基于實踐能力培養(yǎng)的大學英語多元化考核與評價方式改革研究

一、大學英語考試改革的背景

在目前的高職英語教學中，因為受課時及教學模式的影響，課堂教學無法給學生提供足夠的機會進行語言實踐。在教學過程中，高職教育不但要培養(yǎng)學生必要的英語語言知識，而且要培養(yǎng)學生運用英語進行有關涉外業(yè)務工作的能力。我們學院的英語課程設置秉持以“服務為宗旨、就業(yè)為導向、走產(chǎn)學研結(jié)合之路”的高職教育理念，最終使學生的就業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)得到提升。

一張試卷的期末考試，很難反映出學生的學習態(tài)度和解決問題的能力。改變期末一次性考試方式，將考試分階段進行，對于學生在平時教學環(huán)節(jié)如：提問、作業(yè)、小組活動、口試等反映出的學習態(tài)度和創(chuàng)新思想，應當認真記載，適當加分，體現(xiàn)在平時成績中。

二、大學英語多元化考核與評價方式改革方案

力求通過考試改革的引導，基于培養(yǎng)學生的實踐能力為目的，逐步加大口語訓練及口語考核力度，增設英語小組合作學習活動，增加英語應用類作業(yè)，及學習效果檢測活動，提高學生英語綜合知識的運用能力、自學能力、分析和解決問題能力、自我評價能力及協(xié)作精神等。重視對學生創(chuàng)新、實踐能力的培養(yǎng)。

變單一的考核方式為多元化考核與評價方式。大學英語期末考試的總評成績由期末試卷和平時考核兩部分組成的，從聽、說、讀、寫、譯等五個方面分別考核。其中，口語和聽力考試融入到課堂教學，通過話劇、對話、演講、辯論等各種形式對學生的口語和聽力水平進行考核。翻譯和閱讀考試則通過試卷進行考核。最后通過這幾種考試相結(jié)合，綜合評價學生的英語學習及運用能力。學生的平時考核成績占總成績的50%，期末卷面成績占50%。這樣能夠督促學生平時養(yǎng)成良好的學習習慣，端正學習態(tài)度。具體方案如下：

此方案根據(jù)16號文件精神，并加強過程性考核。作為高職學院的英語教師，我們要不斷進取，勇于探索，大膽改革，努力把高職英語教學推上一個新臺階，真正為國家培養(yǎng)更多合格的高等職業(yè)技術人才。本人自2009年9月至2012年1月對所任教的21個班級進行了五個學期的考試改革。2011年7月，由本人主持的《基于實踐能力培養(yǎng)的大學英語多元化考核與評價方式改革研究》在學院組織的教學質(zhì)量建設的考試改革項目中立項。

三、大學英語考試改革的具體實施方法

（一）書面作業(yè)、出勤納入平時考核

把平時作業(yè)、出勤管理考核納入平時考核。

實踐運作：每單元學習完后，布置一次書面作業(yè)，作業(yè)評定根據(jù)作業(yè)質(zhì)量分為5個等級：A+（英語書寫工整、干凈并且完全正確），A（英語書寫較工整、干凈并且完全正確），A-（英語書寫較工整、干凈，但個別單詞拼寫錯誤或語法有誤），B（英語書寫潦草，或單詞拼寫及語法錯誤超過3處），C（作業(yè)不完整）。每學期無故缺勤次數(shù)3次以上，平時成績清零。平時作業(yè)、出勤管理考核納入平時考核能促進學生自主積極地學習，更有利于激發(fā)學生英語學習的興趣和熱情。

（二）加大口語訓練及考核力度

為了培養(yǎng)學生用英語交際的能力，我們必須重視口語教學，讓學生以對話或個人口語表達的形式在課堂上反復練習，充分重視英語口試。

實踐運作——英語值日活動：每天每班1人上黑板寫一段新聞英語、或流行英語講解。讓學生課下選取一段英語材料，提前在黑板上寫出，上課時用英語講出，并教給同學相關的語言點。學生教學生，不但能引起學生學習英語的興趣，更能創(chuàng)造出和諧，愉悅的英語學習環(huán)境，學生的膽子大了，興趣高了，英語口語表達水平自然就上去了。教師根據(jù)學生英語講述中的語音、語調(diào)、語法是否符合習慣表達和語言是否符合語境要求，給出相應的分數(shù)。可以讓學生即興展示朗誦、演講、演唱英文歌曲等，并作為參考分數(shù)納入平時成績。要求：能夠熟練、正確地對自己選擇的材料進行講解，舉止大方、表達準確，符合英語國家的語言和文化習慣。

（三）增設英語小組合作學習活動

學生通過個體努力以及小組成員間的合作，完成指派的學習任務。合作學習強調(diào)要改變以教師為中心的局面，促進學生的主動學習和自主發(fā)展，只有小組取得了成功，個人才能成功。實現(xiàn)師生之間、學生之間多向、互動的信息交流方式，從而真正推動每個學生進步。

實踐運作：每班根據(jù)自愿及適當協(xié)調(diào)分配的原則，分為5-6個小組，每個小組選一個有責任心的學生任組長。小組成員之間可以進行如下活動：合作學習課文，合作學習單詞，進行“discuss”或“debate”活動，小組合作編對話，小組合作作業(yè)。每小組上交中英文介紹的節(jié)假日，并以電子郵件的形式發(fā)到教師的郵箱。大部分小組都按時完成了本次作業(yè)，個別小組因為發(fā)送的地址有誤，導致教師沒有收到郵件。

（四）增加英語應用類作業(yè)

所謂英語應用類作業(yè)是根據(jù)每一單元的應用文寫作制作英語賀卡、英語名片、英語通知、英語海報等。讓學生真正融入英語環(huán)境的學習中。

實踐運作：制作一張英語賀卡。大部分學生制作精良，個別學生使用漢語。

（五）學習效果檢測活動

加大提問、聽寫、背誦等環(huán)節(jié)所占的平時分數(shù)的分值。

實踐運作：課堂提問采用小組競爭的方式，教師先進行提問，小組成員舉手搶答，答對的小組得一個五角星，最后看哪一小組獲勝，給相應的成員加分。讓每個學生出、做一套英語試題。反復練習知識點，強化并最終掌握。大部分學生能很好的出一份試題，但是極個別的學生不能認真做，出現(xiàn)應付或不寫做題人姓名的情況。

四、結(jié)語

經(jīng)過五個學期的實驗，考試改革基本成功，達到了預期的效果及目標，突出了教學過程的實踐性——變“理論考核”為“實踐考核”；改革了評價方式——變“知識考核”為“能力考核”；突出教學過程的完整性——變“結(jié)果考核”為“過程考核”。教師及學生對改革的效果都比較滿意，學生學習英語的積極性有了極大的提高。通過增加豐富多彩的英語課堂活動及平時成績證實：這些活動對于學生熟練掌握和靈活運用英語知識具有不可替代的積極作用，有利于培養(yǎng)他們的獨立學習能力和創(chuàng)新精神，同時鞏固了知識，拓展了視野，是值得我們探索并具有廣闊空間的研究課題。