新課改背景下中職語文課與專業(yè)課整合的思考

針對中職學校的新課程改革，其價值取向與普通中學的改革是不同的。首先，中職學校承擔著培養(yǎng)一線技術型人才的任務，所以新課程改革必然應滿足職業(yè)教育的需要。關于這一點，同樣適用于語文課程教學。因此，討論新課程改革下語文課與專業(yè)課整合的課堂教學策略，便構成了本文立論的出發(fā)點。

在不改變現(xiàn)有的語文教學學時和教學板塊的情況下，所進行的與專業(yè)課整合的教學策略構建才是可操作的。從而，需要對專業(yè)課所內(nèi)含的崗位元素進行提煉，然后將其植根于語文教學之中來，這或許應是開展語文課程改革的路徑指向。

本文首先結合中職教育特點對新課程改革的方向進行解讀，在此基礎上完成二者整合模式的定位。最后，在定位驅(qū)動下給出對應的教學策略來。為了方便本文的論述，這里以“會計學基礎”作為專業(yè)課進行討論。

一、對新課程改革方向的解讀

從職業(yè)教育的價值取向來看，語文新課程改革的方向可概括為以下兩個方面。

（一）培養(yǎng)學生綜合能力

培養(yǎng)學生關于對語文知識的綜合應用能力，構成了新課程改革的一般方向。所謂一般方向是指，這與普通中學的語文課程改革方向是一致的?？疾熘新殞W生的學習特征可知，因眾所周知的原因中職學生的整體語文素養(yǎng)并不高，這就直接制約了他們的寫作和閱讀能力。然而面對未來職場的工作環(huán)境，一定的寫作和閱讀能力不僅是支撐專業(yè)技能的素質(zhì)元素，也是支撐他們繼續(xù)學習和深造的必要元素。因此，針對中職學生的語文課程改革也需要在培養(yǎng)他們的綜合能力上下工夫。

（二）與專業(yè)知識相融合

拋開少部分中職學生將考入高職院校繼續(xù)深造不論，大部分學生都將畢業(yè)直接進入到工作崗位。因此，語文課程改革唯有與專業(yè)知識發(fā)生著聯(lián)系，才能突出職業(yè)教育的理念，也才能保證語文教學不陷入到尷尬的地位。那么如何來與專業(yè)知識相融合呢。筆者認為，這正是新課程改革需要著力解決的問題。從改革方向來看，應在維護語文課程現(xiàn)有教學板塊的同時，恰當?shù)囊雽I(yè)知識，這樣才能減少課程改革后的操作成本。

二、解讀基礎上的整合模式定位

在以上解讀基礎上，二者的整合模式可從以下兩個方面進行定位：

（一）閱讀理解板塊的整合模式定位

毫于疑問，閱讀理解構成了中職語文教學的重要板塊之一。該板塊與會計學知識的整合模式，可定位于以下兩個環(huán)節(jié)：

1.概括能力上的整合。中職學生所面對的會計崗位一般較為基礎，需要承擔著大量、繁瑣的會計分錄任務。為此，首先應建立起學生對經(jīng)濟事件的概括能力，從而能有效把握住經(jīng)濟事件的本質(zhì)和類型。對于概括能力的訓練，實則已構成中職語文教學的一項內(nèi)容，因此需要在材料的選取上下工夫。

2.理解能力上的整合。與概括能力相適應的便是理解能力，這應該涉及到較為復雜的經(jīng)濟事件，如企業(yè)的資金籌措和成本核算領域。因此，針對理解能力的訓練也是閱讀理解板塊的重要內(nèi)容之一。

（二）寫作訓練板塊的整合模式定位

    從“基于工作過程”的視角來進行寫作訓練板塊的整合模式定位，實則在于提升學生在對經(jīng)濟事件的總結和其它商務寫作的能力。對于前者而言，則主要涉及對會計報表的文字闡述。根據(jù)文字闡述的一般邏輯，應建立起數(shù)據(jù)描述、存在的問題、建議等三個環(huán)節(jié)。因此，這一崗位需求便成為了培養(yǎng)學生寫作能力的目標指向，在具體的實施過程中則可以借助案例和命題的形式來完成。

三、定位驅(qū)動下的教學策略構建

根據(jù)上文所述并在定位驅(qū)動下，教學策略可從以下四個方面進行構建：

（一）建立集體備課制度

因為建立語文課程與專業(yè)課程的整合模式仍有待探索，因此需要通過集體備課制度來共同公關。從前面的闡述中可以知曉，集體備課的重點在于閱讀材料的選擇和講解手段，以及寫作中的案例選取和寫作規(guī)范問題。從而，應在教研組組長的帶領下，通過不斷探索和實踐來確立二者整合模式的校本要求。本文是以會計學知識為例進行了前期闡述，但如何針對工科專業(yè)課程來構建語文教學策略，仍值得同行起思考。

（二）建立學科交流機制

不可否認，實施語文教學策略構建的主體仍是語文教師。但為了更好的完成與專業(yè)課程的整合，還需要建立學科交流機制。具體的實施辦法包括，通過組建跨學科的小組來進行語文教學策略的構建，或者借助信息平臺來進行時時互動。另外，語文教師也需要彌補自身在專業(yè)知識上的不足。

（三）合理選擇閱讀材料

閱讀訓練的目的在于提升學生的概括能力和理解能力，因此在閱讀材料的選擇上應把握這樣幾個原則：（1）閱讀材料的題材應圍繞著企業(yè)經(jīng)濟事件來展開，關于這一點在網(wǎng)上很容易收集；（2）由于課時數(shù)有限和既定的訓練目標使然，教師還應對部分閱讀材料進行處理，即保留核心信息而把一些過渡性和無關的表述性文字給剔除掉。如，從2013年起便在試點“營業(yè)稅改增值稅”的政策，而這一政策直接影響到會計成本核算和納稅籌劃等方面。因此，教師可以在網(wǎng)絡搜索相關的新聞、政策作為閱讀材料，從而在訓練學生閱讀能力的同時，也不斷的了解最新的財經(jīng)信息。

（四）主動與實訓相結合

之所以強調(diào)應主動與實訓相結合在于兩點，第一僅僅依靠課堂教學時間來進行寫作訓練是不夠的；第二通過與專業(yè)實訓相結合將有助于為學生營造出一種工作環(huán)境，從而在相應的寫作訓練上能做到事半功倍的效果。對于會計類專業(yè)的學生來說，會計項目實訓是不可少的，但在項目設計中似乎忽略了對學生寫作能力的訓練。因此，在實訓環(huán)節(jié)中可以設計出關于“企業(yè)經(jīng)濟狀況總結報告”的寫作訓練項目，從而銜接會計手工實訓和企業(yè)沙盤實訓環(huán)節(jié)。

四、實證分析

實證分析一：在基于工作過程為導向的職教要求下，應重點選擇反映企業(yè)經(jīng)濟事件（產(chǎn)供銷）的閱讀材料，來培養(yǎng)學生的閱讀能力；并在企業(yè)方案撰寫規(guī)范下，組織學生完成特定經(jīng)濟調(diào)研事件的寫作任務。另外，在語文教學與專業(yè)整合的實踐中。例如“拓展式”教學，要求語文課堂教學結合專業(yè)教學的內(nèi)容，從語文的角度加以擴展，以有效提升學生的專業(yè)文化素養(yǎng)。對會計專業(yè)的學生，學了《敬業(yè)與樂業(yè)》后，不妨讓她們討論：會計這一職業(yè)怎樣做才能做到敬業(yè)與樂業(yè)？

實證分析二：例如，指導學生寫好書面的實習計劃、總結，或要求會計專業(yè)學生把實訓過程中的某一環(huán)節(jié)用口頭方式表達出來等等。這樣既可以加強學生對專業(yè)課的理解，又可以提高學生的語言表達能力，為學生步入社會打下良好的基礎。這樣與專業(yè)結合的豐富多彩的“拓展式”教學，使課堂氣氛熱烈，課堂生態(tài)和諧，自然收到了較好的效果。這樣的教學設計，形式新穎別致，有別于傳統(tǒng)的講讀式教學，既結合了有關專業(yè)，又無脫離語文文本之虞；既能落實知識點，又能調(diào)動學生學習的主動性。

五、小結

總之，筆者認為，語文課與專業(yè)課的整合，需要對專業(yè)課所內(nèi)含的崗位元素進行提煉，然后將其植根于語文教學之中來。通過建立集體備課制度、建立學科交流機制、合理選擇閱讀材料，以及主動與實訓相結合等教學策略，會收到不錯的效果。

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