漢語國際教育碩士實踐課程建設(shè)的思考

導(dǎo)言

"漢語國際教育"是指面向海外母語非漢語者的漢語教學(xué)。漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位英文名稱為"Master of Teaching Chinese to Speakers of Other Languages"，簡稱MTCSOL。[1]

近年來，隨著中國政治影響的日益擴大與經(jīng)濟實力的不斷提高，各國學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)急劇增加，對漢語教師的需求也持續(xù)上升。為了適應(yīng)漢語國際推廣的新形勢，解決對外漢語教學(xué)教師嚴(yán)重匱乏的問題， 國務(wù)院學(xué)位委員會于2007 年 4 月 3 日發(fā)出通知，決定設(shè)置漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位（Master of Teaching Chinese to Speakers of Other Languages）， 培養(yǎng)高層次應(yīng)用型的對外漢語教學(xué)專門人才。[2]作為一門強調(diào)實踐和應(yīng)用的專業(yè)，該專業(yè)在發(fā)展過程中始終在探索能夠培養(yǎng)和提升學(xué)生實踐能力的教學(xué)方法和途徑。為推進漢語國際化可持續(xù)發(fā)展，加強國際漢語師資隊伍建設(shè)，提高漢語國際教育人才的專業(yè)素質(zhì)，必須推進漢語國際教育專業(yè)的實踐課程建設(shè)，完善人才培養(yǎng)模式。

一、漢語國際教育碩士實踐課程建設(shè)概況

1、漢語國際教育專業(yè)學(xué)科特點

（1）高度綜合的前沿學(xué)科

    漢語國際教育碩士專業(yè)是一門高度交叉、高度綜合的新興前沿學(xué)科,具有漢語語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、文化學(xué)、政治學(xué)等多重學(xué)科的綜合屬性,而且要求有實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。另外，漢語國際教育碩士作為一種高層次的復(fù)合人才，不僅要能夠承擔(dān)漢語教學(xué)的任務(wù)，還要具有較強的漢語國際推廣以及文化推廣和交流的能力。[3]

（2）復(fù)合應(yīng)用型的人才培養(yǎng)

與對外漢語專業(yè)不同的是，漢語國際教育碩士專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有熟練的漢語作為第二語言教學(xué)技能和良好的文化傳播技能、跨文化交際能力，適應(yīng)漢語國際推廣工作，勝任多種教學(xué)任務(wù)的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型、國際化專門人才，這些都對漢語國際教育專業(yè)學(xué)生實踐應(yīng)用能力提出了很高的要求。

（3）促進漢語以及中國文化的全面推廣

漢語國際教育碩士最大的特點就在于，其除了要對漢語及漢語教學(xué)進行研究之外，更多地承擔(dān)著漢語以及中國文化的國際推廣，推動漢語教育從專業(yè)漢語教學(xué)向大眾化、普及型、應(yīng)用型教學(xué)轉(zhuǎn)變。

2、漢語國際教育碩士的課程設(shè)置分析

根據(jù)《全日制漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》（以下簡稱《方案》）的規(guī)定，漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位是與國際漢語教師職業(yè)相銜接的專業(yè)學(xué)位。主要培養(yǎng)具有熟練的漢語作為第二語言教學(xué)技能和良好的文化傳播技能、跨文化交際能力，適應(yīng)漢語國際推廣工作，勝任多種教學(xué)任務(wù)的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型、國際化專門人才。[4]

根據(jù)《方案》規(guī)定，設(shè)置了公共課，必修課，選修課（5大類），教學(xué)實習(xí)。其中，5門必修課程基本上能夠保證培養(yǎng)對象對漢語和文化的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理論和教學(xué)方法的掌握和基本教學(xué)能力的養(yǎng)成；而語言、教學(xué)、文化、教育和方法等五大類23門選修課以及在外語和實習(xí)方面的具體要求，則不僅細化和深化了必修課程的內(nèi)容，也延伸和豐富了教學(xué)內(nèi)容。

在這里，筆者想強調(diào)一個問題，就是實習(xí)和實踐課程之間的區(qū)別。實習(xí)是研究生們走出校園，進入社會，進行教學(xué)實習(xí)，更多的像是一種社會實踐，而非本文要強調(diào)的實踐課程。

3、實踐課程建設(shè)概況

目前中國的高校中，有多所高校都建立了漢語國際教育專業(yè)，在發(fā)展過程中，關(guān)于實踐課程的建設(shè)，這些高校都對其進行了一定的思考。

以華東師范大學(xué)為例，作為國內(nèi)首批建設(shè)漢語國際教育專業(yè)的學(xué)校，該校在實踐課程的建設(shè)方面進行了不懈的探索。學(xué)校以國際漢語教師的職業(yè)能力體系（而不是單純以知識體系）確定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)方案以應(yīng)用為導(dǎo)向，以國際漢語教師的職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素質(zhì)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心，圍繞著漢語教學(xué)能力、中華傳播能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)，形成了以核心課程為主導(dǎo)、模塊拓展為補充、實踐訓(xùn)練為重點的課程體系，力爭全面實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容從語言、文化本體到語言教學(xué)和文化傳播的根本轉(zhuǎn)變。在教學(xué)模式上，推廣案例教學(xué)，在國家漢辦的大力支持下全力建設(shè)全球范圍的國際漢語教育案例庫，并進一步探索探究式、思辨型、充分互動和研討的案例教學(xué)方法，與此同時，努力構(gòu)建并形成了從聽課、評課、說課、試講到頂崗實習(xí)的一整套實踐實習(xí)體系。

雖然各高校在漢語國際教育碩士的建設(shè)過程中對于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力都有一定程度的重視，但是由于《方案》缺乏對實踐課程的規(guī)定，各高校在課程設(shè)置的過程中普遍在實踐課程的建設(shè)方面有所欠缺。除此之外，由于各高校都根據(jù)自身的條件及需要探索和建設(shè)漢語國際教育碩士的實踐課程，在整體上缺乏統(tǒng)一性，沒有形成系統(tǒng)的實踐課程體系。

二、漢語國際教育碩士實踐課程建設(shè)存在的主要問題

1、觀念問題：缺乏對漢語國際教育專業(yè)的應(yīng)用性認識

    雖然在我國，專業(yè)碩士的產(chǎn)生和發(fā)展已經(jīng)有較長時間的積累，但是，在實際操作的過程中，尤其是文科性質(zhì)專業(yè)，仍然是沿襲了學(xué)術(shù)型專業(yè)建設(shè)的模式，缺乏專業(yè)碩士應(yīng)有的實踐能力培養(yǎng)。很多報考漢語國際教育碩士的學(xué)生可能大多數(shù)也只是對中國語言與文化有興趣，作為學(xué)習(xí)者，其自身也忽視了其作為重實踐應(yīng)用的專業(yè)對學(xué)習(xí)者實踐能力的要求。

2、體制問題：缺乏系統(tǒng)的實踐體系建設(shè)

    我國的漢語國際教育碩士面臨的一大問題就是原有的教育體制沒有得到徹底的改革。我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式注重基礎(chǔ)知識的記憶，學(xué)習(xí)大而空的東西，在一定程度上阻礙了我國漢語國際教育專業(yè)的發(fā)展。[5]在這樣的教學(xué)方式下，對實踐教學(xué)能力重視度明顯不夠，沒有真正的實踐基地，更不要談漢語國際教育專業(yè)整個實踐體系的建設(shè)。

3、課程安排問題：缺乏對實踐課程的安排和保證

    從對課程設(shè)置的分析中可明確看出，在《方案》的規(guī)定下和實際制定教學(xué)計劃過程中，都沒有對實踐課程做出明確的規(guī)定和要求，使得實踐課程缺乏制度上的保證。其次，由于漢語國際教育專業(yè)理論課程本身的豐富，加之該專業(yè)生源的多樣性，缺乏扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，因此在理論課的安排上，為了強化學(xué)生的專業(yè)知識，專業(yè)課程占到了很多且集中的課時。這樣一來，老師和學(xué)生都會將很多的精力放在理論知識的學(xué)習(xí)和鞏固上，忽視了實踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，壓縮了實踐課程。

4、經(jīng)費問題：投入不足，缺乏足夠的資金和師資保障

    目前，很多高校將更多的精力放在學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)上，給予了很多的課題經(jīng)費，希望通過課題的建設(shè)提高學(xué)校的科研能力、提升學(xué)校的名譽和競爭力，這樣一來專業(yè)碩士在實踐課程建設(shè)過程中經(jīng)費投入就必然會不足。另一方面，開設(shè)漢語國際教育課程的高校大多還未形成一個穩(wěn)定的、高素質(zhì)的、專業(yè)的師資力量,很多課程由漢語專業(yè)老師、語言學(xué)專業(yè)老師等教授。[6]這既反應(yīng)出高校師資的不足，也反應(yīng)出各高校對于專業(yè)碩士建設(shè)不夠重視。

三、漢語國際教育碩士實踐課程建設(shè)策略

1、教師和學(xué)生都要轉(zhuǎn)變觀念，建立對漢語國際教育專業(yè)的正確認識

    作為一名漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生，當(dāng)然也包括其他所有的專業(yè)碩士，要充分認識到自身專業(yè)的特點和發(fā)展要求，在平時的學(xué)習(xí)過程中，除重視理論知識的積累和鞏固外，要注重對自身實踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，積極參于各種實踐課程和項目。對于教師和學(xué)校來講，對于漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，要制定一套單獨的培養(yǎng)計劃，在對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)中，將學(xué)生實踐能力的提高作為一項重要的考核標(biāo)準(zhǔn)。

2、各高校要轉(zhuǎn)變教學(xué)管理模式，建立系統(tǒng)的實踐課程體系

學(xué)校要對整個教學(xué)管理的模式進行改革，對漢語國際教育碩士乃至所有專業(yè)碩士的實踐課程進行系統(tǒng)的完善。在實踐課程的建立上，可以采取合作教學(xué)的模式，建立漢語國際教育碩士與在校留學(xué)生的互動交流，讓學(xué)生在模擬真實的環(huán)境中進行教學(xué)實踐。在這樣合作教學(xué)的環(huán)境中，學(xué)生不僅鍛煉和提高了漢語教學(xué)的能力，更能逐步提高自身的跨文化交際能力，與此同時在校留學(xué)生也在一定程度上提高了漢語水平，可謂一舉兩得。各高?？梢酝ㄟ^這種教學(xué)管理上的轉(zhuǎn)變，逐步將這種教學(xué)模式固定下來，建立實踐基地，完善漢語國際教育碩士的實踐課程體系。

3、合理分配資源，重視實踐課程建設(shè)的經(jīng)費和師資投入

為了促進漢語國際教育碩士實踐課程的建設(shè)和發(fā)展，各高校要加強對其經(jīng)費的投入，集中加強對其實踐課程體系的建立（包括筆者以上提到的建立實踐基地，要想順利開展，也是需要充分的資金保障的）。另一方面，各高校要重視對漢語國際教育專業(yè)的師資投入，可建立一支漢語國際教育專業(yè)的專職教師隊伍，針對該專業(yè)自身的特點，組織教學(xué)和實踐，有針對性地提高學(xué)生的實踐能力。

本文來源：《文學(xué)教育》：http://m.xwlcp.cn/w/wy/63.html