幼兒教師繼續(xù)教育教學(xué)工作的需求研究

繼續(xù)教育教學(xué)工作是幼兒教師繼續(xù)教育的重要內(nèi)容之一，教學(xué)工作組織的好壞決定著繼續(xù)教育的效果。本研究將從繼續(xù)教育形式、繼續(xù)教育師資來(lái)源、繼續(xù)教育類型和繼續(xù)教育教學(xué)方式四個(gè)維度進(jìn)行現(xiàn)狀和需求的對(duì)比分析。本研究選取河南省部分城市幼兒教師作為問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷970份，其中有效問(wèn)卷為906份，有效率為93.4%。通過(guò)問(wèn)卷法和訪談法進(jìn)行調(diào)查研究，來(lái)反映河南省幼兒教師對(duì)繼續(xù)教育的實(shí)際需求，對(duì)保證繼續(xù)教育的有效性，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，提高幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量具有一定的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

一、幼兒教師繼續(xù)教育形式的研究

目前河南省幼兒教師繼續(xù)教育仍以傳統(tǒng)的繼續(xù)教育形式為主，如主題講座、觀摩評(píng)析教學(xué)活動(dòng)、專業(yè)理論系統(tǒng)講授等，同時(shí)各個(gè)市區(qū)結(jié)合幼兒教師的特點(diǎn)及具體情況，開展了靈活多樣的繼續(xù)教育形式。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，幼兒教師繼續(xù)教育形式的累計(jì)頻數(shù)如圖1所示：

圖1 幼兒教師繼續(xù)教育形式的現(xiàn)狀

通過(guò)圖1可以看出，目前的繼續(xù)教育形式主要采用專題講座、觀摩評(píng)析為主，所占比例分別是20%和18%，而開展形式相對(duì)較少的有錄像分析法和師徒帶教，所占比例僅有8%和5%。

圖2 幼兒教師對(duì)繼續(xù)教育形式的需求

通過(guò)圖2可以看出，幼兒教師最喜歡的繼續(xù)教育形式排在前二列的是觀摩評(píng)析教學(xué)活動(dòng)和案例分析，所占比例分別為20%和18%；而不受幼兒教師青睞的形式是師徒帶教，所占比例為5%。

結(jié)合圖1和圖2的對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，幼兒教師希望的繼續(xù)教育形式排在前三位的是觀摩教學(xué)評(píng)析活動(dòng)、案例分析和專題講座，目前將三種形式結(jié)合還是比較令人滿意的，幼兒教師對(duì)教學(xué)技能技巧的學(xué)習(xí)渴望度略高于理論，幼兒教師較多使用的是教育教學(xué)技巧，特別是新手幼兒教師，都想盡快掌握課堂教育教學(xué)技巧，滿足教學(xué)活動(dòng)的需要，進(jìn)而才會(huì)尋求理論的提高，用理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。

排在首位的是觀摩評(píng)析教學(xué)活動(dòng)，從現(xiàn)狀的第二位提升到需求的第一位，可以看出，幼兒教師對(duì)于觀摩評(píng)析評(píng)價(jià)很高，認(rèn)為從觀摩分析一體化中收獲很大，其優(yōu)點(diǎn)較為直觀，需要學(xué)習(xí)的知識(shí)和方法很直接的展示了出來(lái)；另外在與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)員之間互相交流和切磋時(shí)，不斷激發(fā)新的閃光點(diǎn)，給予新的思路。從中去粗取精，將好的經(jīng)驗(yàn)吸收轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。

專題講座從現(xiàn)狀的第一位下降為需求的第三位，專題講座雖然是主要的形式之一，但是并不是最受青睞的，它主要以講授為主，同時(shí)輔以案例教學(xué)、研討等形式，優(yōu)勢(shì)在于：其一是更新幼兒教師的知識(shí)面，適應(yīng)新形勢(shì)下學(xué)前教育事業(yè)的飛速發(fā)展，提高幼兒教師教學(xué)和科研能力，并起到積極推動(dòng)的作用；其二是這種形式對(duì)年齡不同、水平不一、理解和深化能力不同的幼兒教師可以根據(jù)實(shí)際選聽，使繼續(xù)教育更貼近每個(gè)人的實(shí)際需要水平，獲得最大的個(gè)體利益，從而也獲得最大的整體利益；其三是結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行講授，是一種實(shí)踐性與針對(duì)性很強(qiáng)的繼續(xù)教育形式。

而錄像分析法經(jīng)訪談得知，幼兒教師認(rèn)為這種方法不夠全面，只能作為一個(gè)輔助手段出現(xiàn)在課堂中。

幼兒教師對(duì)小組研討的需求不高，其過(guò)程為通過(guò)對(duì)幼兒教師在教學(xué)和學(xué)習(xí)中碰見(jiàn)有疑問(wèn)或不懂的地方，將其匯總為提綱，各組選取比較感興趣的題目展開研討；由班委組織座談會(huì)，幼兒教師在各小組展開分享和討論；最后由專家評(píng)委為座談會(huì)做詳細(xì)總結(jié)，并將其共識(shí)和意見(jiàn)不一致的問(wèn)題轉(zhuǎn)換為書面文檔，以便共享且對(duì)此展開深入探究。但由于心中疑惑不能馬上解開，需要學(xué)者自己去挖掘。因此，小組研討只能滿足幼兒教師的部分需求。

排在最后一位的是師徒帶教，經(jīng)訪談得知，幼兒教師認(rèn)為短期繼續(xù)教育的時(shí)間本來(lái)就很短，再加上所選導(dǎo)師沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行交流，形式化嚴(yán)重；如果在幼兒園工作期間進(jìn)行師徒帶教活動(dòng)的話還比較好，成長(zhǎng)起來(lái)比直接琢磨的要快的多，但很多有經(jīng)驗(yàn)的老教師為完成任務(wù)，只是把最基本的方法教給新老師。因此，這種形式更適合于長(zhǎng)期定崗學(xué)習(xí)，工作交流中參雜著師徒情去學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。

二、幼兒教師繼續(xù)教育師資來(lái)源的研究

幼兒教師繼續(xù)教育的師資來(lái)源的是幼兒教師非常關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題，師資隊(duì)伍的好壞是影響繼續(xù)教育實(shí)施及教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。幼兒教師繼續(xù)教育師資來(lái)源累計(jì)頻數(shù)如圖3所示：

  圖3 幼兒教師繼續(xù)教育師資來(lái)源的現(xiàn)狀

從圖3中可以看出，目前幼兒教師繼續(xù)教育師資來(lái)源排列最前列的是教育機(jī)構(gòu)培訓(xùn)人員，其比例為21%；排列第二的是幼兒園骨干教師，所占比例為19%；對(duì)于排在最后的教研員和學(xué)前方面專家的選擇僅占8%和7%。

圖4 幼兒教師對(duì)繼續(xù)教育師資來(lái)源的需求

從圖4中可以看出，幼兒教師對(duì)繼續(xù)教育的師資來(lái)源居首位的是學(xué)前教育專業(yè)教授，比例為24%；選擇高等教育講師的占18%；學(xué)前教育某方面的專家僅占10%；教研員的比例最低，僅占8%。

從圖3和圖 4的對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，幼兒教師非?？释玫絻?yōu)秀學(xué)前教育專家的引領(lǐng)和指導(dǎo)，說(shuō)明幼兒教師在個(gè)人素質(zhì)成長(zhǎng)方面有較高的需求，希望能得到更好的指導(dǎo)，盡快提高個(gè)人教育教學(xué)能力。

幼兒教師最希望的教育師資排在首位的是學(xué)前教育專業(yè)教授，他們認(rèn)為專業(yè)教授的層次很高，講課由淺入深，對(duì)于學(xué)前教育理論功底深厚，掌握著學(xué)前教育的理論前沿，對(duì)很多問(wèn)題的把握比較精準(zhǔn)，在教育教學(xué)技能技巧方面有較高的理論造詣，幼兒教師能得到全方位的提高和進(jìn)步，這一點(diǎn)也得到了廣大幼兒教師的認(rèn)可。但個(gè)別學(xué)前教育專業(yè)教授專注于研究，深入幼兒園一線的時(shí)間少，理論雖然深厚，但缺乏實(shí)踐。

排在第二位的是高等院校講師，他們認(rèn)為目前高校與社會(huì)上形式多樣的繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的不斷建立橋梁，高等院校講師也紛紛的加入行列，為實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和良好的口碑，他們不斷專研，在講課的過(guò)程中通過(guò)與一線教師深入交談，其針對(duì)性更強(qiáng)，從而達(dá)到高層次和高質(zhì)量的授課水平，是幼兒教師比較青睞的師資隊(duì)伍。

排在第三和第四的是幼兒園骨干教師和園長(zhǎng)，均為一線教師出身，所有的經(jīng)驗(yàn)和水平都是“干”出來(lái)的，能力相對(duì)突出，因此講起課來(lái)與幼兒教師容易產(chǎn)生共鳴，富有親切感，內(nèi)容更加切合實(shí)際。與一線教師站在同一角度了解其真正的需求，從而激起他們學(xué)習(xí)的欲望。

排在最后的是教研員，幼兒教師認(rèn)為一些教研員是不稱職的，他們?cè)诠ぷ髦醒芯亢徒虒W(xué)方面接觸的極少，他們主要是整理相關(guān)教師評(píng)職稱等非專業(yè)性的瑣碎工作，以及迎合領(lǐng)導(dǎo)入園檢查和材料匯總等。幼兒教師認(rèn)為教研員應(yīng)經(jīng)常入園考察，空余時(shí)間做些研究，把自己的研究成果和想法拿出來(lái)與幼兒教師分享、交流。

三、幼兒教師繼續(xù)教育類型的研究

根據(jù)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果，幼兒教師繼續(xù)教育類型的累計(jì)頻數(shù)如圖5所示：

圖5幼兒教師繼續(xù)教育類型的現(xiàn)狀

從圖5中可以看出，幼兒教師目前接受的繼續(xù)教育類型排在前三的依次是藝術(shù)和教學(xué)類技能占16%、安全培訓(xùn)和園本培訓(xùn)均占15%。而目前繼續(xù)教育類型開展極少的是會(huì)議培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)，比例僅有9%和7%。

圖6 幼兒教師對(duì)繼續(xù)教育類型的需求

從圖6中可以看出，幼兒教師對(duì)藝術(shù)和教學(xué)類技能、新課程培訓(xùn)和安全教育培訓(xùn)的需求度最高，比例分別為21%、16%、16%；遠(yuǎn)程培訓(xùn)和會(huì)議培訓(xùn)在幼兒教師需求較少。

通過(guò)圖5和圖6的對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)：藝術(shù)和教學(xué)類技能和安全培訓(xùn)均處于現(xiàn)狀和需求的前二位，其中藝術(shù)和教學(xué)類技能是幼兒教師非常青睞的一種類型，這些技能是幼兒園一日生活中必用的基礎(chǔ)技能，掌握的熟練程度決定了活動(dòng)組織的好壞；安全培訓(xùn)主要由于幼兒是一個(gè)特殊群體，他們沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)和任何防御意識(shí)，時(shí)刻需要幼兒教師給予提醒和關(guān)注。目前幼兒的安全屢出問(wèn)題，成為國(guó)家、社會(huì)、幼兒園以及家長(zhǎng)的重點(diǎn)關(guān)注問(wèn)題，從而加重了關(guān)于安全的繼續(xù)教育負(fù)擔(dān)，因此幼兒教師需要對(duì)安全培訓(xùn)內(nèi)容懂得更全面，以便在工作中能夠輕松應(yīng)對(duì)，并可防止事故的發(fā)生。

遠(yuǎn)程培訓(xùn)開展較少的原因是學(xué)前教育各方面的體系還不夠完善，且相關(guān)設(shè)備和技術(shù)條件有限，而導(dǎo)致遠(yuǎn)程培訓(xùn)還在試驗(yàn)中，并未普及。另外幼兒教師認(rèn)為自身需要持續(xù)性的學(xué)習(xí)和發(fā)展，但遠(yuǎn)程教育的缺點(diǎn)，如：無(wú)直觀效果、無(wú)互動(dòng)溝通、無(wú)監(jiān)督和無(wú)學(xué)習(xí)氣氛等造成自主學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，它需要很強(qiáng)的自律意識(shí)來(lái)約束自己學(xué)習(xí)。而會(huì)議培訓(xùn)時(shí)間較短，有些問(wèn)題可在會(huì)議中解決，但卻沒(méi)有深刻的了解其原因，只知其一不知其二，不能很好地將方法靈活運(yùn)用于突發(fā)事件上。

四、幼兒教師繼續(xù)教育教學(xué)方式的研究

幼兒教師繼續(xù)教育課堂的教學(xué)方式很全面，而適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式對(duì)于教育教學(xué)效果的提高起著至關(guān)重要的作用。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，幼兒教師繼續(xù)教育教學(xué)方式的累計(jì)頻數(shù)如圖7所示：

圖7 幼兒教師繼續(xù)教育教學(xué)方式的現(xiàn)狀

通過(guò)圖7可以看出，在幼兒教師繼續(xù)教育教學(xué)方式中使用最多的是多媒體教學(xué)，所占比例為34%；其次是綜合利用多種教學(xué)方式和互動(dòng)性教學(xué)，比例分別為21%和19%，用的較少的是黑板和粉筆及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，比例僅占15%和11%。

圖8 幼兒教師對(duì)繼續(xù)教育教學(xué)方式的需求

通過(guò)圖8可以看出，幼兒教師最希望采用的是綜合利用多種教學(xué)方式，所占比例為28%；多媒體教學(xué)和互動(dòng)性教學(xué)所占的比例為26%和25%；由于黑板和粉筆的教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)和單一，其直觀性不強(qiáng)，比例僅占4%。

從圖7和圖8中的對(duì)比可以看出，綜合利用多種教學(xué)方式是最受幼兒教師歡迎的教學(xué)方式，主要體現(xiàn)在幼兒教師可將自己的視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官綜合應(yīng)用在課堂中，讓思維充分地活躍起來(lái)。

幼兒教師對(duì)多媒體的需求度有所下降，但還是處于中上峰，經(jīng)訪談得知由于幼兒園的教學(xué)工作很多是參與性的活動(dòng)，多媒體活動(dòng)僅能滿足幼兒教師的部分需要。在上多媒體課時(shí)，師生互動(dòng)較少，幼兒教師的學(xué)習(xí)積極性很難調(diào)動(dòng)起來(lái)。

幼兒教師需求度最低的是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即黑板和粉筆相結(jié)合。這種方式很難將抽象的內(nèi)容形象化，在學(xué)習(xí)中容易失去積極性。因此，幼兒教師認(rèn)為只能將黑板和粉筆做為輔助手段。

五、幼兒教師繼續(xù)教育教學(xué)工作研究結(jié)論

研究結(jié)果如下：（1）繼續(xù)教育形式的需求與現(xiàn)狀基本一致，但更偏重于觀摩評(píng)析教學(xué)活動(dòng)。（2）繼續(xù)教育師資來(lái)源的現(xiàn)狀與需求的差距較大，幼兒教師傾向于學(xué)前教育專業(yè)教授，并要求他們不僅有淵博的理論知識(shí)進(jìn)行傳授，更應(yīng)在實(shí)踐上有所指導(dǎo)。（3）繼續(xù)教育類型多樣化，其中藝術(shù)和教學(xué)類技能在現(xiàn)狀與需求上均居首位，但從另一角度來(lái)講應(yīng)理論與實(shí)踐相結(jié)合，并堅(jiān)持理論永遠(yuǎn)指導(dǎo)實(shí)踐，缺一不可。（4）繼續(xù)教育教學(xué)方式使用多媒體的較多，但幼兒教師更希望綜合利用多種教學(xué)方式，多種感官應(yīng)用于課堂，使其充滿學(xué)習(xí)氣氛和思維活躍的色彩。由上可知，這四個(gè)方面的現(xiàn)狀與需求存在一定的差距，從中尋求幼兒教師的真正需求，根據(jù)實(shí)際需求來(lái)完善繼續(xù)教育的教學(xué)工作，以便更好的服務(wù)于幼兒教師繼續(xù)教育。

 參考文獻(xiàn)：

[1]孫朋.教師專業(yè)發(fā)展需求研究[D].上海:華東師范大學(xué),2007.

[2]郭海燕.切實(shí)提高農(nóng)村幼兒骨干教師培訓(xùn)的實(shí)效性[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2012,(2). 

[3]劉娜.不同發(fā)展階段的教師培訓(xùn)需求調(diào)查研究[J].新課程(教研版),2009,(3) .