淺談藝術(shù)院校高中英語課程評價改革的創(chuàng)新與實(shí)踐

一、傳統(tǒng)英語評價體系在藝術(shù)院校中存在的問題。

課程評價是英語學(xué)習(xí)中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。它不僅可以及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的程度，更成為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。但長期以來受傳統(tǒng)課程評價理論和應(yīng)試教育思想的影響，難免導(dǎo)致課程評價的機(jī)械化和非人性化，與新時代新形勢下課程標(biāo)準(zhǔn)所追求的“以人為本”的教育思想背道而馳。

在藝術(shù)院校，由于學(xué)生的專業(yè)特色與個體差異，課程評價的形式與內(nèi)容很大程度上直接影響了學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度。一旦使用不當(dāng)不僅無法對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用,更無法達(dá)到預(yù)期的客觀評價的效果。主要問題如下：

（1）把“評價”簡單理解為“考試”。過度夸大了考試的功能。致使學(xué)生把對英語考試的懼怕心理轉(zhuǎn)嫁到英語學(xué)習(xí)上。

（2）忽視學(xué)生的個體差異。用相對單一的評價方法和尺度對學(xué)生進(jìn)行評價，忽視了學(xué)生的個體差異和認(rèn)知發(fā)展水平的差異，使學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒，也使評價結(jié)果不能客觀、全面的反應(yīng)出學(xué)生語言發(fā)展的真實(shí)狀態(tài)。

（3）評價方式比較單一。過于偏重使用單一量化的終結(jié)性評價，忽視采用有效的過程性評價對學(xué)生的綜合語言能力及身心發(fā)展所需要的心理素質(zhì)、情感態(tài)度等進(jìn)行評價。

《高中英語標(biāo)準(zhǔn)》把英語課程的設(shè)置同提高整個民族的素質(zhì)聯(lián)系了起來，強(qiáng)調(diào)了英語課程對促進(jìn)對外交往和增強(qiáng)國力具有重要意義。藝術(shù)院校由于具有其專業(yè)特色和文化優(yōu)勢，更成為學(xué)生們對外交流的窗口。因此，為了激發(fā)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中全面提高綜合語言運(yùn)用能力和個人綜合人文素養(yǎng)，我們急需在課程評價方面做出探索和嘗試，以適應(yīng)新課改對新時代人才培養(yǎng)的要求。

二、高中英語新課標(biāo)對課程評價改革的概述

1. 高中英語課程評價改革的重點(diǎn)。

《高中英語標(biāo)準(zhǔn)》中指出，課程的改革成功與否很大程度上取決于評價體系的改革。因此，高中英語課程必須建立旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的多元化評價體系。評價要有利于學(xué)生語言能力的提高，對學(xué)生身心健康和整體發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。高中英語課程評價的改革就是要根據(jù)《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的精神，構(gòu)建能夠“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的評價體系。

2. 課程評價的分類。

    課程評價可分為形成性評價和終結(jié)性評價。

形成性評價關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，屬于課堂教學(xué)評價。它有助于發(fā)展學(xué)生的自主評價能力，有利于學(xué)生情感和人格培養(yǎng)，更有利于實(shí)現(xiàn)全面培養(yǎng)學(xué)生綜合英語能力的教學(xué)目標(biāo)。

終結(jié)性評價具有本體性功能和附加性功能。本體性功能包括學(xué)生獲得自己學(xué)習(xí)情況的信息以及為教師提供教學(xué)反饋信息等功能。附加性功能是指評價的選拔功能。目前高中教學(xué)評價的一大問題就是過度放大了終結(jié)性評價的附加性功能，過度重視卷面成績。

三、在藝術(shù)院校環(huán)境中英語課程評價改革的實(shí)踐與創(chuàng)新：

1. 藝術(shù)院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

    藝術(shù)院校的學(xué)生與普通中學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)方面都有很大的不同。體現(xiàn)在英語的學(xué)習(xí)上，具體特點(diǎn)如下：

（1）英語學(xué)習(xí)欠缺方法和策略。藝術(shù)類學(xué)生由于大部分的經(jīng)歷都放在專業(yè)的學(xué)習(xí)上，使得很多想學(xué)好英語的學(xué)生沒能掌握正確的學(xué)習(xí)方法，事倍功半，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）對英語考試存在畏難情緒。很多藝術(shù)學(xué)生認(rèn)為考試是一種極大的負(fù)擔(dān)，并且把對考試的負(fù)面心理直接轉(zhuǎn)嫁到了對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度上來，有一種逃避心里。與優(yōu)異的專業(yè)成績相比，比較低迷的英語成績往往打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)自主性。

（3）文化高考壓力與英語學(xué)習(xí)興趣的矛盾。隨著近年來藝術(shù)生高考分?jǐn)?shù)線的不斷攀升，學(xué)生們也在一定程度上越來越重視文化的的學(xué)習(xí)，但大部分學(xué)生主觀上對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)動力不足。其實(shí)，藝術(shù)類學(xué)生大都思維敏捷、開朗活潑，如果能夠在英語課程評價方面多采用過程性評價，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，才能從根本上改善學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

2. 對英語課程評價的嘗試與探索。

在教學(xué)過程中，我依據(jù)英語新課標(biāo)改革的基本理念，結(jié)合藝術(shù)院校環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及教學(xué)特點(diǎn)，在英語課程評價方面采取了一些創(chuàng)新的方法，并初步取得了良好的效果。具體總結(jié)如下：

（1）“自由聽寫”。課堂小測采用“自由聽寫”方式。聽寫時不過于要求閉卷形式，給與學(xué)生充分的信任，日后進(jìn)行不定期抽查，學(xué)生有選擇是否參與的權(quán)利，也可自由選擇自己會的部分作答。參加者卷面分?jǐn)?shù)計入平時成績。這樣，即提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、自律性，又鼓勵了學(xué)生養(yǎng)成誠實(shí)守信的良好品德。在相對平等的條件下，使刻苦努力的學(xué)生看到了成果。教師的職能也逐漸由監(jiān)督者轉(zhuǎn)變成了鼓勵學(xué)生進(jìn)步的守護(hù)者。

（2）“Free Talk”（自由演講）。重視日常教學(xué)中的形成性評價。從學(xué)生們感興趣的話題入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成用英語思考問題，用英語表達(dá)心聲的日常習(xí)慣。充分肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步和努力，使學(xué)生逐步形成正確積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而帶動學(xué)習(xí)動機(jī)的形成。如開設(shè)“英語實(shí)踐活動”課，以圣誕節(jié)、萬圣節(jié)等西方傳統(tǒng)節(jié)日為主題，組織學(xué)生進(jìn)行周期性英語主題實(shí)踐活動。實(shí)現(xiàn)了將英語運(yùn)用于生活、提高語言綜合運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)興趣的目的。

（3）單元測驗(yàn)采取“雙卷”形式。針對藝術(shù)院校學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不牢靠、綜合解題能力較薄弱的特點(diǎn)，我在終結(jié)性評價環(huán)節(jié)采用了“單元報告 + 綜合試卷”的雙卷考試形式。“單元報告”，是利用框架式構(gòu)圖的形式將本單元所學(xué)重點(diǎn)知識進(jìn)行系統(tǒng)化總結(jié)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和總結(jié)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用正確的學(xué)習(xí)策略和方法?！熬C合試卷”著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合解題能力。這樣，即砸實(shí)了學(xué)生的基礎(chǔ)知識又鍛煉了學(xué)生綜合解題能力。

（4）“進(jìn)步指數(shù)”。對大型單元測驗(yàn)的成績采取階段性“進(jìn)步指數(shù)”的總結(jié)方法。即，不進(jìn)行成績排名，而是對每一位學(xué)生的多次考試進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋⑦M(jìn)步情況以數(shù)字的形式具體化，得出“進(jìn)步指數(shù)”，以鼓勵各個層面的學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性。

3. 英語課程評價探索和實(shí)踐的反思。

    美國社會心理學(xué)家威廉姆.詹姆士曾經(jīng)說過：“人類最恒久的本性，就是渴望得到欣賞?！备咧须A段學(xué)生的獨(dú)立思維能力和判斷能力逐步形成，是他們形成情感態(tài)度和價值觀的關(guān)鍵時期。情感態(tài)度對語言學(xué)習(xí)的結(jié)果有重要影響?！癋ree Talk”可以幫助學(xué)生緩解消極的情感影響?！白杂陕爩憽笨梢允箤W(xué)生在積極的學(xué)習(xí)態(tài)度中得到成功的體驗(yàn)?！半p卷”考試有助于學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成，有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力?！斑M(jìn)步指數(shù)”改善了學(xué)生成績記錄和解讀的方式，妥善地利用了評價結(jié)果的積極效能，減輕了學(xué)生的心理壓力，形成有利于學(xué)生自我評價、自我反思和自我促進(jìn)的評價氛圍和效應(yīng)。

高考外語科目雖然近年來逐步在改革，從重語言知識轉(zhuǎn)向重語言能力，但是同一標(biāo)準(zhǔn)的一次性考試無法扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育的傾向。如何平衡升學(xué)壓力帶來的對成績的要求與培養(yǎng)學(xué)生全面健康發(fā)展的教學(xué)理念之間的關(guān)系，是每一個教學(xué)工作者都應(yīng)思考的問題。授之以魚不如授之以漁，要讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，是我們教育工作者最大的目標(biāo)。因?yàn)槲覀兌贾?，孩子頭腦中的那盞燈一旦被點(diǎn)亮，就再也不會熄滅！