教師行為意識(shí)對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革的影響

1. 引言

隨著我國高等教育的不斷發(fā)展和改革,一種新的辦學(xué)體制——獨(dú)立學(xué)院出現(xiàn)了。所謂獨(dú)立學(xué)院，是指經(jīng)過國家教育部批準(zhǔn)，由某個(gè)組織、企業(yè)或個(gè)人投資，利用公辦高校的管理和教學(xué)資源，按照新機(jī)制運(yùn)作，即享有人、財(cái)、物獨(dú)立管理和使用權(quán)而組建的高等院校。獨(dú)立學(xué)院歷史只有短短十五年時(shí)間，在追求合理經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)，更注重社會(huì)效益，其生命力強(qiáng)大，發(fā)展迅猛，數(shù)量逐年增加。高考擴(kuò)招的時(shí)代重任主要由獨(dú)立學(xué)院承擔(dān)，它們是中國高等教育發(fā)展主渠道的有益補(bǔ)充。

與學(xué)院母體不同,獨(dú)立學(xué)院大多以“專業(yè)型、應(yīng)用型、復(fù)合型”人才為培養(yǎng)目標(biāo)。這種培養(yǎng)目標(biāo)的定位，符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)形式下的社會(huì)分工和發(fā)展的需要;其教學(xué)改革應(yīng)正確處理好現(xiàn)代大學(xué)本科教學(xué)與高等教育大眾化之間的關(guān)系，其培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型人才而不是研究型人才。其中，大學(xué)畢業(yè)生的英語應(yīng)用能力作為衡量應(yīng)用型人才的一項(xiàng)重要指標(biāo)，已經(jīng)引起獨(dú)立學(xué)院的高度重視，是獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革的一個(gè)重要目標(biāo)。教師作為大學(xué)英語教學(xué)改革中的主角之一對(duì)改革的成敗有著重要的影響。

2. 獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)分析

獨(dú)立學(xué)院若要生存、擴(kuò)大和發(fā)展，就必須保證其學(xué)生與同類公辦高校學(xué)生有相當(dāng)?shù)馁|(zhì)量或有自己的特色，做到人才培養(yǎng)上的“低進(jìn)高出”。獨(dú)立學(xué)院校應(yīng)該在人才培養(yǎng)特色上下功夫，圍繞“高級(jí)應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。

2.2 生源與師資現(xiàn)狀

獨(dú)立學(xué)院的招生排在公立高等院校之后，生源質(zhì)量與全日制普通高校存在較大的差距，生源文化素質(zhì)相對(duì)較低。師資方面，目前獨(dú)立學(xué)院在英語固定教師配備上多是以青年教師為主,缺少學(xué)科帶頭人，而青年教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)三本學(xué)生英語教學(xué)模式和特點(diǎn)掌握不夠,還需要對(duì)其教學(xué)水平、教學(xué)方法等做系統(tǒng)的培訓(xùn)。

3. 提高教師行為意識(shí)，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革

英國學(xué)者Stenllous認(rèn)為：沒有教師的主動(dòng)研究、反思，沒有他們主動(dòng)認(rèn)識(shí)和理解“官方課程”，沒有他們根據(jù)實(shí)際情況把“官方課程”轉(zhuǎn)變?yōu)椴僮髡n程，任何教育改革最終都是難以取得成效的。美國著名語言教育專家Freeman教授曾經(jīng)也說過：“只有我們把研究的聚焦對(duì)準(zhǔn)教師，我們才能說英語教學(xué)改革有望產(chǎn)生質(zhì)的變化。”然而據(jù)不完全文獻(xiàn)研究統(tǒng)計(jì)，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、課程等技術(shù)因素的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于涉及大學(xué)英語教師個(gè)人教學(xué)行為的研究。所以僅有大學(xué)英語教學(xué)至上而下的官方改革文件，沒有大學(xué)英語教師至下而上的適應(yīng)和具體的實(shí)施，任何改革方案最終都只能是一紙空文。

3.1 用英語進(jìn)行課堂交流，營造良好的課堂語言環(huán)境。

教師是學(xué)生語言環(huán)境的營造者、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和學(xué)生潛能的挖掘者，是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，而學(xué)生的學(xué)習(xí)是教學(xué)活動(dòng)的主體。我們認(rèn)為，只要教師以學(xué)生為本，想學(xué)生所想，精心設(shè)計(jì)、科學(xué)引導(dǎo)，就能為學(xué)生營造出英語語言交流的環(huán)境，使學(xué)生的知識(shí)、能力和興趣同步提升，逐步大膽自如地用英語表達(dá)交流。

3.2組織各種形式的語言交際活動(dòng)，提高學(xué)生的交際能力。

課前教師指導(dǎo)學(xué)生征集興趣較為集中的話題并給予一定時(shí)間準(zhǔn)備，課堂上充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等先進(jìn)手段，運(yùn)用每日話題、小組討論、情境對(duì)話、看圖說話、課文復(fù)述等方式開展互動(dòng)學(xué)習(xí)。教師有意識(shí)地以聽說領(lǐng)先，訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力的同時(shí)，也注意通過讓學(xué)生獨(dú)立完成閱讀、寫作任務(wù)來加強(qiáng)學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，以使學(xué)生均衡發(fā)展。

4. 結(jié)語

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革從起步走向理解直至全面推廣，在強(qiáng)大的社會(huì)壓力和高標(biāo)準(zhǔn)的課程要求下，大學(xué)英語教師應(yīng)該從制度性改革的“忠實(shí)執(zhí)行者”身份中的走出來，認(rèn)真剖析和全面探究自我的教學(xué)行為，自覺地將研究的重心轉(zhuǎn)向到自我教學(xué)行為研究;或者說是從教師的視角反觀教學(xué)和課程改革，把英語教學(xué)作為一種課程、教師與學(xué)生的復(fù)合型互動(dòng)的過程，積極改進(jìn)教學(xué)行為，提高英語教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)理念，積極采納先進(jìn)的教學(xué)思想和教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體參與性。在教學(xué)中營造輕松、愉快、活潑的課堂氛圍調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感和學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主體參與意識(shí)和個(gè)體的能動(dòng)性，最大限度地提高學(xué)生綜合使用英語的能力，真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)改革的人才培養(yǎng)目標(biāo)。