探究初中英語(yǔ)寫作課型中如何發(fā)揮學(xué)生的主體性

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中生畢業(yè)時(shí)寫作應(yīng)該達(dá)到的程度是：能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材；能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；能簡(jiǎn)單描述人物或事件；能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡(jiǎn)單的段落或操作說(shuō)明。

在寫作實(shí)踐中，如何精心設(shè)計(jì)寫作課型，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，使學(xué)生能夠真正投入英語(yǔ)寫作中去，筆者做出了以下嘗試，以牛津英語(yǔ)8年級(jí)上學(xué)期第五單元的寫作課為例，該單元的主題是“Strange Creatures”, 在本單元最后的寫作課型中設(shè)計(jì)了這樣的寫作課，力求在該寫作教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主體性。

1. 精心準(zhǔn)備

教師必須明確需要教授給學(xué)生的是哪些寫作技能，怎樣的寫作練習(xí)才能達(dá)到這樣的目標(biāo)。把這些要達(dá)到的寫作目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，教師需要思考怎樣才能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情并進(jìn)行有效寫作。另外，在設(shè)計(jì)寫作課之前教師需要考慮到學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)水平，教學(xué)目的能否達(dá)到。一旦教師對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深思熟慮后，聚焦于如何讓學(xué)生參與寫作活動(dòng)。

2. 激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

教師在選題的時(shí)候，考慮得最多的是如何啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生有足夠的創(chuàng)造空間，怎樣才能激起學(xué)生的寫作欲望,幫助學(xué)生找到寫作的興趣點(diǎn), 讓學(xué)生產(chǎn)生寫作的沖動(dòng), 使學(xué)生愿寫、想寫、快樂(lè)地寫、自由地寫。在選題方面，教師為了啟發(fā)學(xué)生思考、討論，先從學(xué)生熟悉的題材入手。

本課程設(shè)計(jì)是結(jié)合Monsters 這個(gè)單元寫一篇關(guān)于描述怪物的作文，導(dǎo)入部分從學(xué)生們熟悉的卡通人物史瑞克開始，學(xué)生們表現(xiàn)得很有熱情，紛紛開始討論這個(gè)卡通人物。英語(yǔ)寫作對(duì)于初中生來(lái)時(shí)是一件比較困難的任務(wù)，教師的由淺入深的引導(dǎo)就顯得至關(guān)重要了。

教師一開始啟發(fā)學(xué)生們用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)簡(jiǎn)單描述史瑞克的外表，學(xué)生們能使用“l(fā)ook like , green in color, in the shape of …”這些學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)表達(dá)。在這個(gè)過(guò)程學(xué)生主動(dòng)地運(yùn)用舊知識(shí)，但由于知識(shí)水平的限制，教師在此過(guò)程老師輸入相關(guān)的描述外貌的單詞或詞組，學(xué)生很快就掌握了新詞匯的用法。

3. 設(shè)立民主、和諧的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與

本課程設(shè)計(jì)的Teamwork 部分，教師作為引導(dǎo)者，學(xué)生4人一小組，小組合作對(duì)抽取到的怪物圖片進(jìn)行至少3句話的簡(jiǎn)單描述。在考慮好描述圖片的句子后，讓小組之間進(jìn)行聽描述猜圖。教師對(duì)其描述進(jìn)行正確評(píng)價(jià)，并給予鼓勵(lì)和小組加分。教師把重點(diǎn)應(yīng)放在善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，比如他們所用到的優(yōu)美的詞語(yǔ)，漂亮的句子等等，要及時(shí)給與表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)生的自尊心、上進(jìn)心得到強(qiáng)化，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的斗志，激發(fā)他們的進(jìn)取精神，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力。這部分的小競(jìng)賽既保證了學(xué)生為主的民主課堂，也體現(xiàn)了小組合作的團(tuán)隊(duì)和諧氛圍。

4. 創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生思維。

使學(xué)習(xí)者投身真實(shí)的外語(yǔ)環(huán)境中，根據(jù)個(gè)人需要，在探索中逐步形成交際能力。鼓勵(lì)學(xué)生參與寫作練習(xí)，同時(shí)拓展提升寫作技能，做到這樣需要在一定的語(yǔ)言環(huán)境中使用語(yǔ)言。

寫作部分是假設(shè)情景，假設(shè)學(xué)生在森林中碰到怪物，會(huì)發(fā)生什么故事？學(xué)生們自主發(fā)揮，描述自己心中可能碰到的怪物，并寫成一篇小文章。題目吸引學(xué)生的興趣，內(nèi)容可以讓他們自主發(fā)揮，沒(méi)有局限性，可以激活學(xué)生思維。而且利用前兩部分的熱身，有了詞匯和句型的積累，就算是成績(jī)較落后的同學(xué)也不至于完全寫不出句子。

5. 寫作過(guò)程中提高自主寫作能力

強(qiáng)化以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣,有利于發(fā)展學(xué)生的潛能, 使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體并沒(méi)有忽視教師的主導(dǎo)性，教師設(shè)計(jì)的教案要能引導(dǎo)學(xué)生積極展開思維，因此更要求教師“導(dǎo)”的科學(xué)，“導(dǎo)”的及時(shí)。

寫作對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度畢竟較大。從輸入到輸出，并不是說(shuō)教師完全沒(méi)事可做僅僅讓學(xué)生寫作，寫作階段還需要教師合理的指導(dǎo)。在這一階段，學(xué)生有一些創(chuàng)作自由，但教師還應(yīng)給學(xué)生一些有限的指導(dǎo)。比如教師提醒學(xué)生在描述事情的時(shí)候要思考where（地點(diǎn)），when(時(shí)間)，who(人物)等因素，英語(yǔ)寫作的時(shí)候要注意時(shí)態(tài)人稱的選擇。

6. 完成寫作后體現(xiàn)評(píng)價(jià)互動(dòng)性

英語(yǔ)教師在審評(píng)前首先應(yīng)向?qū)W生展現(xiàn)作文評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)（如分檔和分值），教師還應(yīng)堅(jiān)決要求學(xué)生字跡工整。學(xué)生先評(píng)價(jià)自己的文章，修改后鼓勵(lì)學(xué)生自我打分。學(xué)生自我打分后，與同學(xué)分享，讓學(xué)生之間互相修改文章。完成初稿后，學(xué)生先仔細(xì)閱讀自己的文章，然后根據(jù)自評(píng)和互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng)，做必要的修正和改進(jìn)。通過(guò)評(píng)價(jià)自己和同伴的文章，有利于學(xué)生從作者和讀者兩個(gè)角度思考文章的寫法。同伴之間經(jīng)過(guò)多次的批改交流，最大程度地發(fā)揮了他們的個(gè)性與潛能，在與同伴的思維碰撞中獲得啟迪，提高了學(xué)習(xí)的自主性。

最后教師將終稿作文收上來(lái)后進(jìn)行批閱，改正學(xué)生漏改的錯(cuò)誤，講解標(biāo)準(zhǔn)范文、學(xué)生優(yōu)秀作文（含分?jǐn)?shù)）、學(xué)生作文整體的優(yōu)點(diǎn)與典型錯(cuò)誤以及學(xué)生作文中的好詞好句。及時(shí)將這些信息反饋給學(xué)生，目的是讓他們從中得到啟發(fā)或警示，逐步提高寫作水平和寫作技巧。

總之， 英語(yǔ)寫作是一個(gè)學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)。寫作能力的培養(yǎng)和提高不可能一蹴而就，它需要長(zhǎng)期復(fù)雜的訓(xùn)練。這就要求在平時(shí)的教學(xué)中，始終把寫作訓(xùn)練貫穿于教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)教師也應(yīng)該在寫作技能上適時(shí)指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成用英語(yǔ)寫作的好習(xí)慣。