英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式

    結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)和高職高專學(xué)習(xí)要求，英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言自主應(yīng)用能力為課堂教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)教學(xué)需要，組織多元化的教學(xué)活動(dòng)，如個(gè)體學(xué)習(xí)、個(gè)別輔導(dǎo)、小組討論、師生討論，并引入英語(yǔ)游戲、講故事、情景劇表演等形式。教學(xué)內(nèi)容不再局限于教材，音像資料、網(wǎng)絡(luò)信息、報(bào)刊雜志等，經(jīng)過(guò)教師的篩選，成為真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的材料。

1.營(yíng)造積極輕松的課堂環(huán)境是前提

    為學(xué)生創(chuàng)造“安全感”，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂的熱愛之情。首先，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不能過(guò)多地斥責(zé)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，適時(shí)適當(dāng)?shù)乇Ｈ珜W(xué)生的“面子”，這樣能消除學(xué)生因?yàn)樽陨砘A(chǔ)薄弱，或因自己對(duì)某些問題的無(wú)知，而對(duì)課堂產(chǎn)生的恐懼感。其次，多多給予學(xué)生激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。消除部分學(xué)生的自卑感，激勵(lì)性地評(píng)價(jià)能讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力和成就感；再者，教師在課外應(yīng)多保持與學(xué)生的聯(lián)系，可通過(guò)建立班級(jí)QQ群或發(fā)e-mail 交流，以教師的人格魅力征服學(xué)生，讓學(xué)生找到在課堂學(xué)習(xí)中的“安全感”。

2.互動(dòng)性課堂教學(xué)是關(guān)鍵

    課堂教學(xué)過(guò)程需要師生雙方充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，由教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生參與課堂互動(dòng)，從而完成教學(xué)任務(wù)。如英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在推動(dòng)主體交流互動(dòng)的同時(shí)，輔之以隨堂指導(dǎo)，構(gòu)建多層次、立體的課堂教學(xué)模式。比如，進(jìn)入”ordering and choosing foods”口語(yǔ)教學(xué)單元，課前應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)或詞典了解并查找關(guān)于該話題的詞匯及表達(dá)，做好課前準(zhǔn)備。課上，學(xué)生匯報(bào)所查找的常用表達(dá)法，教師進(jìn)行提問和補(bǔ)充，以便及時(shí)了解學(xué)生對(duì)該話題“輸入”的情況。接著，檢測(cè)“輸出”工作。情景模擬，假定在餐廳，準(zhǔn)備訂餐。與服務(wù)員展開的對(duì)話。要求使用剛剛所學(xué)習(xí)的表達(dá)法，依據(jù)基本句型，改編對(duì)話，點(diǎn)菜依據(jù)自己的喜好。小組討論，教師全程監(jiān)督、指導(dǎo)。課后，鞏固所學(xué)表達(dá)，找場(chǎng)景，分組錄制視頻作業(yè)。

3.主動(dòng)參與是核心

    多數(shù)高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，課堂氛圍較沉靜，為改變這一局面，教師應(yīng)積極組織并引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，引入課堂學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制，改變學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、考核方式，加大學(xué)生平時(shí)成績(jī)的比例，將評(píng)估的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己“掙”分，以此激發(fā)其內(nèi)在的動(dòng)力。轉(zhuǎn)變教師提問，請(qǐng)學(xué)生回答的狀況，而是提倡學(xué)生自己舉手提出問題或主動(dòng)回答問題，提倡重在參與，積極思考，及時(shí)犯錯(cuò)誤，也有一定額外的小加分。這種做法能有力地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

4.情境教學(xué)是重點(diǎn)

    情境教學(xué)模式是以案例或情景為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析、解決問題的能力為目的。課堂教學(xué)不應(yīng)簡(jiǎn)單地重復(fù)地講解語(yǔ)法點(diǎn)，而應(yīng)積極應(yīng)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景，消除對(duì)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的枯燥和疲憊感，提高學(xué)習(xí)效率。比如進(jìn)入寫作單元，主題是簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì)與填寫。教師以提問形式先了解學(xué)生對(duì)中英簡(jiǎn)歷的知識(shí)知道多少，再有意識(shí)地融入、補(bǔ)充。教學(xué)中，邀請(qǐng)學(xué)生把自己的基本情況，包含出生、性別、婚姻狀況、教育背景等個(gè)人信息用中文表述出來(lái)，寫在黑板上。再請(qǐng)另請(qǐng)一位同學(xué)在黑板上為第一位同學(xué)設(shè)計(jì)出英文簡(jiǎn)歷。其他同學(xué)也動(dòng)筆練習(xí)，簡(jiǎn)歷格式參見所學(xué)要求。完成后，小組成員相互檢查、相互借鑒，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。教師負(fù)責(zé)全程的監(jiān)管和指導(dǎo)。最后，每組挑選出最為精美的一份簡(jiǎn)歷，要求：書寫工整漂亮，準(zhǔn)確無(wú)誤的交出來(lái)，貼在本班教室的“學(xué)習(xí)墻”上，一來(lái)供欣賞學(xué)習(xí)；二來(lái)有助形成相互促進(jìn)的氛圍。

本文來(lái)源：http://m.xwlcp.cn/w/wy/63.html《文學(xué)教育》