對于防止“啞巴日語”的教學的探討

隨著中日之間政治、經(jīng)濟、文化交流的日益頻繁，社會對日語人才的需求不斷上升，具有較強口語交際能力的應用型日語人才越來越受到歡迎。然而，在教學實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，學生開始學日語時，對“五十音圖”朗朗上口，但隨著學習時間的變長，要記的單詞越來越多，很多學生感到雖然學了很多，但是遇上出現(xiàn)大量日文漢字的句子，就變“啞”了，只能讀懂意思，卻不能用日語念出來，更談不上用日語來會話或者交流了，成了所謂的“啞巴日語”。本文擬分析“啞巴日語”的形成原因，提出一些教學對策和建議。

一、“啞巴日語”的形成原因

（一）語言環(huán)境

除了課堂外，學生使用日語的機會很少。由于學生不是生活在日本，不需要為了交際而去實踐日語，更不需要為了生存如購物、問路、尋求幫助、求救等去使用日語。即使有些學生有意識地用日語去交流，也往往會因?qū)Ψ铰牪欢档褪褂萌照Z的信心。加之許多教師在授課時，為了讓學生能夠深入理解單詞、語法、文章的意思，基本上都是用漢語講解。過多的日漢對譯講解，使得學生很難擺脫母語表達方式的束搏，這就難以養(yǎng)成用日語思維、直接用日語表達思想的習慣。

（二）心理障礙

有相當一部分學生不敢用日語交流，是因為日語基礎較差，或者發(fā)音不準，沒有自信；也有的是因為性格內(nèi)向，心理自卑，恐怕說錯了被別人譏笑。這種心理導致學生羞于啟齒。越是不說，口語表達就越差，越差就越不敢說，形成了惡性循環(huán)。

（三）傳統(tǒng)教學模式的影響

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師是主體，學生只是被動地聽課和作筆記。在這種以教師為中心的課堂中，學生進行口語訓練的機會較少或根本沒有。許多教師在教日語時，由于受考試題型的影響，在課堂上很少培養(yǎng)學生的朗讀和會話能力，片面強調(diào)語法和詞匯的重要性，打題海戰(zhàn)術(shù)，很少讓學生朗讀課文，更談不上開展會話活動。

二、解決對策及建議

（一）為學生創(chuàng)造良好的語言氛圍

教師在授課時，要盡量多用日語進行講解。開始的時候?qū)W生可能會不適應，尤其是對一些較長的表達會一時間反應不過來，會有沮喪的心理，此時教師不應該放棄，可以通過重復的方式并結(jié)合一些手勢語和豐富的表情來鼓勵學生，增加他們的信心。此外，還可利用多媒體課件、實物等直觀教學素材，為學生創(chuàng)設形象、生動的語言交際情景，使學生有身臨其境的感覺。然而，課堂時間有限，遠遠不能保證有效地提高學生的語言技能，因此在把握好課堂教學外，還要開展豐富多彩的課外活動，為學生營造良好的語言環(huán)境。比如，定期舉辦日語演講比賽、日文歌曲大賽、日語短劇比賽；開設校園日語廣播欄目，指導學生觀看日劇、動畫片；要求學生養(yǎng)成用日語寫日記的習慣等。

（二）培養(yǎng)學生的自信心

教師應該考慮到學生的個體差異，根據(jù)學生之間學習成績的不同及個性差異適時適度的調(diào)整教學內(nèi)容。要把成績好的學生和較差的學生搭配起來，兼顧性格內(nèi)向和性格外向的學生，善于發(fā)現(xiàn)每個學生的優(yōu)點，給不同層次、基礎的學生提供自我表現(xiàn)的機會，不論什么項目的口語訓練，都不要放棄差生，不忽視性格內(nèi)向的學生。對他們的每一次進步，都給予及時的肯定和鼓勵。教師的贊許和肯定不僅可以滿足學生的自尊心，還能夠使學生產(chǎn)生成就感，從而增強學生的自信心，提高學生學習日語的興趣。只有這樣才能消除學生的心里障礙，使學生大膽的運用日語進行口語交流，在輕松和諧的語言環(huán)境中逐步提高日語口語交際能力。

（三）豐富課堂口語教學形式

教師可以采用以下幾種教學形式來豐富課堂。一是把游戲引進課堂。將一些游戲活用于課堂教學，既可以營造良好的課堂氛圍，又可以激發(fā)和培養(yǎng)學生學習日語的興趣。例如，在復習單詞時，可以讓每個學生準備一張自做的單詞卡，單詞卡上的單詞可以是動物或者物品或者任何能夠用簡單日語來描述的單詞。擁有卡片的人把單詞卡貼在別人身上，然后用日語來描述，讓對方來猜。還可以組織學生進行接龍游戲，如：春になると、暖かくなります。暖かくになると、花が咲きます。二是主題演講。利用課前5分鐘，請一名學生做演講，題目由學生自定，內(nèi)容可以是日語故事、日本文化、生活體驗等各個方面。三是會話練習。教師可以給出一些學生感興趣的話題，或者讓學生圍繞實際日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的情景進行會話練習。教師先把常用的、固定的一些說法教給學生，然后在此基礎上，讓學生充分發(fā)揮想象，鼓勵學生多開口。四是編排小品短劇。把全班同學分成若干個小組，各個小組搜集自己感興趣的故事情節(jié)并編成會話，然后根據(jù)學生自身的性格特點，分配角色，進行表演。五是分組辯論。將學生分為正反兩方，挑一些有意義并且熟悉的話題引導學生進行辯論。

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