小學(xué)語(yǔ)文課程改革背景下師范類(lèi)高職高專(zhuān)“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程建設(shè)

目前，隨著高等教育的快速發(fā)展，三級(jí)師范向二級(jí)師范的過(guò)渡，高職高專(zhuān)語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)也由培養(yǎng)中學(xué)語(yǔ)文教師向培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變。相應(yīng)的，作為語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程，也要和小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)接軌。

筆者長(zhǎng)期在高職高專(zhuān)院校從事現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)工作，認(rèn)為現(xiàn)代漢語(yǔ)課程建設(shè)要以小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)為抓手，在教材、教學(xué)方法兩個(gè)方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

一、小學(xué)語(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)的基本要求

2014年小學(xué)語(yǔ)文課程改革的基本理念之一是 語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文。

課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”之下，按1～2年級(jí)、3～4年級(jí)、5～6年級(jí)這三個(gè)學(xué)段，分別提出“階段目標(biāo)”，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的整體性和階段性。這三個(gè)階段由淺入深，循序漸進(jìn)，從基本的漢語(yǔ)拼音聲母、韻母、音節(jié)的認(rèn)讀到能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文；從漢字偏旁部首筆順的書(shū)寫(xiě)到有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，能硬筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，行款整齊；從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的認(rèn)知到根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。高職高專(zhuān)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程是向未來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文教師傳授系統(tǒng)的漢語(yǔ)知識(shí)的主要課程，那些未來(lái)的語(yǔ)文教師關(guān)于漢語(yǔ)方面的理論素養(yǎng)和分析能力主要依賴(lài)于“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程的學(xué)習(xí)。因此，從理論上說(shuō)，高職高專(zhuān)師范類(lèi)的“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程建設(shè)應(yīng)該積極的適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文。

二、小學(xué)語(yǔ)文教師必須具備扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)特別注重學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響。如果從教學(xué)的需要出發(fā)，僅從語(yǔ)言文字教學(xué)的角度來(lái)看，要在教學(xué)中充分貫徹實(shí)施這一理念，小學(xué)語(yǔ)文教師語(yǔ)文必須具備扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)。

語(yǔ)文教師必須具備現(xiàn)代漢語(yǔ)的系統(tǒng)知識(shí)，牢固掌握漢語(yǔ)的聲、韻、調(diào)，掌握漢語(yǔ)拼音方案和普通話(huà)語(yǔ)音系統(tǒng)，懂得一定的詞匯學(xué)，懂得詞的構(gòu)成與規(guī)則，了解詞的基本義，掌握辨析詞義的方法，掌握詞語(yǔ)的感情色彩。熟悉漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)和修辭學(xué)知識(shí)。

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)從一定程度上了解漢字的起源、發(fā)展與體系等，了解漢字的歷史功能與發(fā)展前景，把我容易出錯(cuò)的錯(cuò)別字；掌握漢字的各種筆畫(huà)、筆順、各種結(jié)構(gòu)與形、音、義的關(guān)系；能更好地培養(yǎng)小學(xué)生的識(shí)字習(xí)慣；懂得標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書(shū)面語(yǔ)言中不可缺少的組成部分，熟悉標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用規(guī)則，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

小學(xué)語(yǔ)文教師必須學(xué)習(xí)與精通文章學(xué)。首先要掌握文章本身的構(gòu)成規(guī)律，熟悉文章的主旨、質(zhì)料、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、語(yǔ)言等要素，了解它的內(nèi)部聯(lián)系。具有一定的閱讀學(xué)知識(shí)，懂得閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系。同時(shí)，還得學(xué)習(xí)一定的寫(xiě)作學(xué)，掌握寫(xiě)作基本理論知識(shí)，能對(duì)文章的寫(xiě)作與批改做切實(shí)而有效的指導(dǎo)。

三、高職高專(zhuān)師范類(lèi)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程存在的問(wèn)題

1.教材陳舊針對(duì)性差，舉例生澀很難理解

九十年代以后，高職高專(zhuān)類(lèi)院校使用的“現(xiàn)代漢語(yǔ)”教材主要是黃伯榮先生、胡裕樹(shù)先生為主編撰的。這些教材，主要面對(duì)本科院校，教學(xué)和科研并舉，對(duì)師范性的關(guān)注減弱，沒(méi)有師范和非師范的區(qū)別，教材的編著者比較注重理論性和科學(xué)性，不大關(guān)注師范院校使用的“現(xiàn)代漢語(yǔ)”教材直該具有的師范性——使學(xué)生掌握勝任小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所必須具有的漢語(yǔ)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生駕馭這些知識(shí)解決語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言運(yùn)用中的問(wèn)題的能力。蘭玉英先生認(rèn)為:“概括說(shuō)來(lái),現(xiàn)行教材大都是這樣的情形:在教學(xué)觀(guān)念上重理論,輕實(shí)踐,過(guò)于強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和科學(xué)性,靜態(tài)的描寫(xiě)雖多卻缺乏解釋力;涉及到語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)例少且限于孤立的分析說(shuō)明;在結(jié)構(gòu)上重拆分輕整合,在思維方法上重演繹、輕歸納。”[1]史有為先生認(rèn)為:“現(xiàn)代漢語(yǔ)課的弊端有三:一是這門(mén)課對(duì)于非語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的學(xué)院來(lái)說(shuō)是太學(xué)院氣了。語(yǔ)言學(xué)至今還稱(chēng)不上是真正科學(xué)意義上的學(xué)科,像劃詞、劃成分、劃層次,現(xiàn)有的框框解決不了問(wèn)題。語(yǔ)言是豐富、復(fù)雜的,硬要用人為的東西去框住、套住活生生的語(yǔ)言,其結(jié)果是使學(xué)生頭腦中形成僵死的模式。二是現(xiàn)代漢語(yǔ)課的實(shí)用性太差。設(shè)計(jì)的練習(xí)不能滿(mǎn)足學(xué)生的社會(huì)實(shí)際需要,現(xiàn)代漢語(yǔ)是用來(lái)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的,但現(xiàn)代漢語(yǔ)課難以為進(jìn)一步提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力做貢獻(xiàn),學(xué)生以為一學(xué)現(xiàn)代漢語(yǔ),句子就能寫(xiě)通順,語(yǔ)言表達(dá)能力就能提高,結(jié)果往往是掃興而歸。三是只注重傳授知識(shí)、傳授技術(shù),而忽視培養(yǎng)正確的觀(guān)察、分析問(wèn)題的態(tài)度和方法?！盵2]

2.教學(xué)方法單一，理論課課時(shí)偏多，實(shí)踐課課時(shí)偏少

目前現(xiàn)代漢語(yǔ)的教學(xué)方法普遍陳舊、單一,基本上是“滿(mǎn)堂灌”,老師講學(xué)生聽(tīng),課堂上有提問(wèn)和練習(xí),但不多。學(xué)生上課時(shí)就懵懵懂懂，下課不鞏固、不求教，聽(tīng)得好像都懂，具體操作都蒙。李如龍先生很好地總結(jié)了這種教學(xué)方法的弊病,他說(shuō):“傳統(tǒng)的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)方法上的最大問(wèn)題是以教師為中心滿(mǎn)堂灌,知識(shí)傳授唯恐不全,不滿(mǎn),不深,不透,能力訓(xùn)練則不怕又少,又慢,又差,又費(fèi),把這門(mén)工具性很強(qiáng)的工具課開(kāi)成經(jīng)院式的理論課?！盵3]

四、師范類(lèi)高職高專(zhuān)現(xiàn)代漢語(yǔ)改革的方向

1.教材選用要兼具針對(duì)性、前沿性、現(xiàn)實(shí)性、選擇性

現(xiàn)代漢語(yǔ)既然是一門(mén)基礎(chǔ)課,就不能要求這門(mén)課程解決過(guò)多的和過(guò)大的問(wèn)題,師范類(lèi)高職高專(zhuān)語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)既然是培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教師，現(xiàn)代漢語(yǔ)作為基礎(chǔ)課，就要圍繞小學(xué)語(yǔ)文教師需要具備的語(yǔ)言文化素質(zhì)做文章，必須具有針對(duì)性，不能眉毛胡子一把抓。改革開(kāi)放以來(lái),現(xiàn)代漢語(yǔ)本體研究非?；钴S,科研成果突出。那些已經(jīng)成為定論的、獲得共識(shí)的成果應(yīng)該及時(shí)地反映到現(xiàn)代漢語(yǔ)教材中來(lái)。課程內(nèi)容應(yīng)該不斷更新,才能適應(yīng)課程定位的需要,才能符合培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才的需要。在例句的選擇上要體現(xiàn)出鮮活的生活氣息，網(wǎng)絡(luò)新詞，傳播面大，影響突出的微博、影視劇，都能突出語(yǔ)言與生活相關(guān)的緊密性。國(guó)際音標(biāo)、音位、多重復(fù)句、方音分析、框式圖解分析、語(yǔ)義場(chǎng)、句群等內(nèi)容應(yīng)刪去，在音節(jié)分析、社會(huì)用字、近義詞分析、社會(huì)新詞等方面多下點(diǎn)功夫。

2.教學(xué)方法要多樣，實(shí)踐課時(shí)要增加

呂叔湘先生說(shuō): “如果說(shuō)教學(xué)方法是一把鑰匙，它的名字叫做‘活’?！保?］運(yùn)用一種教學(xué)方法學(xué)生會(huì)覺(jué)得乏味，多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用會(huì)使課堂靈活多變，成立興趣小組，讓學(xué)生當(dāng)小老師，督促學(xué)生寫(xiě)微博，都能使學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識(shí)。教學(xué)方法的核心，是因材施教，有的放矢，處理好教材和教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)繼承傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學(xué)方法，“使學(xué)生的自主、自立、求異、合作等意識(shí)和思維、想象、動(dòng)口、動(dòng)手等能力及個(gè)性品質(zhì)在教學(xué)過(guò)程中得到盡可能充分的培養(yǎng)與訓(xùn)練的課堂教學(xué)模式”。[5]教學(xué)過(guò)程中，能不講的盡量不講，能少講的盡量少講，盡量省出較多時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。實(shí)踐練習(xí)分課堂練習(xí)和課下練習(xí)兩種方法，在課堂上，取消滿(mǎn)堂灌式,采用研討式教學(xué)。研討式教學(xué)可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)形成精講、多練、研討的教學(xué)模式,讓學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程,對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行觀(guān)察、分析、比較,最后自己得出結(jié)論,養(yǎng)成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣,使教學(xué)雙方真正地互動(dòng)起來(lái),形成思想上的交鋒,既可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力,又可以因材施教。課下練習(xí)不是簡(jiǎn)單的比照書(shū)本布置作業(yè)，要因地制宜，聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，真正的讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。在語(yǔ)音這一章節(jié)，讓學(xué)生看方言電影，互相比較學(xué)習(xí)普通話(huà)時(shí)聲調(diào)、詞匯的異同，在學(xué)院廣播、板報(bào)等地方找出語(yǔ)音不規(guī)范的例子; 在詞匯這一章節(jié)，可以開(kāi)展人名調(diào)查，調(diào)查姓氏的讀音、來(lái)源，人名每個(gè)字蘊(yùn)含的時(shí)代、風(fēng)俗特點(diǎn)，不同年代中國(guó)人名的的大致方向和異同。讓學(xué)生對(duì)電視小品特別是具有河南特色的小品中歇后語(yǔ)、人名、社會(huì)流行語(yǔ)、大學(xué)生的校園流行語(yǔ)、電視中廣告或本地區(qū)商店的店名進(jìn)行調(diào)查分析;在語(yǔ)法這一章節(jié)，讓學(xué)生從報(bào)紙、學(xué)校的廣告欄和網(wǎng)站上找出病句，并分析其錯(cuò)誤的原因，進(jìn)而加以改正。引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)名著，讓學(xué)生找出自己喜歡的詞、句，并說(shuō)明原因，提高學(xué)生辨識(shí)、比較、歸納的能力。引導(dǎo)學(xué)生積極積累有關(guān)現(xiàn)代漢語(yǔ)方面的素材，積累新出現(xiàn)的字，新流行的詞，新出現(xiàn)的語(yǔ)法現(xiàn)象，收集有關(guān)現(xiàn)代漢語(yǔ)的科研信息，豐富語(yǔ)言運(yùn)用內(nèi)容。讓小學(xué)語(yǔ)文課本走進(jìn)課堂，讓每個(gè)學(xué)生結(jié)合課本學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)文課本提問(wèn)題，其他學(xué)生都來(lái)解答。這樣，現(xiàn)代漢語(yǔ)就立體起來(lái)，學(xué)生就不再死記硬背現(xiàn)代漢語(yǔ)書(shū)上的枯燥理論，而是提升了語(yǔ)言運(yùn)用能力。

總之,隨著新課標(biāo)的實(shí)施,師范類(lèi)高職高專(zhuān)要立足于地方基礎(chǔ)教育語(yǔ)文課程的改革和發(fā)展,認(rèn)真剖析現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀,通過(guò)重新審視現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的培養(yǎng)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段,努力建設(shè)一門(mén)充滿(mǎn)活力的課程。

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