意識(shí)。

綜合能力的培養(yǎng)，需要較長時(shí)間的積累。除了有教育理論、專業(yè)知識(shí)、相關(guān)學(xué)科知識(shí)的積累外，還應(yīng)有多方面的積累。此外，在積累的基礎(chǔ)上，教師還要樹立成果意識(shí)，要把自己所從事的教育、教學(xué)工作以及綜合能力培養(yǎng)的工作，都當(dāng)成教育科學(xué)研究的課題來對待。

①年級組之間的沙龍活動(dòng)。

高明的學(xué)習(xí)者，懂得向別人學(xué)習(xí)和同別人一道學(xué)，互幫互學(xué)，共同進(jìn)步。我曾經(jīng)在“博學(xué)眾長、資源共享”的理念下，組織各年級的“沙龍”活動(dòng)，探討當(dāng)前教育教學(xué)的熱點(diǎn)問題。經(jīng)過一年的實(shí)踐活動(dòng)，證明英語教師通過學(xué)術(shù)“沙龍”的形式開展教育教學(xué)的學(xué)術(shù)研討，既滿足了教師的個(gè)性化需求，又使他們更加重視新的教育理論和學(xué)習(xí)理論，并通過學(xué)習(xí)、研究、探索，自覺地把新的教育教學(xué)理念運(yùn)用到課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)的飛躍！

②在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)。

③關(guān)注邊緣的新興學(xué)科知識(shí)。

邊緣的新興學(xué)科知識(shí)。當(dāng)今知識(shí)發(fā)展的一個(gè)重要趨勢是知識(shí)的一體化。各學(xué)科的相互聯(lián)系、相互滲透不斷加強(qiáng)。因此，新世紀(jì)教師應(yīng)在掌握本學(xué)科的前沿知識(shí)以外，還要掌握其他學(xué)科前沿知識(shí)，借他山之石攻玉。新世紀(jì)的教師只有不斷將新興學(xué)科知識(shí)融入自己專業(yè)知識(shí)之中，在牢固的基礎(chǔ)上向“博、大、精、深”邁進(jìn)，才能真正成為專博相濟(jì)，一專多能的教師。

④要不斷提高自己的反思能力。

新世紀(jì)科技發(fā)展的快速性、綜合性、整體性的特征，人文和科學(xué)兩種文化的融合以及人與自然和諧發(fā)展的趨勢，要求中學(xué)教師樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，擁有寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上形成相對合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，新課程的內(nèi)容在知識(shí)層面上，留給教師和學(xué)生極大的空間，這更加要求中學(xué)教師要不斷提高自己的反思能力，不斷地更新、拓展、重構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己切實(shí)成為一個(gè)綜合型語文教師。

本文來源：《文學(xué)教育》：http://m.xwlcp.cn/w/wy/63.html