利奇禮貌原則在英語課堂提問中的應用

Applications of Politeness Principles of Leech on Questioning in College English Class

Abstract: Questioning is one of the commonly used teaching methods in class. Questioning in a right way would promote effective communications between teachers and students as well as improve teaching effectiveness. Because of elements such as teacher’s social status, knowledge level, etc, there is a certain gap between college teachers and their students. In college English teaching activities, teachers have to face up to the contradictions and conflicts brought about by this gap. Teachers could effectively use politeness principle in classroom questioning, which is an important principle that people use to successfully communicate and exchange with each other. Through the combination of politeness principle and class questioning, teachers could organize teaching activities more effectively, stimulate the students' motivation, create a more relaxed atmosphere for learning and promote the English learning of students.

Keywords: politeness principle; college English; questioning in class

一、引言

語言是人類生活的重要組成部分，它是一個承載信息和意義的符號系統(tǒng)，人與人之間的交際功能在它幫助下得以實現(xiàn)。在英語課上，語言不僅是教學的目的，同樣還是一種教學工具，而課堂提問則是教師和學生之間最常見且最主要的言語交流方式。從禮貌原則的社會功能而言，它有助于人與人之間和諧、融洽地進行溝通和交流。交際的雙方要達到良好的溝通，必須要注意語言交際的禮貌性問題。交際的成功或失敗與使用語言的得體與否關系重大。因而，把禮貌原則與教師提問相結合進行課堂教學，不僅有助于教師順利實現(xiàn)教學目標，提高教學質量，而且有助于增強學生對學習的積極性、主動性和熱忱，對于提高教學效果有著積極的現(xiàn)實意義。

二、 禮貌原則概述

格萊斯（H. P. Grice）于1967年在一次演講中提出了一個語言交際中的重要原則，也就是合作原則（Cooperative Principle）。在他看來，在言語交際過程中，人們?yōu)榱擞行У叵嗷ヅ浜弦酝瓿山浑H任務，參與對話的雙方似乎是有意或無意地遵循著某種原則 [1]。利奇（G. Leech）則認為，合作原則未能完全概括語言交際的語用功能，于是在1983年，基于合作原則，利奇在他的《語用學原則》一書中提出了禮貌原則（Politeness Principle）。該原則的核心含義是：盡量使自己吃虧，讓他人獲益[2]。這可以給對方留下好的印象，使交際順利開展，進而令自己獲得更大的收益。

這一原則包含以下六個準則：1）得體準則（Tact maxim），盡量少讓別人吃虧，盡量讓別人多得益；2）慷慨準則（Generosity maxim），盡量少讓自己得益，盡量多讓自己吃虧；3）贊揚準則（Approbation maxim），盡量少貶損別人，盡量多贊譽別人；4）謙虛準則（modesty maxim），盡量少贊譽自己，盡量多貶損自己；5）一致準則（Agreement maxim），盡量減少雙方的分歧，盡量增加雙方的一致；6）同情準則（Sympathy maxim），盡量減少雙方的反感，盡量增加雙方的同情[3]。

三、在教學中的應用

為了實現(xiàn)課堂教學中教師與學生有效的溝通，教師可將禮貌原則合理地運用到提問這個教學的重要環(huán)節(jié)里，從而降低學生的焦慮情緒，減少教師與學生的間矛盾，提高學生的自信心，以達到有效教學這一目標。

（一）“得體準則”和 “慷慨準則”的應用

依據(jù)得體準則和慷慨準則，教師在課堂教學中應盡量讓自己多吃虧，而讓學生多得益。比如在詢問學生是否已掌握所學內(nèi)容時，教師通常這么問：“Are you clear?”，“Did you follow me?” ， “Got it?” 很明顯，教師的出發(fā)點是為了關心學生，可這樣的問題卻可能加劇學生的焦慮情緒。因為如果學生沒有聽懂所學內(nèi)容，他們很可能覺得是自己的能力問題，如此一來，學生的內(nèi)心受到傷害，教學效果必然會受到影響。從得體準則和慷慨準則出發(fā)，詢問學生時教師可以換個問法，如：“Are you content with my explanation?” 或“Did I make myself clear?” 這種提問方法把責任從學生轉移到教師身上，學生成了教學活動的主體，教師自己成了客體，讓學生覺得沒聽懂是教師的責任，學生的焦慮感會大大降低，完美詮釋了上述讓教師多吃虧，讓學生多得益的準則。除此之外，為了讓學生更積極地參與教學活動，教師在提問時語氣要盡可能委婉，讓學生覺得，老師是在征求他們的意見或看法，可行的問法有：“Who would like to be the volunteers?”，“Liu Mei, could you share your ideas with us, please? ”，“Lily, I wonder if you could explain the meaning of the sentence.”，“Guys, will you please get together in groups of two and have a discussion?”

此外，這兩個準則還可運用到教師提問問題后的待答階段。教師應留給學生足夠的思考問題的時間，并且耐心等待學生回答。研究發(fā)現(xiàn)，如果教師在提問后多等待幾秒再讓學生做答，以及在學生回答以后等待幾秒再對答案進行評價，可以對更多學生起到鼓勵作用，他們將回答得更好，答案將更完整、更具體[4]。同時，學生們也對自己的回答更有信心。教師認真傾聽、不打斷學生，適時地提醒引導學生，可有效緩解學生的緊張情緒，提高課堂教學效果。

（二）“一致準則”和 “贊揚準則”的應用

依據(jù)“一致準則”，教師們應盡量減少自己和學生的分歧，同時盡量增加自己和學生的一致。課程啟動時，教師在問候了學生之后，可以簡單地了解學生的近況，如“Greetings everyone! How did you spend your weekends?”, “How are things going lately?”等等，輕松的話語營造出一種寬松、祥和的氣氛，學生的焦慮與不安可得到有效緩解，師生的距離被拉近。此外，在學生回答教師提問時，免不了會出現(xiàn)與教師意見不一致的狀況，當分歧產(chǎn)生時，為保證交流的有效性，教師在話語中要積極運用“一致準則”，盡可能“求同存異”。這時，教師應首先努力消除與學生間的距離，肯定并稱贊學生回答的可取之處，“That’s a clever argument…”, “ I quite agree with you on that aspect.”等等，接著才指出自己不同的意見，“But if you think further…”　這樣做增大了與學生的共同點和一致性，保證對話的雙方在最大程度上相互溝通，相互理解。

贊揚準則可應用于教師對學生回答的反饋語中。如果學生能正確回答所提的問題，教師大多會用鼓勵性的話語稱贊和鼓勵他們，常見的有，“Good job!”，“Well done!”，或是“ Excellent!”等等。相當一部分老師為了省事，使用同樣的話贊美所有的學生，根本不考慮學生的回答是敷衍了事的還是經(jīng)過認真準備的。對于學生而言，普遍的、千篇一律的表揚會讓他們感到麻木，并不能對其產(chǎn)生積極的影響。那么的教師應該怎樣贊揚學生才會取得顯著效果呢？為了使贊揚的效果最大化，教師在表達了對學生的整體肯定之后，接著應盡可能真誠地、具體地表揚學生。如 “The dialogue that you make up is really smooth!”，“You explained the sentence in an amazing way！”，“I’m impressed by your point! Obviously you previewed the text carefully before class. Please keep doing that！”等等。這樣有針對性的鼓勵性評價才能使贊揚效果最大化，夸到了學生的心坎上，讓他們知道，教師用心聽了他們的回答，他們得到的稱贊是真實的，這樣以來，稱贊所達到的效果自不必說了?！爱敱頁P是具體的、可信的和真誠的時候，學生們會更加愿意傾聽，珍惜并對教師的反饋進行反應。” [5]

（三）“同情準則”和“謙虛準則”的應用

教師對學生回答的反饋并非都是肯定的，因為學生在回答教師提問時難免會出現(xiàn)錯誤。對于學生的錯誤回答，教師應嚴格地加以糾正，以便學生準確地掌握英語的使用方法。但是，教師在糾錯時應使用一定的技巧，不要輕易直接否定或全部否定，例如 “You are wrong!”, “Your answer is not correct!” ，此類的反饋只會扼殺學生回答的積極性。著名教育家蘇霍姆林斯基說過，同情心是指對人深切由衷的關懷，是人類美好情感的根基，它是教育藝術的血和肉[6]。從同情準則出發(fā)，教師不可直接指出學生的錯誤，而要照顧學生的內(nèi)心感受。 如：教師讓學生回答人們在感冒時常見的癥狀時，有學生回答到：“When I got a cold, I will feel headache.” 教師這時可采用試問的方式，“Did you mean ‘I will have a headache’?”教師通過使用正確的句子搭配來示范問題的正確回答，讓學生自己認識到自己錯誤的地方[7]?；蚴窃趯W生回答不正確時采用點撥法，如 “Can we use a noun after the word ‘feel’?” 指出重點和中心問題，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題所在。又或者，教師可以在這個時候說：“It’s a little tough here. In Chinese and English, we have different collocations about symptoms. Sorry, I didn’t make myself clear about this point...” 依據(jù)謙虛準則，教師將學生回答錯誤的原因歸結到自己身上，無論學生回答錯誤是因為自己沒弄明白，或者因為自己思想開小差，聽了老師的話后都會積極主動地學習并認真思考。教師應使用淺顯的話語復述問題，等待片刻，再叫這位學生起來回答，此時該學生必定信心倍增。教師在提問的反饋階段合理運用這兩個準則，在糾錯的同時還讓學生樂于接受自己的意見，并將學生的反感降到最低。

四、結語

利奇的禮貌原則對于提高英語課堂提問的有效性有著積極的現(xiàn)實意義。教師要努力營造自由平等的課堂氛圍，使大學課堂真正成為師生互動、交流的平臺，這不僅有助于在教師和學生之間建立和諧的關系，減少師生間的摩擦與沖突，還能創(chuàng)造一個和諧的教學氛圍，激發(fā)學生對英語的熱情，增強他們對自己的信心，同時也能促進教師與學生間溝通的順利進行，從而起到改善課堂教學效果的目標。

參考文獻:

[1] （美）Grice, H. P. Syntax and Semantics Vo1. 3[M]. Speech Acts. New York: Academic Press, 1975:34.

[2]（英）Leech, Geoffrey. Principles of Pragmatics [M].London: Longman, 1983:58

[3] 王瓊. 大學英語課堂互動中教師話語禮貌原則的研究[D].北京工業(yè)大學碩士論文.

[4] （美）沃爾什, 薩特斯.優(yōu)質提問教學法：讓每個學生都參與其中[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2009:65

[5] 嚴永金. 讓學生的思維活起來——名師最激發(fā)潛能的課堂提問藝術[M].重慶：西南師范大學出版社, 2008:33

[6] 趙憲宇. 教育的錯覺[M]. 南京：江蘇教育出版社，2008:12

[7] 王琳.禮貌原則與對外漢語課堂教學[J].福州：教育探究，2009（3）：82