在初中語(yǔ)文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文的閱讀能力-教育論文

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文的閱讀能力
當(dāng)前，提高學(xué)生的閱讀能力被越來(lái)越多的老師所重視，很多老師加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生閱讀的輔導(dǎo)與訓(xùn)練，但真正能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，專項(xiàng)性訓(xùn)練卻并不多。部分老師總是強(qiáng)調(diào)“冰凍三尺非一日之寒”的道路，盲目的要求學(xué)生多讀，一邊又一邊的精讀，但實(shí)際的收效并不大，很多學(xué)生覺(jué)得自己在閱讀上花了很多的功夫，卻不見收效，打起了退堂鼓。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，老師應(yīng)該盡力的幫助學(xué)生，尤其要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)。
一、提高閱讀能力的意義
我們知道，語(yǔ)文是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與工具，學(xué)生的閱讀能力提高了不僅提高了語(yǔ)文水平，還對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)起到幫助作用。在人的一生中，閱讀總伴隨著，在某種意義上講，閱讀是人的生存能力之一，它對(duì)人的成長(zhǎng)有著十分重要的影響。新課程大力倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而閱讀是學(xué)生最基本的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。如果學(xué)生有很強(qiáng)的閱讀能力，就能很好的完成各學(xué)科的預(yù)先工作，能多看資料、多收集信息，從而擴(kuò)大知識(shí)面。有了閱讀的能力，就能使學(xué)生將來(lái)走向工作崗位后，能自學(xué)自己所要的新知識(shí)，從而具備終身再學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生的閱讀能力的提高，不是一蹴而就的，是一個(gè)日積月累的過(guò)程，如果老師指導(dǎo)有方，學(xué)生會(huì)少走很多的彎路，因此，提高學(xué)生的閱讀能力離不開老師的指導(dǎo)。
二、有針對(duì)性的指導(dǎo)
1、指導(dǎo)學(xué)生把握文意。學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的閱讀，要能體驗(yàn)出作者的情感，讀懂文章的大體內(nèi)容，了解作者的意圖；能根據(jù)文章的內(nèi)容想象出文中的情節(jié)以及人物的神態(tài)、心理與言語(yǔ)。假如是單獨(dú)文段，學(xué)生能通過(guò)閱讀分清層次，找到文段中體現(xiàn)思想觀點(diǎn)的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者能關(guān)鍵的詞語(yǔ)概況出文段的主要思想觀點(diǎn)。比如，宋代涌現(xiàn)了更多的竹畫家。蘇東坡是一位畫竹的藝術(shù)大師。他畫竹的氣魄極大，“從地起一直至頂”，線條和筆力都很強(qiáng)勁。元代文人畫興興起后，畫竹更為盛行。四大家之一倪云林的畫，大都是修竹數(shù)竿，意境蕭疏，具有獨(dú)特的風(fēng)格。明代竹畫家蜂起，王鈸畫竹名馳天下，紹二泉在他的《墨竹》上題詩(shī)：“蕭蕭數(shù)竹不勝看，到此方知畫竹難。誰(shuí)信中書曾放筆，片時(shí)行盡楚江干?！钡莱鏊嬛竦母叱妓?。閱讀這一文段后，要能感知整體，體驗(yàn)此文的所表達(dá)的意義：宋、元、明時(shí)期竹畫家蜂起，而風(fēng)格獨(dú)立，技法高超。
2、指導(dǎo)學(xué)生品味詞語(yǔ)的含義。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能通過(guò)閱讀理清文章思路、理解主要內(nèi)容，尤其要推敲和體味重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義與作用。我們知道，組成文章的基本材料是詞語(yǔ)與句子，能品味理解文章中的關(guān)鍵詞語(yǔ)和重要句子是閱讀的基礎(chǔ)。品味和理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的意義，一定要在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，不能望文生義，更不能斷章取義。在實(shí)際的教學(xué)中，要求學(xué)生反復(fù)閱讀，反復(fù)體味關(guān)鍵詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的意義以及其作用，能理解文章中所描述的事以及隱含的情理。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生正確的品味關(guān)鍵詞語(yǔ)或重要句子在文章中的作用呢？
首先要看看句子在文章的位置。假如在文章中的開頭位置，一般是交代故事發(fā)生的地點(diǎn)或環(huán)境，有時(shí)候是渲染氣氛的。所起的作用常常是埋下伏筆，為下文鋪墊的，或者是總領(lǐng)全文、設(shè)置懸念等等；如果在文章的中間，可能是點(diǎn)明事件的意義或抒發(fā)作者的情感，有時(shí)候?yàn)榱苏諔?yīng)文章的開頭起承上啟下的作用，或者是為了突出強(qiáng)調(diào)某件事的作用；假如在文章的末尾，可能起的作用是深化主題的作用，有時(shí)候是為了照應(yīng)題目、總結(jié)全文，起到首位呼應(yīng)的作用。
3、指導(dǎo)學(xué)生分析文章段落與結(jié)構(gòu)。衡量學(xué)生閱讀能力高低的關(guān)鍵因素就是看學(xué)生能否分析文章段落、結(jié)構(gòu)，全面把握文章的內(nèi)容。欲把握文章的結(jié)構(gòu)，首先要了解文章的基本結(jié)構(gòu)。
首先要把握文章的線索。一般說(shuō)來(lái)，敘事性的文章中有一根像繩子一樣的線，它將故事情節(jié)的發(fā)展串聯(lián)起來(lái)，有些文章有明、暗兩條線索。線索可以是某一個(gè)中心事件，可以是某種行動(dòng)、某個(gè)人、某一件事，甚至是某種強(qiáng)烈的感情或是空間與時(shí)間。線索是把許多繁瑣的材料與事件、場(chǎng)面連接成一個(gè)整體，從而突出文章的主體，因此讓學(xué)生找準(zhǔn)文章的線索對(duì)他們把握全文內(nèi)容會(huì)起到很大的幫助作用。
其次，分析文章的結(jié)構(gòu)。段落結(jié)構(gòu)是文章的骨架，是文章組織內(nèi)容的具體方式，把握文章的結(jié)構(gòu)，利用學(xué)生更好的把握全文內(nèi)容。
欲使學(xué)生真正的掌握文章內(nèi)容，除了掌握全文線索以及段落結(jié)構(gòu)外，還要引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫作技巧、文體特點(diǎn)進(jìn)行分析。有很多文章的構(gòu)思，常常與寫作技巧聯(lián)系起來(lái)的，但常用來(lái)分析文章的詞語(yǔ)可以讓學(xué)生記住。比如，該文章在構(gòu)思上……設(shè)置懸念，欲揚(yáng)先抑，前呼后應(yīng)等等。這對(duì)提高學(xué)生答解閱讀提的準(zhǔn)確度有很大的輔助作用。
三、加強(qiáng)讀誦訓(xùn)練，開闊學(xué)生的視野學(xué)生的閱讀能力離不開老師的指導(dǎo)，但閱讀能力的提高歸根結(jié)底需要學(xué)生去經(jīng)歷，就像學(xué)習(xí)游泳，只憑教練的講解是永遠(yuǎn)不能讓學(xué)員會(huì)游的，只有讓學(xué)生親自去經(jīng)歷才能學(xué)會(huì)。同樣道理，學(xué)生的閱讀能力的提高需要學(xué)生去經(jīng)歷。在具體的教學(xué)中，我們要多開展課外閱讀活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的文章，誦讀優(yōu)美的句段，從而豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，這樣不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，還能陶冶他們的情操。
總之，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)的主體之一，提高學(xué)生的閱讀能力是新課程教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。