中學(xué)英語教師的語言觀的探究

Abstract: This paper studies the influence of different teachers’ views of language on TEFL by comparative analysis of the learning objectives and the teaching procedures by  two different pre-service teachers in two aspects. It is hoped that the research may help both pre-and in-service EFL teachers understand the significance of setting up the appropriate language view, and further adjust teaching method to construct reasonable mode of teaching. 

Key words: the structural view  the functional view  the interactional view  foreign language teaching 

1. 引言

Jack C. Richards 和 Theodore S. Rodgers（1986: 16-17)提出至少有三種不同的語言理論和有關(guān)語言能力的本質(zhì)的觀點(diǎn)，它們有形無形當(dāng)中影響了語言教學(xué)的方法和路子。語言的教和學(xué)主要被三種語言觀影響：結(jié)構(gòu)主義、功能主義和交互式，但在以往的研究中，只有很少的幾篇論文從微觀的角度對此有過涉及。Richards(2000：3)指出，“是教師而不是方法帶來差異”。教學(xué)是一種高度的個(gè)人或個(gè)體活動(dòng),教師的教學(xué)總是在受他們的經(jīng)驗(yàn)、對語言教學(xué)的理解、所持的原則和信念構(gòu)成的“內(nèi)在教學(xué)理論”(implicit theories of teaching)的支配下進(jìn)行的。因此,對教師認(rèn)知因素的研究對語言教學(xué)的重要性和影響力是不言而喻的。而教師的語言觀是“內(nèi)在教學(xué)理論”的重要構(gòu)成。劉書林、劉春燕和林躍武（2004: 25）也指出不同的語言觀會(huì)導(dǎo)致在語言教學(xué)上不同的觀點(diǎn)。教師會(huì)有意無意中根據(jù)他們自己對語言的觀點(diǎn)來確定哪些知識和技能需要學(xué)習(xí)。

結(jié)構(gòu)主義流派流派將語言看著是有結(jié)構(gòu)上相互聯(lián)系的單位組成的、用來表達(dá)一定意義的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)被認(rèn)為是掌握該系統(tǒng)中各個(gè)成分，即因?yàn)?、語法單位、語法和詞匯。功能主義流派將語言看作室表達(dá)功能意義的載體。語言教學(xué)中的交際法就體現(xiàn)了這種語言觀。該理論強(qiáng)調(diào)語言的寓意和交際特點(diǎn)而不是語言的語法特征。相互作用理論將語言看作是實(shí)現(xiàn)人際關(guān)系和進(jìn)行個(gè)人之間的社會(huì)交往的工具。按照這種語言觀，語言教學(xué)的內(nèi)容的組織可以通過交流和互動(dòng)的模式進(jìn)行。

而根據(jù)《基礎(chǔ)教育階段新英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，在基礎(chǔ)教育階段，聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)非常重要的任務(wù)。正因如此，本文根據(jù)職前教師中學(xué)英語閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)對此加以研究。聽、說、讀、寫是學(xué)習(xí)和應(yīng)用語言的最基本技能。其中，閱讀是習(xí)得英語的一種重要的方式，它能讓學(xué)生在第一語言壞境中得到信息，它是把語言有外內(nèi)化的過程，而在中學(xué)英語教學(xué)中，閱讀課是非常重要的。因此，在本文中，筆者試圖以閱讀課為基礎(chǔ)來研究英語教學(xué)中，教師所持有的語言觀對中學(xué)英語教學(xué)的影響。

2 對比研究

2.1對比對象

職前教師是新的在職教師的主要構(gòu)成，因此本文的研究對象為兩位職前教師關(guān)于Go for it! students’ book, PVUnit6中閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)過程來分析教學(xué)語言觀和外語教學(xué)方法的關(guān)系，并給予建議。

2.2 對比分析

    本文主要從兩位職前教師對教學(xué)目標(biāo)的界定和教學(xué)設(shè)計(jì)兩個(gè)方面進(jìn)行對比分析。

2.2.1 教學(xué)目標(biāo)

表1   兩位職前教師的教學(xué)目標(biāo)

從以上圖表可以得知，在單詞和短語方面，兩位教師都強(qiáng)調(diào)新單詞和短語，但教師A更注重形容詞。在句型上，兩位職前教師采用不同的方法來教授不同的句型。于教師A而言，教師A主要是用這些句型來談?wù)摵捅容^別人的特征，而教師B則用目標(biāo)語來學(xué)習(xí)這些新句型。在技能方面，兩位職前教師用了兩種截然不同的方式。教師A關(guān)注較難的新語言形式，比如more than, have something in common, as... As。而教師B更加注重閱讀能記得培養(yǎng)。

2.2.2 教學(xué)步驟

表2  兩位職前教師教師的教學(xué)步驟

第一部分中，兩位職前教師在導(dǎo)入部分設(shè)置了不同的活動(dòng)，教師A用頭腦風(fēng)暴，她用了相對傳統(tǒng)的方式來導(dǎo)入：一遍遍的讀單詞、短語和句子，引導(dǎo)學(xué)生做頭腦風(fēng)暴游戲，聯(lián)系形容詞、副詞的比較級形式，復(fù)習(xí)語法（把形容詞、副詞變成比較級的規(guī)則）。教師B用了回憶的方法，她只是讓學(xué)生回憶本單元的標(biāo)題，本單元所學(xué)語法結(jié)構(gòu)以及告訴學(xué)生他們將繼續(xù)在課堂上使用形容詞和副詞的比較級。第二部分：在讀前，教師A通過圖片介紹了這對雙胞胎，并讓學(xué)生找出他們2的相同和不同之處。這個(gè)活動(dòng)和學(xué)生的日常生活并無太大聯(lián)系。而教師B讓學(xué)生描述學(xué)生同學(xué)扮演的模特的特征，在這個(gè)活動(dòng)中學(xué)生會(huì)覺得他們在用自己學(xué)到的比較級做有意義的事情。而且教師B讓學(xué)生預(yù)測文章的標(biāo)題，這樣鍛煉了學(xué)生在閱讀中的預(yù)測能力。第三部分：讀中，教師A讓學(xué)生讀文章，標(biāo)注比較級，然后練習(xí)。教師B根絕文章設(shè)計(jì)了一個(gè)表格，學(xué)生在讀完文章之后找到這對雙胞胎的相同及不同之處。第四部分：讀后，教師A解釋文章中的難點(diǎn)，然后學(xué)生大聲朗讀文章，最后學(xué)生做判斷題。兩位職前教師在讀后的教學(xué)步驟都是依據(jù)課本，但是教師B卻沒有跟隨課本，她讓學(xué)生做了一個(gè)游戲，在游戲當(dāng)中學(xué)生講所學(xué)的語言知識運(yùn)用于生活。

3 對比分析

    根據(jù)以上關(guān)于兩位職前教師教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)步驟的描述，本文試圖界定兩位職前教師各自的語言觀并提出建議。

3.1 教學(xué)目標(biāo)的分析

教師A側(cè)重于語言的結(jié)構(gòu)，教師B則主要強(qiáng)調(diào)形容詞的比較形式、短語以及句型，而不是如何運(yùn)用目標(biāo)語來做事情。從教師B的教學(xué)目標(biāo)來看，她不僅關(guān)注語言點(diǎn)的系統(tǒng)性，還把它們作為一種學(xué)習(xí)工具，學(xué)生們把所學(xué)的只是運(yùn)用在現(xiàn)實(shí)生活中。

通過對兩位職前教師的對比分析，中學(xué)英語教師應(yīng)該知道教師對教學(xué)目標(biāo)的界定依賴于教師語言關(guān)的影響。職前教師應(yīng)該明白教學(xué)目標(biāo)的重要性，它是教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該在閱讀課上設(shè)置一些關(guān)于閱讀技巧的問題，比如，預(yù)測、掃讀、略讀等等，教師也應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些情景讓學(xué)生在情景中去感受目標(biāo)語。

3.2 數(shù)據(jù)分析

根據(jù)對兩位職前教師各自內(nèi)教學(xué)設(shè)計(jì)的描述可以得出，兩位職前教師的教學(xué)設(shè)計(jì)都是由四部分構(gòu)成：導(dǎo)入、讀前、讀中、讀后。然而通過對這四個(gè)部分的比較，可以得出兩位職前教師的語言觀是不同的。

根據(jù)教師A的教學(xué)設(shè)計(jì)可以看出，她偏向于結(jié)構(gòu)主要語言觀，她強(qiáng)調(diào)語法結(jié)構(gòu)和語言的功能，比如，在第一部分中，教師A設(shè)計(jì)了一個(gè)頭腦風(fēng)暴的活動(dòng)，這可以讓學(xué)生在一個(gè)自由、愉快的氛圍中交換彼此的觀點(diǎn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。但是教師B卻把精力集中在單詞和語法結(jié)構(gòu)上，而且這一部分花費(fèi)了課堂上的很多時(shí)間。在第三部分中，她讓學(xué)生讀文章然后標(biāo)記出比較級，但是她沒有對學(xué)生進(jìn)行閱讀技能的培養(yǎng)，也沒有在真實(shí)環(huán)境中運(yùn)用目標(biāo)語。

然而，根據(jù)教師B的教學(xué)設(shè)計(jì)可以看出她傾向于持有相互作用語言觀。它不僅要求教師把重心放在語言的結(jié)構(gòu)和功能上，還要求教師設(shè)置情境，讓學(xué)生所學(xué)運(yùn)用于學(xué)生的日常生活中，關(guān)注在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知和情感。教師B把重心放在交際上，她的教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是讓學(xué)生知道如何正確的使用這些語言知識，學(xué)生是課堂的主角，教師只是起一個(gè)輔導(dǎo)作用，學(xué)生們必須要在各種情境中使用所學(xué)的語言知識以掌握它們。

教師應(yīng)該注重于如何把各種不同的任務(wù)和活動(dòng)運(yùn)用于語言教學(xué)和語言學(xué)習(xí)中。職前教師應(yīng)該嚴(yán)格地設(shè)置教學(xué)步驟，比如，對于初學(xué)者來說，教師最好用一些簡單的對話和有趣的游戲來吸引學(xué)習(xí)者的注意力，但是對于高水平的學(xué)習(xí)者來說，教師不僅應(yīng)該知道怎么熟知關(guān)于讀、寫、說，而且還應(yīng)該知道如何讓去喝別人交流。在很大程度上，不管是語言形式還是語義對于英語學(xué)習(xí)來說都很重要，因此，不管教師是持有何種語言觀，結(jié)構(gòu)主義語言觀、功能主義語言觀還是交互式語言觀都應(yīng)該注意在形式和意義上做到平衡。

4 總結(jié)

    語言學(xué)是外語教學(xué)法的基本理論，每一種外語教學(xué)方法都是產(chǎn)生于相對應(yīng)的語言觀。新的教學(xué)方法的出現(xiàn)并不意味著傳統(tǒng)教學(xué)方法的消失或者失去意義，每種教學(xué)法的出現(xiàn)都是依賴于當(dāng)時(shí)出現(xiàn)在環(huán)境，它們有各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，文秋芳(1996)的研究也表明，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法和非傳統(tǒng)方法并沒有優(yōu)劣之分,只有把兩種方法有機(jī)地結(jié)合起來，對外語學(xué)習(xí)成績的提高才最有幫助。因此，教師應(yīng)該在語言觀的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)和掌握不同的教學(xué)方法。依據(jù)不同的教學(xué)要求，教師應(yīng)該有意識地并靈活把這些不同的教學(xué)方法運(yùn)用于設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和課堂設(shè)計(jì)。在新課改這一大背景下，中學(xué)英語教師應(yīng)該提升自身的能力，學(xué)習(xí)相關(guān)語言學(xué)知識。

References

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