對(duì)非英語專業(yè)英語寫作策略的調(diào)查研究

1 研究背景

英語寫作是一項(xiàng)要求高且復(fù)雜的技能，學(xué)生寫作能力是其語言輸出能力的具體體現(xiàn)，因而受到高度重視。但目前的狀況是大多數(shù)學(xué)生寫作能力差，對(duì)寫作有著恐懼感。原因有二，一是原有的英語寫作教學(xué)模式不合理。寫作課被簡化為固定的一套模式—教師布置寫作題目，學(xué)生寫作，教師批改，循環(huán)往復(fù)。二是學(xué)生并未意識(shí)到學(xué)習(xí)寫作應(yīng)采用一定的策略。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 受試

本研究的受試為陜西中醫(yī)學(xué)院非英語專業(yè)筆者所任教的兩個(gè)班的學(xué)生，大學(xué)二年級(jí)，共84人。有效問卷77份，其中男性25名，女性52名。

2.2 工具

    本研究中用于采集數(shù)據(jù)的的實(shí)驗(yàn)工具包括兩個(gè)部分： 2011年12月17日的大學(xué)英語四級(jí)作文成績；根據(jù)Oxford，文秋芳，修旭東等的寫作策略問卷設(shè)計(jì)的中文版策略問卷（見附件）。本文運(yùn)用SPSS軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行了描繪統(tǒng)計(jì)、方差分析、相關(guān)性分析等分析。

3 研究步驟

    3.1 收集作文成績

    為了解受試當(dāng)前的寫作水平或能力，筆者選擇采集其2011年12月17日的四級(jí)作文成績，一為便利，二為此成績更為權(quán)威可信。

    3.2 問卷調(diào)查

    為保證受試能準(zhǔn)確理解問卷問題，本問卷用中文書寫，且所有受試于課堂上在筆者的監(jiān)督下20分鐘內(nèi)完成。

    3.3 整理數(shù)據(jù)

    所有數(shù)據(jù)整理出來后輸入電腦，然后對(duì)收集的有效數(shù)據(jù)用SPSS進(jìn)行處理分析。

4 研究結(jié)果

    為討論之便，根據(jù)是否運(yùn)用于寫作過程，筆者采用Ellis觀點(diǎn)將策略分為一般寫作策略和具體寫作策略。

4.1 關(guān)于策略使用

實(shí)驗(yàn)表明，幾乎所有的受試都使用了問卷中所列舉的寫作策略，只是在使用頻率上有所差異，受試對(duì)具體寫作策略的使用頻率明顯高于對(duì)一般寫作策略的使用。結(jié)果如下：

一般寫作策略和具體寫作策略的使用差異：ANOVA (t (76) =19.393, p<.0001)

4.2 關(guān)于寫作動(dòng)機(jī)和問題歸因

問卷的第四部分涉及個(gè)人練習(xí)寫作的動(dòng)機(jī)及對(duì)寫作困難的看法：在寫作動(dòng)機(jī)方面，學(xué)生普遍認(rèn)為寫作有助鞏固英語語法和詞匯方面的知識(shí)，能有助提高英語思維能力；在難度歸因方面，學(xué)生認(rèn)為他們寫作成績不理想主要在于老師從來沒有教過他們寫作技巧。

4.3 關(guān)于性別差異

首先把問卷按照性別分成兩組，然后看在寫作水平，對(duì)一般和具體寫作策略的使用上是否存在差異。從方差分析（ANOVA）可以看出，女生的寫作水平明顯高于男生；女生對(duì)一般寫作策略和具體寫作策略的應(yīng)用也明顯高于男生；女生寫作動(dòng)機(jī)和困難歸因都更明確。

寫作水平上的性別差異：ANOVA (F (1, 75) =11.385, p=.001)

一般寫作策略使用上的性別差異：ANOVA (F (1, 75) =7.094, p=.009)

具體寫作策略使用上的性別差異：ANOVA (F (1, 75) =14.651, p<.001)

寫作動(dòng)機(jī)機(jī)與歸因上的性別差異：ANOVA (F (1, 75) =4.138, p=.045) 

4.4 關(guān)于寫作策略的使用與寫作水平的相關(guān)性

為了求證寫作策略的使用和寫作水平是否存在相關(guān)性，筆者將所有受試按照他們的四級(jí)作文成績分為高、中、低3組。100分及上為高水平組；80-99分間的為中水平組；低于80分的為低水平組。三個(gè)小組的人數(shù)分別為23、33和21。

高中低三組作文成績比較: ANOVA (F (2, 74) =133.128, p<.001)

上表呈現(xiàn)高、中、低三組以及所有受試的平均作文平均成績，高水平組遠(yuǎn)高于均值，低水平者遠(yuǎn)低于均值。

     為了確定寫作水平不同的三組是否存在策略使用方面的差異，筆者得出了各組在策略使用上的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差，三組間的多重比較及單因素分析的結(jié)果如下

策略使用上高中低三組比較: ANOVA (F (2, 74) =11.195, p<.001) 

高中低三組間的比較:

結(jié)果表明：寫作水平不同的學(xué)生在策略的使用上也存在著明顯差異—高水平組的學(xué)生策略使用頻率高，低水平組的學(xué)生策略使用頻率低，但是，高水平者組和中水平組之間不存在明顯的差異。

5 結(jié)語

這次在陜西中醫(yī)學(xué)院進(jìn)行的實(shí)證研究結(jié)果表明：第一：幾乎所有受試的非英語專業(yè)的學(xué)生都使用了問卷中所列舉的寫作策略，只是在使用頻率上有所差異。第二：總的來說，無論是在英語寫作水平，寫作策略使用方面，還是寫作動(dòng)因及問題歸因方面，女生比男生表現(xiàn)得好。第三：寫作水平高的學(xué)生和寫作水平低的學(xué)生在寫作策略的使用上存在著顯著的差異：水平高的學(xué)生策略使用頻率高于水平低的學(xué)生；這點(diǎn)上，高水平者和中水平者間不存在明顯差異。

針對(duì)以上實(shí)驗(yàn)結(jié)果，筆者認(rèn)為寫作策略是可教可學(xué)的；要培養(yǎng)和提高學(xué)生們的寫作能力，我們可以從兩方面努力：教師可以在課堂上增加對(duì)寫作策略部分的講解；學(xué)生也可以主動(dòng)學(xué)習(xí)掌握這些寫作策略。

本文來源：《文學(xué)教育》：http://m.xwlcp.cn/w/wy/63.html