新升本科院?？荚嚫母锲c議

一、新升本科院校考試過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式和結(jié)果不科學(xué)

新升本科院校大都由?？茖W(xué)校演變面來(lái)，教學(xué)評(píng)價(jià)方式更接近于中等教育，因此存在課程成績(jī)?cè)u(píng)定方式簡(jiǎn)單化現(xiàn)象，一般都是以期末考試成績(jī)作為該課程的考核評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，輔之以平時(shí)成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)定，不重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核和評(píng)價(jià)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；試卷成績(jī)?cè)u(píng)定呆板化，多數(shù)教師在評(píng)卷時(shí)過(guò)于死板，完全按照書本的知識(shí)點(diǎn)和所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案給分，忽視學(xué)生的自主發(fā)揮的有創(chuàng)意的見解；成績(jī)?cè)u(píng)定過(guò)于精確化和量化，成績(jī)?cè)u(píng)定大多采用百分制記分，把分?jǐn)?shù)看作是能力的具體外在表現(xiàn)，計(jì)較分?jǐn)?shù)差異，學(xué)生只注重期末考試，只注重結(jié)果不注重過(guò)程，學(xué)習(xí)是為了考試，考試是為了得到高分。學(xué)生的期末考試成績(jī)幾乎成了評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和個(gè)性特征評(píng)價(jià)較少，評(píng)價(jià)的科學(xué)性、客觀性和公正性受到影響。

（二）考試內(nèi)容存在局限性

新升本科院校的課程考試大都是根據(jù)指定的教學(xué)參考書或所講授的內(nèi)容出題，內(nèi)容局限于教材、課堂筆記、教師劃定的范圍和指定的重點(diǎn)，題型局限于填空題、選擇題、簡(jiǎn)答單題、名詞解釋、判斷題和問(wèn)答題，真正考察學(xué)生掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力的題目偏少，考試內(nèi)容多是記憶性的知識(shí)，偏重對(duì)知識(shí)的檢查，而對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力的考核普遍不足。

（三）教學(xué)與考試目標(biāo)錯(cuò)位

布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知道、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次。根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)分析得出結(jié)論，新升本科院校目前的教學(xué)與考試只注重對(duì)認(rèn)知目標(biāo)領(lǐng)域的前三個(gè)層次的測(cè)查，即知道、理解和運(yùn)用，忽視了對(duì)分析、綜合和評(píng)價(jià)這后三個(gè)層次測(cè)查?？荚囎鳛槟繕?biāo)參照性測(cè)驗(yàn)，已在運(yùn)用中被人為扭曲了，與新升本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)定位背道而馳。高等教育對(duì)學(xué)生能力的測(cè)查，是非低層次目標(biāo)測(cè)查所能實(shí)現(xiàn)的。

二、新升本科院?？荚嚫母锏哪康?/p>

由于新升本科院?？荚囘^(guò)程中存在的諸多問(wèn)題，導(dǎo)致在考試中充斥著少數(shù)舞弊、抄襲等不公平現(xiàn)象，首先表現(xiàn)在作弊器械的上市引發(fā)的不公平，手機(jī)、MP3、隱形耳機(jī)等高科技產(chǎn)品的粉墨登場(chǎng)；其次表現(xiàn)在作弊的主體不再單純，呈現(xiàn)出個(gè)人與集體兼有、差生與優(yōu)生并存的趨勢(shì)?？荚囎鞅鬃畲蟮奈：δ^(guò)于踐踏了社會(huì)的誠(chéng)信理念，加劇社會(huì)的信用危機(jī)，破壞了公平原則。助長(zhǎng)了部分學(xué)生不勞而獲、投機(jī)取巧的心理，這都嚴(yán)重阻礙著教育事業(yè)的健康發(fā)展，危害社會(huì)。高校應(yīng)充分調(diào)動(dòng)考試激勵(lì)作用，促使大學(xué)生形成一種競(jìng)爭(zhēng)向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，盡量避免和減少考試不合格者流入社會(huì)，是新升本科院?？荚嚫母锏淖罱K目的。

三、新升本科院?？荚嚫母锏膸c(diǎn)建議

（一）考試內(nèi)容的靈活性?？荚噧?nèi)容要突出課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)。減少有標(biāo)準(zhǔn)答案的測(cè)試題，加大以鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦創(chuàng)新為目的的試題比重。教師在教學(xué)中不僅僅要教授本課程的基本體系和基本知識(shí)，還要注意本課程目前的熱點(diǎn)問(wèn)題和發(fā)展趨勢(shì)，真正做到學(xué)以致用，并在考試中予以體現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)收集資料，而不是僅僅依靠教材上的知識(shí)或局限在老師的課堂講授。另外，在考試試卷的評(píng)閱上，對(duì)于客觀題的批閱，試題答案一般是唯一的，可以稱之為標(biāo)準(zhǔn)答案；對(duì)于主觀題，應(yīng)該允許學(xué)生有不同的理解和表述，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以發(fā)展的眼光評(píng)判學(xué)生的答案，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷創(chuàng)新，而不局限于抄筆記和背筆記。因此，主觀題的答案至多也只能稱之為參考答案，相反，對(duì)學(xué)生所做解答新穎獨(dú)到的還應(yīng)給以高分，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升提供發(fā)展空間。

（二）考試形式靈活多樣。提倡成績(jī)構(gòu)成由課堂表現(xiàn)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、期中考試、期末考試和事例分析等幾個(gè)部分組成，分?jǐn)?shù)評(píng)定采用累計(jì)的方法，期末考核所占比重相對(duì)較小，而主要是課堂表現(xiàn)以及課外的實(shí)踐能力。改變期末考試所占比重過(guò)大等不合時(shí)宜的分?jǐn)?shù)評(píng)定制度重視多階段考試，強(qiáng)化過(guò)程性考試，推進(jìn)考、練結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中靈活運(yùn)用提問(wèn)、討論、小測(cè)驗(yàn)等多種方式，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)移到平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，注重學(xué)生對(duì)整體知識(shí)技能的把握，將考試貫穿在學(xué)習(xí)的全過(guò)程中。

（三）健全考試后反饋機(jī)制及評(píng)估機(jī)制，考試反饋改進(jìn)機(jī)制的重點(diǎn)是要積極發(fā)揮考試對(duì)教學(xué)過(guò)程的檢查與促進(jìn)作用，即考試的反饋價(jià)值和改進(jìn)功能。教師應(yīng)掌握編制、選擇和管理等適當(dāng)?shù)臏y(cè)驗(yàn)方法，以便給學(xué)生和管理部門提供有關(guān)學(xué)生進(jìn)步情況方面的信息基礎(chǔ)，教師應(yīng)具有評(píng)分的知識(shí)，盡量避免偏差?，F(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的一個(gè)重要理念認(rèn)為考試的結(jié)果不是為了證明，而是為了改進(jìn)。通過(guò)組織考試，教師應(yīng)能夠及時(shí)了解學(xué)生的情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，第一時(shí)間反思教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，師生共同修正教學(xué)過(guò)程；然后再評(píng)價(jià)、再修正，循環(huán)互動(dòng)，建立“目標(biāo)、過(guò)程、評(píng)價(jià)、反饋、修正”教與學(xué)之間的互進(jìn)模式，真正以課程考試推動(dòng)課程教學(xué)改革。

總之，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，充分發(fā)揮考試的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有的水平上持續(xù)發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)以教風(fēng)促考風(fēng)，以考風(fēng)促學(xué)風(fēng)的良性互動(dòng)。