合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

一 、合作學(xué)習(xí)策略

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó) ,并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的、目前世界上許多國(guó)家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。[1]它自問(wèn)世以來(lái)得到了國(guó)內(nèi)外許多研究者和教師在不同實(shí)踐領(lǐng)域里的積極實(shí)驗(yàn)、探索和研究。合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)是通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)基礎(chǔ)上的主體合作與交往，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展和學(xué)生社會(huì)化進(jìn)程[1]②。它以同質(zhì)或異質(zhì)小組為單位，通過(guò)小組成員之間的協(xié)作互動(dòng)及組際交流而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)并促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)。

約翰遜兄弟提出無(wú)論何種合作學(xué)習(xí)形式或策略，必須具有五個(gè)不可或缺的基本要素，那就是積極的相互依賴(lài)、面對(duì)面的交互作用、個(gè)人責(zé)任、社交技能以及小組 自評(píng)[2]。積極的相互依賴(lài)是指小組中所有的組員在目標(biāo)、角色、獎(jiǎng)勵(lì)、資料和身份等方面的正相互依賴(lài)各小組成績(jī)?nèi)Q于小組內(nèi)每一成員的成績(jī)，有一個(gè)或若干個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同承擔(dān)責(zé)任，共享資源并具有共同的身份或標(biāo)志。因而小組成員不但要完成自己的任務(wù)，還要確保所有的小組成員也學(xué)會(huì)所布置的材料。他們必須做到：“ 我為人人，人人為我”。面對(duì)面的交互作用指學(xué)生得到足夠的面對(duì)面的交流機(jī)會(huì)，彼此提供足夠和有效的幫助并交流所需的信息和材料。個(gè)人責(zé)任即每個(gè)學(xué)生都有一定的必須自己?jiǎn)为?dú)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，該任務(wù)的完成情況將影響到小組的成就。社交技能則是指教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中教給學(xué)生必要的社交技巧，以促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。正如合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)者所說(shuō)，學(xué)生要“在合作中學(xué)會(huì)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作”。小組自評(píng)是指每過(guò)一段時(shí)間,各小組對(duì)該段時(shí)間的小組合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)、討論和反思，用以促進(jìn)小組活動(dòng)的有效性。合作學(xué)習(xí)策略多種多樣,主要有小組調(diào)查（GI）、學(xué)生小組成績(jī)分工法(STAD)、切塊拼接（jigsaw）、及共學(xué)式(LT)等等。

二、 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)

為了適應(yīng)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)以及發(fā)展要求，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中把小學(xué)英語(yǔ)課程的目的定為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，培養(yǎng)一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科而言，英語(yǔ)教學(xué)就是為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情景和語(yǔ)言交際型活動(dòng)，讓他們?cè)诼?tīng)、說(shuō)、玩、練的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中初步形成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等英語(yǔ)技能。

（一）趣味性

小學(xué)英語(yǔ)是英語(yǔ)入門(mén)教學(xué)，所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容相對(duì)較少，功能性較強(qiáng)。因此應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣放在首位，寓教于樂(lè)，設(shè)法使小學(xué)英語(yǔ)變成像玩積木、踢足球等兒童喜愛(ài)的活動(dòng)一樣，成為兒童日常生活中必不可少的一部分。那么，教師面臨的挑戰(zhàn)就在必須走入孩子的世界，在組織教學(xué)時(shí)首先要設(shè)計(jì)出適合他的水平的任務(wù)和活動(dòng)，即貼近小學(xué)生所熟悉的生活。

（二）靈活多樣性

小學(xué)生正處于個(gè)體發(fā)展的關(guān)鍵期，其生理機(jī)能和心理機(jī)能均尚未定型，具有極強(qiáng)的可塑性。[3]小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律及成長(zhǎng)需求來(lái)進(jìn)行，諸如小學(xué)生感知事物的無(wú)意識(shí)性和情緒性強(qiáng)，注意的持久性和穩(wěn)定性差，意志水平較低等，這些典型的小學(xué)生的心理特征均要求小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)采取靈活多變的方式進(jìn)行。

（三）任務(wù)化

小學(xué)低年級(jí)的兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要以“習(xí)得”為主，他們像學(xué)習(xí)母語(yǔ)一樣利用“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ)，他們幾乎是在無(wú)意識(shí)地習(xí)得語(yǔ)言。到了小學(xué)高年級(jí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸滲透“學(xué)得”，開(kāi)始由無(wú)意識(shí)的“習(xí)得”逐漸轉(zhuǎn)向有意識(shí)的“學(xué)得”。小學(xué)兒童與語(yǔ)言發(fā)生關(guān)系時(shí)主要看語(yǔ)言能做什么，而很少看語(yǔ)言“是什么”。因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)用語(yǔ)‘做事而非學(xué)習(xí)系統(tǒng)的語(yǔ)法規(guī)則”?！叭蝿?wù)型”的活動(dòng)設(shè)計(jì)，應(yīng)該是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最佳選擇。

三、合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)英語(yǔ)課堂中實(shí)施的必要性

羅杰斯認(rèn)為，傳統(tǒng)教育的特征一種“壺杯”教育理論(jug and mug theory of education)。[5]教師(壺)擁有理智的和實(shí)性的知識(shí)。學(xué)生(杯)是消極的容器。[6]知識(shí)可以灌入其內(nèi)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)識(shí)本位而不是以人為本，過(guò)于注重外在的機(jī)械操練而忽視內(nèi)在的信息加工過(guò)程，過(guò)于調(diào)教師的灌輸而忽視學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)。合作學(xué)習(xí)打破了長(zhǎng)期以來(lái)統(tǒng)治各級(jí)各類(lèi)學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)模式——以教師為中心。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為中心，成為知識(shí)意義主動(dòng)建構(gòu)者，構(gòu)建了一種有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的師生關(guān)系及課堂環(huán)，以及培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作精神。下面以具體的圖表對(duì)比來(lái)顯示合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。

還有合作學(xué)習(xí)的研究者認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)既適合于各種學(xué)習(xí)者群體，也適合于各個(gè)學(xué)科(Johnson等，2000)。近些年來(lái)，合作學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)。合作學(xué)習(xí)的研究者及廣大外語(yǔ)教師在實(shí)踐中驗(yàn)證并發(fā)展了合作學(xué)習(xí)法，最近幾年圈外出版的幾本論著中有幾百個(gè)專(zhuān)門(mén)為外語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)在外語(yǔ)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用是因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者營(yíng)造了適合外語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感和認(rèn)知環(huán)境。[7]合作學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值主要體現(xiàn)在以下2個(gè)方面。

（一）大大增強(qiáng)了學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的自尊心和自信心

合作學(xué)習(xí)采用了基于“進(jìn)步”的形成性評(píng)價(jià)手段，使得每位學(xué)生具備為小組做貢獻(xiàn)的均等機(jī)會(huì)，從而每個(gè)人的自尊都受到保護(hù)。合作學(xué)習(xí)是以團(tuán)體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的，小組的成功意味著每位成員的成功，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)加大，自尊心和自信心也隨之增強(qiáng)。也能夠?yàn)閷W(xué)生提供充足的實(shí)踐英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

（二）有利于加強(qiáng)課堂語(yǔ)言信息輸入的可理解性，從而確保語(yǔ)言的質(zhì)量

合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者獲得的語(yǔ)言輸入是可理解的。合作學(xué)習(xí)中學(xué)生獲得的語(yǔ)言輸入是適合個(gè)人發(fā)展的，是屬于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)(ZPD)的，即略高于學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)和能力水平，經(jīng)他人協(xié)助后，可達(dá)到的層次。這類(lèi)似于Krashen的i+l的水平。[8]vygotsky(1978)認(rèn)為即使語(yǔ)一言輸入是可理解的，若不屬于最近發(fā)展區(qū)也不能促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)入下一個(gè)發(fā)展水平。合作學(xué)習(xí)小組使學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)，隨時(shí)獲得教師和同學(xué)的協(xié)助，加上合作學(xué)習(xí)中小組成員總的語(yǔ)言輸入是略高于任何小組成員個(gè)人現(xiàn)有水平的，因此有利于加速“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)高低兩個(gè)層次之間的螺旋揚(yáng)升，不斷把今天的“最近程度”變成明天的“實(shí)際能力’，合理地運(yùn)用了“二語(yǔ)習(xí)得”機(jī)制，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)良好的語(yǔ)言使用環(huán)境，降低了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)時(shí)的焦慮感。

四、合作學(xué)習(xí)策略在應(yīng)用過(guò)程中要注意的問(wèn)題

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)要注意“最近發(fā)展區(qū)”的原則

任務(wù)的難度一定要適合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，既不能太難，也不能太易。任務(wù)只有適合學(xué)生的起點(diǎn)，才能保證語(yǔ)言輸入的可理解性。司時(shí)具有一定的挑戰(zhàn)性，才能使學(xué)生品嘗到問(wèn)題解決的成就感。

（二） 教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的課堂氛圍

盡量讓學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)習(xí)獨(dú)立思考的能力和合作的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題和干預(yù)爭(zhēng)論的習(xí)慣,使他們能夠自主地創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。[9]

（三）適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)

外語(yǔ)教學(xué)是項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，伴隨著教師的語(yǔ)言輸入，需要學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的反饋，還需要教師對(duì)反饋進(jìn)行及時(shí)的認(rèn)可或糾正，這就相應(yīng)地涉及到諸多的情感活動(dòng),學(xué)生是否敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)在很大程度上取決于教師的評(píng)價(jià)方式是否妥當(dāng)。

五、結(jié)語(yǔ)

在課堂教學(xué)中，老師是起主導(dǎo)作用的，一定要讓老師不斷的反思教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。合作學(xué)習(xí)作為一種新穎的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略，在英語(yǔ)教學(xué)課堂的應(yīng)用既能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，使他們?cè)谳p松愉快的語(yǔ)言氛圍中學(xué)習(xí)，掌握和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能,，又能優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)模式,全面提高教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言能力和交際能力的提高和完善，并且同時(shí)促進(jìn)學(xué)生情感等非認(rèn)知品質(zhì)的培養(yǎng)和提高，并最終達(dá)到人人進(jìn)步,全面發(fā)展的目標(biāo)。