“四段法教學(xué)”構(gòu)建高效低耗物理課堂

一、當(dāng)前初中物理課堂上存在的問(wèn)題  

    長(zhǎng)期以來(lái)許多中學(xué)物理教師都在課堂教學(xué)的改革中做出了努力和嘗試，也取得了不少很有價(jià)值的成果。但是在當(dāng)今農(nóng)村的中學(xué)物理課堂教學(xué)仍然是滿堂灌占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。我們不難看出，教學(xué)的改革就是要使基本知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練更加有效、更加扎實(shí)；和吸引學(xué)生的注意力，使他們能夠參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，從而更好地掌握教師所傳授的基本知識(shí)和基本技能。很顯然目前我們的教學(xué)主要還是面向各種考試。但隨著新課改的不斷開展，物理教學(xué)無(wú)論是在理念層面還是在操作層面，都將隨之改變。因此，初中物理教學(xué)如何才能適應(yīng)新課程改革的理念，就成了人們關(guān)注的焦點(diǎn)。

    而在農(nóng)村中學(xué)。由于教學(xué)設(shè)施設(shè)備、生源質(zhì)量等教育資源配置的不均衡，，農(nóng)村中學(xué)的改革將更加艱難。農(nóng)村中學(xué)物理教師必須面對(duì)農(nóng)村中學(xué)的物理教學(xué)實(shí)踐如何有效展開的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。新課程標(biāo)準(zhǔn)下物理課堂教學(xué)的任務(wù)是什么，在新課程背景下初中物理的課堂教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)有什么區(qū)別，通過(guò)什么途徑和方法使物理課堂才能高效低耗，這些是我們不能回避的問(wèn)題。而實(shí)施的課程改革關(guān)鍵在課堂教學(xué)。受考試本位的影響，物理教學(xué)盡管改革不斷深化，課堂的人文性有所加強(qiáng)，但物理教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀沒(méi)有得到根本性變革，“教什么”和“怎么教”兩個(gè)問(wèn)題都沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性解決。物理學(xué)科的教學(xué)特色難以凸現(xiàn)。在新課程實(shí)施的具體過(guò)程中，我們的物理課堂教學(xué)將面對(duì)大量的矛盾和困惑，在教師的教學(xué)實(shí)踐中，仍然存在教師教的很辛苦、學(xué)生學(xué)的也不輕松的問(wèn)題，在我校組織的幾次針對(duì)課堂教學(xué)情況的問(wèn)卷調(diào)查中，其結(jié)果反映出我校物理課堂教學(xué)存在著如下幾個(gè)問(wèn)題：

(一）課堂不夠生動(dòng)，對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力。有時(shí)課堂教學(xué)表面上轟轟烈烈，而實(shí)際卻是擺花架子，走過(guò)場(chǎng)，忽視了學(xué)生資源的發(fā)掘及能力的培養(yǎng)；

(二）教師給學(xué)生的學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間太少，自已講的太多；

(三）教師較少關(guān)注的學(xué)生之間的教和，過(guò)多關(guān)注自己的教

(四）教師對(duì)差生容易被忽略。使課堂缺乏生機(jī)與創(chuàng)新，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被壓抑。

(五）教師備課辛苦。

    《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。 因此本課題旨在探討農(nóng)村學(xué)校的物理課堂高效低耗的基本形態(tài)和實(shí)施途徑，尋找結(jié)合農(nóng)村中學(xué)的實(shí)際狀況有效地開展高效低耗教學(xué),并結(jié)合農(nóng)村生活環(huán)境,探索出一條適應(yīng)農(nóng)村學(xué)校實(shí)施新課程的有效路徑和方法，推動(dòng)學(xué)校教育的可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生自主、健康、全面、和諧地發(fā)展，同時(shí)為學(xué)生升入高一級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。針對(duì)以上情況，我們從優(yōu)化課堂教學(xué)特別是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效果的研究入手，優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教學(xué)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教學(xué)方法結(jié)構(gòu)，研究教法，指導(dǎo)學(xué)法，讓一部分學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)帶動(dòng)其他學(xué)生學(xué)習(xí)，從而比較全面、深入的優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，走出一條適合本校實(shí)際的低耗高效的教學(xué)改革之路。

二、構(gòu)建初中物理高效低耗課堂的策略

    構(gòu)建初中物理課堂上的高效低耗的指導(dǎo)思想是堅(jiān)持以學(xué)生為本，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，輔以新課程的先進(jìn)教學(xué)理念，以促進(jìn)初中學(xué)生的全面發(fā)展。物理課堂上的高效低耗教學(xué)的本質(zhì)是素質(zhì)教育，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)得愉快，教師教得輕松。所以，要構(gòu)建初中物理課堂上的高效低耗，就要充分利用已有的資源。而我們已有的資源主要有兩部分：一是配套練習(xí)冊(cè)。初中物理《金榜學(xué)案》上的主題探究.互動(dòng)課堂的練習(xí)都是針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)的。把別人的經(jīng)驗(yàn)變成自己的，很好的減輕了老師的負(fù)擔(dān)。學(xué)生人手一本，就不存在后面的學(xué)生反應(yīng)看不到的情況。利用好學(xué)生人手一冊(cè)的金榜學(xué)案是課堂高效低耗的重點(diǎn)。因?yàn)殂@研練習(xí)冊(cè)乃至教輔資料能幫助我們更準(zhǔn)確地確定教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，二是學(xué)生中的優(yōu)生。要讓全體學(xué)生提高成績(jī)，依靠教師自已的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)把學(xué)生中優(yōu)生的力量調(diào)動(dòng)起來(lái)。因此，教師在課堂教學(xué)中，必須著力培養(yǎng)優(yōu)生的自學(xué)能力和指導(dǎo)能力；同時(shí)，借助優(yōu)生去指導(dǎo)其他學(xué)生，可以更直接、更簡(jiǎn)便、更廣泛、更深刻地提高全體同學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，會(huì)遇到各種困難，或者需要進(jìn)一步的提升，教師在課堂教學(xué)中，要注重構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)共同體；為此，教師在課堂教學(xué)中，要注重發(fā)揮組織、引導(dǎo)、輔助的積極作用，在優(yōu)生的互助下提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

    四段結(jié)構(gòu)分為：培優(yōu)段---自學(xué)段——導(dǎo)學(xué)段——測(cè)評(píng)段，即先“培” 后“學(xué)” 再“導(dǎo)”最后 “測(cè)”。四段結(jié)構(gòu)教學(xué)，主要解決“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”、和學(xué)后的“結(jié)果怎樣”，是否達(dá)到全體“學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)”。 模式構(gòu)建的理論依據(jù)為：分層教學(xué)理論、素質(zhì)教育理論、新課程改革理論、通過(guò)模式學(xué)習(xí)讓我們教師能夠靈活使用模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)“培”“學(xué)”“導(dǎo)”“測(cè)”教學(xué)結(jié)構(gòu)可靈活使用，四段法教學(xué)實(shí)現(xiàn)課堂上的高效低耗要注意以下幾個(gè)方面。

(一）培優(yōu)段：在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，利用課前10分鐘對(duì)班級(jí)6到8名優(yōu)生進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。對(duì)他們提出的問(wèn)題予以解決。使他們很快能掌握本課內(nèi)容，然后去指導(dǎo)其他同學(xué)。

(二）自學(xué)段：

1、定向目標(biāo)（1——2）分鐘：學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)際上就是這一節(jié)課完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，練習(xí)冊(cè)上的主題探究。在上課后大概給2分鐘的時(shí)間讓學(xué)生快速完成。

2、自學(xué)指導(dǎo)（10分鐘）：隨堂練習(xí)可作為課前預(yù)習(xí)作業(yè)，它是一份很好的課堂導(dǎo)學(xué)案。把前面指導(dǎo)過(guò)的優(yōu)生，分到各小組指導(dǎo)其他學(xué)生的自學(xué)。自學(xué)時(shí)間十分鐘。其實(shí)隨堂練習(xí)是學(xué)習(xí)目標(biāo)的分解落實(shí)，自學(xué)指導(dǎo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，使學(xué)生有依據(jù)去自學(xué)，起到指導(dǎo)的作用。學(xué)生在這個(gè)階段中的自學(xué)包括兩方面的內(nèi)容：一是自己初步了解、初步理解和初步消化的內(nèi)容，二是自己在自學(xué)時(shí)有哪些不明白的地方。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)懂或自認(rèn)為印象深刻的地方標(biāo)記或注釋，要求學(xué)生在不明白的地方畫問(wèn)號(hào)或提出問(wèn)題。并向老師或優(yōu)生提出以求解答?！　?/p>

    教師在進(jìn)行這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)，注意把握的原則就是注意使用夸贊與鼓勵(lì)的語(yǔ)言，流露真情關(guān)愛(ài)的眼光、運(yùn)用合理的評(píng)價(jià)手段，營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，不僅要求指定的優(yōu)生去教有待提高的學(xué)生而且鼓勵(lì)其他會(huì)的同學(xué)去教不會(huì)的同學(xué)。對(duì)待回答問(wèn)題不完全正確或完全不正確的學(xué)生，教師也要肯定他們積極動(dòng)腦、認(rèn)真思考的學(xué)習(xí)精神，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到一定成功的喜悅與自豪?！?/p>

(三）導(dǎo)學(xué)釋疑（15分鐘左右）：這個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)本課程學(xué)習(xí)的梳理和總結(jié)，包括三個(gè)方面：知識(shí)方面、方法和技能技巧方面、情感態(tài)度方面。這一塊教師要明確三個(gè)問(wèn)題：1、明確導(dǎo)的內(nèi)容——學(xué)生自學(xué)匯報(bào)中不懂的或不掌握的知識(shí)。2、明確導(dǎo)的要求——嚴(yán)格執(zhí)行“課標(biāo)”不就題講題，指出共性和個(gè)性，揭示個(gè)別到一般規(guī)律。3、精題例解。舉一反三作為即時(shí)強(qiáng)化作業(yè)——旨在化解教材難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解的作業(yè)，也可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固和了解。同時(shí)教師既不能讓教學(xué)氛圍死氣沉沉，又不能因?yàn)閷W(xué)生的過(guò)度興奮而導(dǎo)致課堂氛圍的失調(diào)，要善于調(diào)整和控制課堂教學(xué)氛圍，要使課堂氛圍始終維持在輕松、和諧的狀態(tài)。教師還可以借助其他的輔助教學(xué)，通過(guò)視頻、聲音、圖像等方式向?qū)W生演示理論知識(shí)，從而激活學(xué)生的思維，達(dá)到課堂的高效低耗。

(四）測(cè)評(píng)反饋（15分鐘左右）：利用練習(xí)冊(cè)的全能訓(xùn)練。梯度提升作為課后遷移作業(yè)——這也是中考常見(jiàn)的考試類型，它是一種知識(shí)的整合類的作業(yè)，這是學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練與體現(xiàn)，，讓學(xué)生在這過(guò)程中檢驗(yàn)一下自己能否實(shí)現(xiàn)“對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移和延伸。以往學(xué)生的一切行為都是由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的客觀性不高。應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生的相互評(píng)價(jià)以及教師的評(píng)價(jià)等立體評(píng)價(jià)體系來(lái)促成良好的教學(xué)效果。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)也要以實(shí)驗(yàn)效果、課堂討論、書面成績(jī)等方面進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)。

    教學(xué)就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到你的活動(dòng)中去，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與，誰(shuí)能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，也就成了成功的關(guān)健因素?！八亩畏ń虒W(xué)”能夠讓會(huì)的學(xué)生去教不會(huì)的學(xué)生，可以彌補(bǔ)老師精力不足，促進(jìn)所有學(xué)生參與到活動(dòng)中去。

    教師利用練習(xí)冊(cè)先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，限定時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)教材，再做課本上的練習(xí)題。教師當(dāng)堂布置作業(yè)，當(dāng)堂檢查，課后不留作業(yè)。讓學(xué)生先去研究。把不理解的問(wèn)題做上記號(hào)。而老師對(duì)典型的練習(xí)題做出評(píng)判，先讓優(yōu)生會(huì)，老師帶領(lǐng)著優(yōu)生解決其他學(xué)生的問(wèn)題。使其他同學(xué)也變會(huì)。因些體現(xiàn)了課堂中的高效。減輕了老師的負(fù)擔(dān)。個(gè)別不會(huì)做的由教師指導(dǎo)。教案與學(xué)案互為一體，學(xué)生根據(jù)練習(xí)冊(cè)預(yù)習(xí)時(shí)往往能解決新授課50％以上的問(wèn)題，于是當(dāng)學(xué)生帶著對(duì)新知識(shí)的初步認(rèn)知與感悟走進(jìn)課堂的時(shí)候，知識(shí)對(duì)他們就從原先的未知轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙阎?，而課堂學(xué)習(xí)在一定意義上就成為知識(shí)的“再現(xiàn)”，如此，課堂就不單單體現(xiàn)單向傳輸知識(shí)的功能，而成為師生探討問(wèn)題、交流觀點(diǎn)的場(chǎng)所；由于學(xué)生之間有許多共同之處，有時(shí)讓學(xué)生教學(xué)生，反而能起到意想不到的效果。根據(jù)會(huì)的同學(xué)可以教不會(huì)的同學(xué)的原則。也讓學(xué)生更樂(lè)于表現(xiàn)，在這一過(guò)程中教師再通過(guò)多練、實(shí)驗(yàn)、比賽、表?yè)P(yáng)等多種手段，讓學(xué)生自學(xué)、自練、自教，教師由講授者變?yōu)榻M織者，因而學(xué)生和主體地位被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，手到、口到、眼到、腦到、耳到，學(xué)生的所有感官都用到了學(xué)習(xí)上，更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。自然成績(jī)也就出來(lái)了。

    從這個(gè)模式中，我們也看到了它把教師的主導(dǎo)作用、各層次學(xué)生的主體作用、教科書的示范作用以及學(xué)生之間的相互作用有機(jī)的結(jié)合起來(lái)了。它把定向示標(biāo)放在了第一步，就是教師學(xué)生目標(biāo)要明確。教什么、學(xué)什么都非常清楚。這有利于我們的教學(xué)。從這個(gè)模式中，反映出來(lái)的是生本教育思想，以學(xué)生為本。體現(xiàn)出了先學(xué)、后教、當(dāng)堂訓(xùn)練。無(wú)論哪種教學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)的使用，我們教師都要從學(xué)生的實(shí)際、學(xué)科實(shí)際出發(fā)，都要注意促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)信息反饋的及時(shí)性，都要注意教學(xué)效果的提高。應(yīng)知道：教無(wú)定法，貴在創(chuàng)新，貴在得法。隨著課改的縱深發(fā)展 “高效低耗”已經(jīng)成為理想物理課堂的孜孜追求。讓我們拋開形式化和功利化，真正為每一個(gè)學(xué)生都能在物理上獲得最大可能的發(fā)展而努力，也同時(shí)讓老師從繁重的工作中解脫出來(lái)，使老師們輕松上好每一堂課，讓物理課堂煥發(fā)生命的活力！　

參考文獻(xiàn)：

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[2] 《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》(國(guó)發(fā)[2001]21號(hào)》.