高校舞蹈編導(dǎo)教學(xué)中融入課程思政的實(shí)踐探索

1 課程思政概述

1.1課程思政的內(nèi)涵

課程思政是指構(gòu)建全員、全過(guò)程、全課程的育人新格局，將各類(lèi)課程與思想政治教育課程同向而行，形成協(xié)同效應(yīng)，將立德樹(shù)人這一根本教育任務(wù)貫穿至育人全過(guò)程。課程思政是高等教育深化變革的產(chǎn)物，是對(duì)新時(shí)代高校更好發(fā)揮“四個(gè)服務(wù)”功能的全方位創(chuàng)新，其核心內(nèi)容是把習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想理論體系、社會(huì)主義核心價(jià)值觀 及實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興深入貫徹、融入高等教育育人全過(guò)程之中，實(shí)現(xiàn)全方位育人。

1.2課程思政建設(shè)的必要性

立德樹(shù)人旨在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。課程思政作為立德樹(shù)人的重要途徑，通過(guò)將思想政治教育融入專(zhuān)業(yè)課程，可以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而為社會(huì)培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。當(dāng)前，我國(guó)高等教育正處于內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。課程思政建設(shè)有助于推動(dòng)高等教育從注重規(guī)模擴(kuò)張向注重質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變，從注重知識(shí)傳授向注重能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。通過(guò)加強(qiáng)課程思政建設(shè)，可以優(yōu)化課程體系，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，為高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展提供有力支撐。在新時(shí)代背景下，我國(guó)面臨著社會(huì)發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的雙重挑戰(zhàn)。課程思政建設(shè)有助于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，了解國(guó)家發(fā)展大局，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野和跨文化交流能力。同時(shí)，通過(guò)加強(qiáng)思政教育，可以提升學(xué)生的思想政治素質(zhì)和道德素養(yǎng)，使其更好地適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的需要。

2.課程思政融入高校舞蹈編導(dǎo)教學(xué)的價(jià)值

舞蹈編導(dǎo)課程不僅要求學(xué)生具備專(zhuān)業(yè)技能，更需注重課程思政的融入，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和思政素養(yǎng)，為未來(lái)的教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量。傳統(tǒng)課程思政往往與專(zhuān)業(yè)課程相脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生難以將思政知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合。而課程思政建設(shè)則強(qiáng)調(diào)將課程思政融入專(zhuān)業(yè)課程之中，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程與課程思政的有機(jī)融合。這種融合不僅可以提升學(xué)生的思政素養(yǎng)，還可以幫助學(xué)生更好地理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)，通過(guò)舞蹈編導(dǎo)等技法手段，不僅教授舞蹈動(dòng)作，還加深學(xué)生對(duì)課程思政的理解，從而增強(qiáng)以課程思政為主題的認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。舞蹈作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，通過(guò)課程思政建設(shè)，可以引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘舞蹈背后的文化內(nèi)涵，傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。研究表明，參與課程思政下舞蹈編導(dǎo)的學(xué)生在價(jià)值觀、社會(huì)責(zé)任感等測(cè)試中得分更高。舞蹈藝術(shù)作為文化表現(xiàn)形式，能傳遞美的享受和深刻思想情感。將課程思政融入舞蹈編導(dǎo)教學(xué)，使政治理論和國(guó)家理念變得生動(dòng)具體，易于學(xué)生接受。通過(guò)對(duì)舞蹈編導(dǎo)的學(xué)習(xí)，學(xué)生感受?chē)?guó)家歷史、文化和社會(huì)價(jià)值觀，內(nèi)心深處建立起對(duì)課程思政的認(rèn)同感。進(jìn)而可以增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感，使其在未來(lái)的教育工作中積極投身社會(huì)實(shí)踐，為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。舞蹈編導(dǎo)教育還培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和批判性思維，通過(guò)舞蹈創(chuàng)作和表演，學(xué)生能夠表達(dá)對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的看法，加深對(duì)國(guó)家發(fā)展的思考。

3.課程思政融入高校舞蹈編導(dǎo)教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

3.1國(guó)內(nèi)視角下的舞蹈編導(dǎo)課程思政實(shí)踐

  在國(guó)內(nèi)眾多高等院校中，舞蹈編導(dǎo)融入課程思政的成功案例層出不窮，這些案例生動(dòng)地展示了如何將思想政治教育巧妙地融入舞蹈藝術(shù)創(chuàng)作與教學(xué)之中，取得了顯著的成效。例如課程設(shè)置與思政元素的融合：紅色主題舞蹈劇目的排演，通過(guò)選擇具有紅色文化、革命文化色彩的舞蹈劇目進(jìn)行排演，如《黃河》《中國(guó)媽媽》等，讓學(xué)生在排練過(guò)程中深入了解革命歷史，感受革命先烈的英勇事跡，從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和民族自豪感。同時(shí)教學(xué)實(shí)踐中的思政引領(lǐng)也尤為突出，以嶺南舞蹈為例，多所高校將嶺南舞蹈中的文化內(nèi)涵與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相結(jié)合，通過(guò)嶺南舞蹈的教學(xué)和創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。例如廣東排瑤長(zhǎng)鼓舞的教學(xué)，不僅傳授舞蹈技巧，還深入挖掘其背后的文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生理解并認(rèn)同其中的思想精華和時(shí)代價(jià)值，使學(xué)生更加深刻地理解作品所蘊(yùn)含的思政元素。

3.2國(guó)際視角下的舞蹈編導(dǎo)課程思政實(shí)踐

隨著全球化的不斷深入，舞蹈作為一種跨文化的藝術(shù)形式，其編導(dǎo)課程也應(yīng)當(dāng)融入國(guó)際視野，促進(jìn)學(xué)生對(duì)不同文化背景的理解和尊重。通過(guò)引入國(guó)際舞蹈作品的分析與學(xué)習(xí)，學(xué)生可以拓寬視野，學(xué)習(xí)如何在舞蹈中融入多元文化的元素，創(chuàng)作出具有國(guó)際影響力的舞蹈作品。此外，國(guó)際視角下的舞蹈編導(dǎo)課程思政實(shí)踐還包括鼓勵(lì)學(xué)生參與國(guó)際舞蹈交流項(xiàng)目，通過(guò)實(shí)際的國(guó)際舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和跨文化溝通能力。通過(guò)這樣的實(shí)踐，學(xué)生不僅能夠提升自己的舞蹈技藝，還能在國(guó)際舞臺(tái)上展現(xiàn)本國(guó)文化的獨(dú)特魅力，促進(jìn)文化交流與理解。

4.課程思政融入高校舞蹈編導(dǎo)教學(xué)的困境

4.1教學(xué)內(nèi)容的融合難度

融合思想政治教育元素到舞蹈編導(dǎo)課程中，需要編舞者展現(xiàn)卓越的藝術(shù)創(chuàng)造力和對(duì)思政核心概念的深入理解。具體來(lái)說(shuō)，將思想政治教育元素有機(jī)地融合到舞蹈創(chuàng)作中，要求編舞者不僅具備卓越的藝術(shù)創(chuàng)造力，能夠設(shè)計(jì)出既美觀又富有表現(xiàn)力的舞蹈動(dòng)作，還需要編舞者擁有對(duì)思政核心概念的深刻理解和準(zhǔn)確把握。這種雙重能力的結(jié)合并非易事，需要編舞者花費(fèi)大量時(shí)間和精力去研究和探索，才能實(shí)現(xiàn)思政元素與舞蹈藝術(shù)的完美結(jié)合。因此，如何有效地將思政教育融入舞蹈編導(dǎo)教學(xué)，成為了一個(gè)亟待解決的難題。

4.2學(xué)生接受度不同

課程思政融入高校舞蹈編導(dǎo)教學(xué)面臨著諸多困境，其中學(xué)生的接受度不同尤為突出。由于每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)背景、興趣愛(ài)好以及思想認(rèn)知存在差異，他們?cè)诮邮芩颊逃倪^(guò)程中，往往會(huì)表現(xiàn)出不同程度的抵觸情緒。有的學(xué)生可能對(duì)思政教育的內(nèi)容不感興趣，覺(jué)得它枯燥無(wú)味；有的學(xué)生則可能因?yàn)閷?duì)舞蹈藝術(shù)的熱愛(ài)，而忽略了其中蘊(yùn)含的思政元素。這種差異化的接受度，無(wú)疑給教育工作者帶來(lái)了不小的挑戰(zhàn)。

4.3教師專(zhuān)業(yè)能力不同

舞蹈編導(dǎo)教師的專(zhuān)業(yè)能力主要聚焦于舞蹈技巧、創(chuàng)作能力、音樂(lè)素養(yǎng)以及視覺(jué)感知等舞蹈藝術(shù)相關(guān)的領(lǐng)域。他們通常對(duì)舞蹈的歷史、理論、技巧以及不同舞蹈風(fēng)格有著深入的了解和掌握，能夠創(chuàng)作出獨(dú)特且有創(chuàng)意的舞蹈作品。但在思政教育方面，他們可能缺乏系統(tǒng)的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以將思政教育有效地融入舞蹈編導(dǎo)教學(xué)之中。

5、課程思政融入高校舞蹈編導(dǎo)教學(xué)的實(shí)踐路徑

5.1明確課程目標(biāo)，價(jià)值引領(lǐng)與多元化教學(xué)要素融合

在高校舞蹈編導(dǎo)課程中融入思政教育的核心目標(biāo)在于通過(guò)舞蹈這一獨(dú)特的藝術(shù)形式，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育使命。這一融合要求教師在舞蹈創(chuàng)作與表演中通過(guò)多樣化的教學(xué)手段，巧妙融入思政元素，使學(xué)生深刻理解并內(nèi)化這些價(jià)值觀。

首先，明確課程目標(biāo)。教師應(yīng)將愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善等社會(huì)主義核心價(jià)值觀，作為舞蹈編導(dǎo)課程的核心指導(dǎo)思想。教師可以選取《紅色娘子軍》中的“練兵舞”、“斗笠舞”等經(jīng)典舞段，分析舞蹈語(yǔ)言與思政元素的融合。例如，“練兵舞”通過(guò)整齊劃一的舞蹈動(dòng)作，展現(xiàn)了娘子軍戰(zhàn)士的英勇與堅(jiān)韌，體現(xiàn)了集體主義精神。在分析舞蹈語(yǔ)言的同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考這些元素背后的思政內(nèi)涵，從“練兵舞”中的集體主義精神，引申到現(xiàn)代社會(huì)中的團(tuán)隊(duì)合作和集體主義價(jià)值觀；“斗笠舞”通過(guò)黎族民間舞蹈元素，展現(xiàn)了革命根據(jù)地的軍民魚(yú)水情，體現(xiàn)了愛(ài)國(guó)主義情懷。教師可以闡發(fā)“斗笠舞”中的愛(ài)國(guó)主義情懷，引導(dǎo)學(xué)生思考如何在日常生活中踐行愛(ài)國(guó)精神。

其次，在舞蹈編導(dǎo)教學(xué)中，探索教學(xué)要素的多樣化。舞蹈基礎(chǔ)、創(chuàng)造力、音樂(lè)理解、藝術(shù)感知和團(tuán)隊(duì)合作等要素應(yīng)相互融合，共同作用于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。例如，在編排反映鄉(xiāng)村振興主題的舞蹈時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入鄉(xiāng)村進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，了解鄉(xiāng)村的文化、風(fēng)俗和農(nóng)民的生活狀態(tài)，以此為基礎(chǔ)構(gòu)思舞蹈故事情節(jié)。通過(guò)力度、速度和節(jié)奏等舞蹈元素的巧妙運(yùn)用，展現(xiàn)農(nóng)民勤勞、樂(lè)觀的精神風(fēng)貌。同時(shí)，利用場(chǎng)景設(shè)計(jì)如稻田、農(nóng)舍等，以及燈光、音樂(lè)的配合，營(yíng)造出濃郁的鄉(xiāng)村氛圍，使觀眾在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上都能感受到思政主題的魅力。此外，還可以設(shè)計(jì)具有鄉(xiāng)村特色的服裝，如使用傳統(tǒng)的藍(lán)印花布或手工編織的飾品，在提供舞蹈作品藝術(shù)效果的同時(shí)，進(jìn)一步深化作品的思想內(nèi)涵。這樣的舞蹈作品，能夠傳遞積極的思想，在無(wú)聲中影響觀眾，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)與教育的完美結(jié)合。觀眾在欣賞舞蹈的過(guò)程中，會(huì)不自覺(jué)地接受思想政治教育的熏陶，進(jìn)而在美的享受中感受到思想的力量。

5.2深度挖掘思政元素，促進(jìn)舞蹈與思政融合教學(xué)

在高校舞蹈編導(dǎo)教學(xué)中，教師要做一個(gè)有心人，善于挖掘其中的思政元素。一方面，要在教學(xué)內(nèi)容上做出調(diào)整，另一方面更需在教學(xué)方法和手段上進(jìn)行創(chuàng)新，以使學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)中自然而然地接受思政教育的熏陶。

在舞蹈編導(dǎo)課程中，教師首先應(yīng)積極挖掘中國(guó)傳統(tǒng)文化中的思政元素，如“仁愛(ài)”、“禮義”等美德，并將其與舞蹈教學(xué)緊密結(jié)合。例如，編排一部以“仁愛(ài)”為主題的舞蹈，通過(guò)細(xì)膩的舞蹈動(dòng)作和深情的表演，展現(xiàn)人與人之間無(wú)私的關(guān)愛(ài)和互助精神。在舞蹈編排過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考如何在舞蹈中體現(xiàn)仁愛(ài)的內(nèi)涵，如通過(guò)群舞中的相互扶持、獨(dú)舞中的內(nèi)心獨(dú)白等方式，讓觀眾感受到仁愛(ài)的力量。

為了有效地將挖掘出來(lái)的思政元素融入舞蹈教學(xué)，可以采用采用案例教學(xué)法。案例教學(xué)法能夠使理論知識(shí)與實(shí)踐操作緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度，使他們?cè)诰唧w情境中深刻理解和體悟思政元素。教師可以選取抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、改革開(kāi)放等具有歷史或社會(huì)意義的題材，引導(dǎo)學(xué)生深入研究這些歷史事件中的道德問(wèn)題和價(jià)值觀沖突。然后，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)舞蹈編排來(lái)呈現(xiàn)不同的觀點(diǎn)和立場(chǎng)，培養(yǎng)他們的批判性思維和道德判斷力。例如，編排一部反映抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期人民英勇抗?fàn)幍奈璧?，通過(guò)舞蹈展現(xiàn)不同階層人民對(duì)國(guó)家的忠誠(chéng)和犧牲，讓學(xué)生在創(chuàng)作中深刻理解愛(ài)國(guó)主義的內(nèi)涵。

在舞蹈編導(dǎo)課程中，思政元素的融入不僅需要傳承，更需要?jiǎng)?chuàng)新。教師可以充分利用舞蹈藝術(shù)的獨(dú)特魅力，將思政元素以新穎、生動(dòng)的方式呈現(xiàn)出來(lái)。一種創(chuàng)新方式是將中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓與舞蹈創(chuàng)作相結(jié)合。例如，選取中國(guó)古典文學(xué)名著中的故事或人物作為舞蹈創(chuàng)作的主題，如《紅樓夢(mèng)》中的寶黛愛(ài)情、《水滸傳》中的英雄好漢等。在編排過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生深入研究這些故事或人物背后的文化意義和價(jià)值觀，然后通過(guò)舞蹈動(dòng)作、音樂(lè)、服裝等元素將這些內(nèi)涵生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)，讓觀眾在欣賞中感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力和思政教育的力量。另一種創(chuàng)新方式是將革命歷史的經(jīng)典傳承與舞蹈創(chuàng)作相結(jié)合。教師可以選取中國(guó)革命歷史中的重要事件或人物作為舞蹈創(chuàng)作的靈感來(lái)源。在舞蹈編排過(guò)程中，讓學(xué)生更加深刻地領(lǐng)悟這些歷史事件背后的精神實(shí)質(zhì)和價(jià)值追求。

5.3增強(qiáng)教師綜合素養(yǎng)，強(qiáng)化思政育人效果

教師是育人的主體，其綜合素養(yǎng)直接關(guān)系到教育教學(xué)的質(zhì)量和效果。在舞蹈編導(dǎo)教學(xué)中，教師不僅要具備扎實(shí)的舞蹈技能，更要成為思政教育的實(shí)踐者和引領(lǐng)者。

首先，教師應(yīng)樹(shù)立“三全育人”的意識(shí)，明確自己不僅是舞蹈技能的傳授者，更是學(xué)生思想品德的塑造者。為此，教師需要深入學(xué)習(xí)和理解思政教育的核心理念，將其融入到舞蹈編導(dǎo)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。例如，教師可以通過(guò)自身的言行舉止，傳遞正確的價(jià)值觀和道德觀，成為學(xué)生的榜樣和引路人。同時(shí)，在舞蹈史、舞蹈理論等課程中，教師可以深入挖掘其中的思政元素，如講述舞蹈家們的愛(ài)國(guó)情懷、藝術(shù)追求等，以激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感和職業(yè)責(zé)任感，從而提升學(xué)生的思政素養(yǎng)。

其次，教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提升思政教育效果，這也要求教師具備較高的教學(xué)能力和創(chuàng)新素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以將思政教育內(nèi)容與舞蹈藝術(shù)相結(jié)合，設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)意和吸引力的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在欣賞和學(xué)習(xí)舞蹈的同時(shí)，潛移默化地接受思政教育。比如，結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)舞蹈創(chuàng)作和表演來(lái)表達(dá)對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的思考和看法，培養(yǎng)他們的批判性思維和道德判斷力。

再者，教師應(yīng)注重自我提升和學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)技能。高?？梢詾榻處熖峁┡嘤?xùn)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們參加學(xué)術(shù)交流和研討活動(dòng)，拓寬視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。同時(shí)，教師也應(yīng)保持對(duì)新技術(shù)、新理念的敏感性和好奇心，積極嘗試將現(xiàn)代信息技術(shù)等融入到舞蹈編導(dǎo)教學(xué)中，提高教學(xué)的現(xiàn)代化水平和效果。

4、結(jié)語(yǔ)

  在“立德樹(shù)人”的教育理念指導(dǎo)下，高校的舞蹈編導(dǎo)課程不僅成為藝術(shù)教育的重要載體，更承擔(dān)著思想政治教育的重要使命。通過(guò)將思政元素深度融入舞蹈編排和教學(xué)實(shí)踐，課程能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀、職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感。然而，課程實(shí)踐中也面臨著內(nèi)容融合難度、學(xué)生接受度差異以及教師能力不足等挑戰(zhàn)。為進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果，需要整合課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，并構(gòu)建長(zhǎng)效機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育與思政教育的有機(jī)統(tǒng)一。通過(guò)這樣的探索，高校不僅能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)德藝雙馨的舞蹈藝術(shù)家，更能為新時(shí)代高素質(zhì)復(fù)合型人才的成長(zhǎng)提供堅(jiān)實(shí)保障。

文章來(lái)源：  《尚舞》   http://m.xwlcp.cn/w/wy/26862.html