南疆高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音中存在的問(wèn)題

    筆者在教授《英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)》這門課程時(shí)，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音中存在以下問(wèn)題：

1. /w/與/v/

    /w/與/v/的發(fā)音錯(cuò)誤是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中最常見(jiàn)的問(wèn)題。/w/是半元音，發(fā)音時(shí)舌后部要向軟腭抬起，雙唇呈圓形，雙唇貼近門牙；/v/是摩擦音，發(fā)音時(shí)上齒輕碰下唇，氣流由唇齒間的間隙中通過(guò)，摩擦成音，聲帶振動(dòng)（杜思民、鄧靚靚、張素云，2013）。學(xué)生在發(fā)/w/音時(shí)，大都出現(xiàn)咬唇現(xiàn)象，把/w/的音統(tǒng)統(tǒng)發(fā)成了/v/。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因主要是由于學(xué)生在發(fā)/w/音時(shí)受母語(yǔ)遷移的影響。在新疆漢語(yǔ)方言中，人們常常把/w/的音發(fā)成咬唇音，隨后又遷移到英語(yǔ)發(fā)音中。

2./æ/與/e/

    /æ/與/e/同屬于前元音，/ai/屬于雙元音。發(fā)/æ/音時(shí)，雙唇向兩旁平伸，成扁平型，兩齒之間距離大，同時(shí)舌尖抵住下齒，舌根壓低，唇形稍扁（杜思云等，2013）。這兩個(gè)音素發(fā)音時(shí)的最大區(qū)別就是唇形的大小變化。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在發(fā)/æ/音時(shí)，唇形不夠大，發(fā)音不夠靠前；發(fā)/e/音時(shí)，唇形卻不能收回來(lái)，發(fā)的音偏/æ/或是/ai/。如said一詞，學(xué)生們常常將其發(fā)音為/said/，而實(shí)際上它的發(fā)音為/sed/。

3. /ai/與/au/

    /ai/與/au/同屬于合口雙元音。發(fā)/ai/音時(shí)，由/a/滑到/i/，舌尖抵住下齒，舌位很低，舌前隆起，用扁唇或中常唇形，牙床開(kāi)合度寬；發(fā)/au/音時(shí)，有/a/滑到/u/,滑動(dòng)時(shí)，把雙唇逐漸收?qǐng)A，舌后部隨之稍稍抬起（杜思云等，2013）。這類雙元音主要有三個(gè)特征：一是雙元音的第一音非常響亮；二是發(fā)雙元音時(shí)，口腔內(nèi)部的舌位變化及其重要；三是唇形相對(duì)其他發(fā)音較大。英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在發(fā)這類雙元音時(shí)，通常未能將嘴唇完全張開(kāi)，第一個(gè)元音也不夠響亮，第一個(gè)元音滑向第二個(gè)元音時(shí)不知舌位如何變化。

4./θ/與/s/

    /θ/與/s/屬于摩擦音。發(fā)/θ/音時(shí)，舌尖放在上下齒之間，略微伸出，氣流從舌尖與上齒間泄出，摩擦成音；發(fā)/s/音時(shí)，舌端上抬靠近齒齦，上下齒并攏，氣流從舌端和齒齦間泄出，摩擦成因（杜思云等，2013）。這兩個(gè)音素在發(fā)音時(shí)，最明顯的特征就是舌尖是否放在上下齒之間。英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生通常未能掌握/θ/的發(fā)音技巧，見(jiàn)到該音時(shí)統(tǒng)統(tǒng)發(fā)成了/s/。這個(gè)現(xiàn)象不僅在南疆高校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生發(fā)音中常見(jiàn)，也在其他高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生、非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中都十分常見(jiàn)，可見(jiàn)在語(yǔ)音教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)仔細(xì)向?qū)W生講解這一組發(fā)音的區(qū)別和正確的發(fā)音方式并要求學(xué)生多加練習(xí)。

5.意群停頓與語(yǔ)調(diào)

    朗讀或者在說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，常常會(huì)有或長(zhǎng)或短的停頓，這些停頓不是隨心所欲的。停頓主要是要根據(jù)句中的意群進(jìn)行。意群是指句子中按意思和結(jié)構(gòu)劃分出的各個(gè)成分，朗讀同一意群中的單詞短語(yǔ)語(yǔ)速稍快，以保證語(yǔ)義的完成，意群與意群中稍作停頓，這樣可以避免一口氣讀完或是歧義的產(chǎn)生（杜思云等，2013）。語(yǔ)調(diào)是指聲調(diào)高低的變化，是英語(yǔ)口語(yǔ)的重要組成部分（杜思云等，2013）。語(yǔ)調(diào)包含升調(diào)、降調(diào)、以及升降調(diào)的組合使用。使用語(yǔ)調(diào)可以幫助人們表達(dá)喜悅、憂傷、驚奇、憤怒等不同的情感。能夠熟練掌握英語(yǔ)停頓和語(yǔ)調(diào)的人通常在說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，聲音抑揚(yáng)頓挫，十分優(yōu)美、自然。

    南疆高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在朗讀句子或段落時(shí)，通常不知如何停頓，一口氣從頭到尾讀完，或是隨意停頓，將句子的意思完全打亂，或者有的學(xué)生出現(xiàn)一個(gè)一個(gè)單詞往外蹦的現(xiàn)象。同時(shí)，他們也不能熟練掌握英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的規(guī)則，朗讀時(shí)沒(méi)有聲音的起伏變化，仿佛沒(méi)有任何感情色彩，僅僅只是“讀”，更談不上優(yōu)美。如果用毫無(wú)感情的語(yǔ)調(diào)與本族語(yǔ)者交流，這種交流也無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間維持；假設(shè)英語(yǔ)教師上課時(shí)用毫無(wú)起伏變化的語(yǔ)調(diào)，不僅不能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有可能使學(xué)生昏昏欲睡。

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