由英語寫作評(píng)改探究英語寫作教學(xué)

一、錯(cuò)誤類型

1. 語法錯(cuò)誤

學(xué)生英語寫作經(jīng)常犯語法錯(cuò)誤的主要原因是對(duì)語法知識(shí)掌握不牢。比如，在批改作文時(shí)有這樣一個(gè)句子：…unlike what they are in the past when they act like detectives. 這句中顯然are應(yīng)該改成were，act后應(yīng)該加上ed構(gòu)成過去式，才能與過去的時(shí)間狀語in the past一致。詞性錯(cuò)誤發(fā)生的頻率也非常的高，常見的如在If you want to successful, you must work hard.中successful 應(yīng)為succeed。學(xué)生在識(shí)記單詞時(shí)只抓住了主要的漢語單詞，而忽略了對(duì)詞性的把握。

2. 思維方式錯(cuò)誤

母語在二語習(xí)得中的作用是雙向的，既有妨礙二語學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的負(fù)遷移，也存在促進(jìn)二語水平提高的正遷移。對(duì)于處于英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生而言，母語的的負(fù)遷移發(fā)生的頻率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于正遷移。在批改的作文中有這樣一句話：I think at home is better than stay at school. 這句話與中文意思完全一一對(duì)應(yīng)：我認(rèn)為在家比在學(xué)校好，是一句典型的母語思維的產(chǎn)物，違背了英語的語法規(guī)則，母語在此產(chǎn)生了消極影響。

二、錯(cuò)誤原因

學(xué)生習(xí)作中經(jīng)常出現(xiàn)以上幾種類型的錯(cuò)誤，原因有多種，主要可以歸納為以下幾個(gè)方面：

1． 學(xué)生和老師對(duì)“寫”這一技能認(rèn)識(shí)上的偏差。語言學(xué)習(xí)通常強(qiáng)調(diào)以聽促說、先讀后寫，需要從輸入到輸出、先易后難依次進(jìn)行，這是語言習(xí)得的基本規(guī)律。因此很多人覺得“先寫后說”似乎有悖語言學(xué)習(xí)的常理，但如果冷靜思考一下，“先寫后說”有其獨(dú)到之處。趙世開先生曾指出，在語言能力發(fā)展過程中，學(xué)母語時(shí)口語是第一性的，然而學(xué)習(xí)外語就不一樣了。

2． 學(xué)生回避、畏難心理

寫作對(duì)無論母語還是二語習(xí)得者都是一項(xiàng)難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)。由于攝入信息量較少，表達(dá)能力欠缺，加之在書面語中對(duì)于語篇思維、前后邏輯有較高要求，學(xué)生普遍對(duì)寫作有畏難情緒，用英語寫作更是能避則避。在平時(shí)學(xué)習(xí)中往往存在著不敢寫、不會(huì)寫、也不愿寫的“三不”現(xiàn)象。即使像擠牙膏似的寫成了，也不愿意再看一眼。寫作是一項(xiàng)需要多次修改才能完成的工作，而沒有經(jīng)過修改的習(xí)作就像是沒有經(jīng)過打磨的產(chǎn)品，哪怕是金子，也會(huì)因?yàn)楸砻娴哪嗌扯谎谏w住光澤。

3． 教師評(píng)改方法不當(dāng)

傳統(tǒng)的教師對(duì)學(xué)生英語習(xí)作的評(píng)改存在很多問題。很多教師評(píng)改方式單一，重點(diǎn)落在對(duì)語法錯(cuò)誤的糾正上而忽略了語篇建構(gòu)和思想內(nèi)容的挖掘。教師評(píng)改是寫作的終結(jié)，是對(duì)學(xué)生寫作結(jié)果的評(píng)判，而作為關(guān)鍵環(huán)節(jié)的寫作過程卻缺少教師的指導(dǎo)。這就誤導(dǎo)了學(xué)生只重視寫作結(jié)果和評(píng)判結(jié)果。此外，很多教師將寫作評(píng)改只視為單向的過程，不去尋求學(xué)生對(duì)于評(píng)改結(jié)果的反饋，缺乏師生之間的交流。評(píng)改只是成了評(píng)定的手段，而對(duì)學(xué)生寫作能力的提高沒有起到明顯的效用。

三、解決辦法

針對(duì)以上所探究出的寫作問題的成因，無論是教師還是學(xué)生都應(yīng)改變對(duì)“聽、說、讀、寫”這幾項(xiàng)技能的認(rèn)識(shí)，對(duì)寫作教學(xué)引起足夠的重視。學(xué)生要多練，對(duì)所學(xué)的知識(shí)，包括語法、詞匯、篇章閱讀都要求一個(gè)“甚解”。在教學(xué)方面，教師需要及時(shí)調(diào)整寫作教學(xué)策略，可以通過一下幾種方式讓寫作變得真正能夠讓學(xué)生有所裨益：1）聽寫策略。傳統(tǒng)的聽寫方式對(duì)寫作的要求更多的是記憶力和準(zhǔn)確性層面上的。這里的聽寫策略是澳式聽寫。它是一種以寫作為主、聽寫與記憶和創(chuàng)作相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，要求學(xué)生寫成的文本在內(nèi)容上盡量與原文接近，但措詞和句法不受原文限制。這就使學(xué)生在聽寫時(shí)既有章可循，又有很大的自由發(fā)揮空間。2）聲音策略。它與聽寫策略一樣，也是從“聽”入手，然后以“聽”誘“寫”。所不同的是，聲音策略運(yùn)用的材料是諸如咳嗽聲、風(fēng)聲、水聲、鳥鳴聲等生活聲音片段或者一段背景音樂等，持續(xù)時(shí)間約為一分鐘。讓學(xué)生圍繞所聽的聲音充分展開他們的想象，構(gòu)建出一個(gè)個(gè)不同的故事。這些故事無所謂對(duì)錯(cuò)，只要是對(duì)聲音合理的解讀和創(chuàng)意都可以。這樣學(xué)生不用擔(dān)心對(duì)錯(cuò)，也不容易產(chǎn)生挫敗感。3）選題策略。這里主要指出的是教師選擇命題時(shí)要把握學(xué)生的心理所向。盡量選擇一些學(xué)生感興趣的話題，根據(jù)調(diào)查，學(xué)生最不喜歡的事“高大全”、“老生常談”的話題，而最喜歡“有趣”、“新穎”、“能說心里話”的話題。把握住這樣的方向，就能夠提起學(xué)生的興趣，愿意講，有話說，寫作的效果也會(huì)相應(yīng)的有所提高。