文學(xué)生態(tài)學(xué)視角下中國(guó)文化失語(yǔ)現(xiàn)象成因分析

1.教學(xué)理念與政策影響

    我國(guó)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)重視的傳統(tǒng)由來(lái)已久，從學(xué)生們初入學(xué)校到進(jìn)入大學(xué)，這期間對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)綿延多年，過(guò)于強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)弱化母語(yǔ)的地位與影響，同時(shí)由于漢語(yǔ)與英語(yǔ)完全不同的語(yǔ)言模式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)母語(yǔ)式英語(yǔ)思維與表達(dá)問(wèn)題，鑒于母語(yǔ)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的負(fù)遷移，我國(guó)外語(yǔ)教育中過(guò)于強(qiáng)調(diào)擺脫母語(yǔ)文化的影響，導(dǎo)致出現(xiàn)了文化失語(yǔ)現(xiàn)象。學(xué)生們進(jìn)入大學(xué)后，高校英語(yǔ)教師更為重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)與鍛煉，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)本身作為語(yǔ)言工具的應(yīng)用價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生們多說(shuō)、多想、多練，這種多年來(lái)如出一轍的學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致了高校教學(xué)中母語(yǔ)文化同樣缺席。

    英語(yǔ)教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)文化的融入與學(xué)習(xí)，忽視本土文化的傳播與傳承，最終導(dǎo)致了目前困擾英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)步與創(chuàng)新的本土文化失語(yǔ)問(wèn)題，文化生態(tài)的失衡導(dǎo)致學(xué)生跨文化交流能力的培養(yǎng)極為不理想，雖然在英語(yǔ)語(yǔ)言與技能應(yīng)用方面有一定成效，但是本土文化認(rèn)同感與民族自豪感則受到了極大的影響，使得許多優(yōu)秀人才出現(xiàn)了文化上的“偏科”現(xiàn)象。從2007年開(kāi)始，我國(guó)真正將培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力作為重要目標(biāo)，但是由于內(nèi)容與要求寬泛，缺乏有效的指導(dǎo)性舉措與理念，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)中也未能真正踐行這一目標(biāo)，因此從文化生態(tài)失衡這一角度出發(fā)，解決高校英語(yǔ)教學(xué)中母語(yǔ)文化失語(yǔ)現(xiàn)象勢(shì)在必行。

2.教材與師資影響

    大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中所應(yīng)用的諸多版本教材，在融入本土文化方面做得并不好，出于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維與應(yīng)用技能等考慮，教材上文章基本上均出自英美文化刊物，有關(guān)國(guó)內(nèi)文化的介紹與融入少之又少，教材方面兩種文化的嚴(yán)重失衡進(jìn)一步加劇了語(yǔ)言生態(tài)環(huán)境失衡。以目前應(yīng)用較為廣泛的大學(xué)英語(yǔ)教材《全新版大學(xué)英語(yǔ)》《新編大學(xué)英語(yǔ)》《新視野大學(xué)英語(yǔ)》為例，三門(mén)教材中國(guó)文化比重最低2％、最高僅有6％左右，這些直觀的數(shù)據(jù)說(shuō)明了教材上的缺失。高校英語(yǔ)教材過(guò)于重視介紹西方語(yǔ)言文化與風(fēng)俗習(xí)慣，在國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)文化介紹與融入上少之又少，縱觀國(guó)內(nèi)各個(gè)學(xué)習(xí)階段學(xué)生們的英語(yǔ)教材，內(nèi)容設(shè)計(jì)上無(wú)一不重視英語(yǔ)國(guó)家文化的介紹，有關(guān)本土文化的強(qiáng)調(diào)與融入則極為弱勢(shì)，這不符合語(yǔ)言生態(tài)環(huán)境中二語(yǔ)習(xí)得同等重要與平衡這一原則，同時(shí)也使得學(xué)生們過(guò)于關(guān)注外來(lái)文化，對(duì)母語(yǔ)文化持忽視與冷漠態(tài)度，引發(fā)本土文化失語(yǔ)現(xiàn)象。

    師資方面，國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)教師作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)生的重要引導(dǎo)者，在文化生態(tài)意識(shí)上對(duì)培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)就不夠重視，教學(xué)中也忽視了母語(yǔ)文化的融入，過(guò)度批判大學(xué)英語(yǔ)、拒絕學(xué)習(xí)西方文化的民族中心主義等極端化情緒的存在也有一定影響。同時(shí)，高校部分英語(yǔ)教師傳統(tǒng)文化積累不足，不具備向外輸出、宣傳本民族傳統(tǒng)文化的能力與跨文化的交際能力，教學(xué)理念落后、教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新、教學(xué)評(píng)估機(jī)制不標(biāo)準(zhǔn)不完善等，也使得本土文化失語(yǔ)現(xiàn)象較為普遍。

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