中學英語教師專業(yè)知識要素分析

    作為基礎(chǔ)英語教育的中堅力量，中學英語教師應(yīng)當具備哪些專業(yè)知識？我們嘗試著按照學科知識、一般教學知識和學科教學知識三個層面來分析。學科知識即關(guān)于英語學科的專業(yè)知識。與其他學科不同的是，英語語言既是教學媒介又是教學內(nèi)容，同時構(gòu)成語言輸入的重要渠道。因此中學英語教師的學科知識首先包對發(fā)音、詞匯、語法的熟練掌握。其標準的發(fā)音、準確的表達能對學生構(gòu)成高質(zhì)量的語言輸入；還包括中西語言的對比知識，英語教師要了解在哪些方面母語可以幫助理解英語，哪些方面容易產(chǎn)生負遷移；同樣重要的還有跨文化交際知識，英語教師對英語國家歷史、地理、文化風俗、宗教的了解，都會有效幫助學生消除文化隔閡，避免文化誤用，增加學生對英語文化的好感和親近感，增加學習興趣。因此，用人單位在面試時，英語基本功是首要考量的因素，這也是師范院校基本沿用英語專業(yè)教學大綱，把英語學科知識作為師資培養(yǎng)的重中之重的原因。

    英語學科與其他學科有共性，因此英語教師也需要掌握一般教學知識包括教育學和教育心理學的一般原理。教育學涵蓋教育發(fā)展的歷史和教育的目的、教學工作的基本程序、教學原則和、課程流派、課程設(shè)計和評價、班級管理模式、課堂提問及組織管理等。教育心理學則主要涉及中學生認知和個性的發(fā)展、學習動機的培養(yǎng)、知識的學習與遷移等。教育學和教育心理學是師范生必修課程，大約占到課程比例的8%。一般的教育學原理和教育心理學知識可以使師范生對自己未來的工作性質(zhì)有一個基本的了解，對日后從事教學工作有一個基本的認識。然而，這些課程的授課模式往往是從概念到概念，師范生主要靠背誦和記憶來通過考試和畢業(yè)論文寫作，畢業(yè)后很快忘記。韓剛在《課程與人——職前英語教師的成長》中分析到，“傳統(tǒng)的教師教育課程過分強調(diào)公共理論知識的系統(tǒng)性和精確性，而忽視師范生個人的綜合性與發(fā)展性”，師范生難以從一般教育學課程和教學法課程中發(fā)現(xiàn)這些知識的個人意義，無法公共的教學知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蚪鉀Q實際教學的知識。

    學科教學知識則將學科知識和教學知識融合，是教師通過學習和實踐形成的對英語學科如何進行有效教學的理解。新課標“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是:激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略,發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想像能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！?sup>[4]為了實現(xiàn)這一目標，英語教師必須掌握設(shè)計和創(chuàng)造課堂活動的知識，創(chuàng)造恰當?shù)那榫白寣W生有機會進行真實的語言交流和語言輸出的機會；英語教師還需要掌握課堂組織、指定規(guī)則、糾錯、協(xié)商的課堂用語，課堂用語的清晰準確是課堂活動順利進行的重要保障；英語教師還必須擁有課程開發(fā)和運用現(xiàn)代技術(shù)的知識，不拘泥于教材，靈活運用網(wǎng)絡(luò)、報紙、影視新聞等多種途徑為學生創(chuàng)造豐富而真實的語言活動。

本文來源：http://m.xwlcp.cn/w/wy/63.html《文學教育》