少數(shù)民族與漢族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)與情感智力相關(guān)性比較研究

A Comparison of the Correlations Between Han Nationality and Minority students’ English Learning Intrinsic Motivation and Emotional Intelligence

Abstract: This research tried to investigate the correlations between non-English major students’ English learning intrinsic motivation and their emotional intelligence. The findings showed that the variables of emotional intelligence were crucial aspects closely correlated with the variables of intrinsic motivation. As a whole, the correlation coefficients of Han nationality students were much higher than those of minority students, thus emotional intelligence training should be applied according to the characteristics of students from different nationalities with the expectations that their intrinsic motivation would be enhanced and so that their English level would be improved.

Key words: minority nationalities; the Han nationality; intrinsic motivation; emotional intelligence; correlation

一、引言

作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的重要要素，動(dòng)機(jī)非常值得研究。它也是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)結(jié)果最重要的情感因素之一。這些年來(lái)，人們開始關(guān)注學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并且圍繞情感智力加以研究，但較少學(xué)者進(jìn)行兩者之間的相關(guān)關(guān)系研究。

加德納與蘭伯特最早對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了研究。德西和瑞安與加德納維持一致創(chuàng)立了內(nèi)在/外在動(dòng)機(jī)理論，它是與學(xué)習(xí)目的緊密相關(guān)聯(lián)的。激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)能更大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)提高他們的成績(jī)，因此研究者應(yīng)該重點(diǎn)研究如何激發(fā)并維持學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)關(guān)鍵在于它能在渴望競(jìng)爭(zhēng)、自我意識(shí)加強(qiáng)與自信心塑造的過程中激勵(lì)學(xué)習(xí)者，大幅度地提高他們的知識(shí)或技能[1]14，而渴望競(jìng)爭(zhēng)、自我意識(shí)加強(qiáng)與自信心塑造正屬于情感智力培養(yǎng)的范疇。

情感過濾假說(shuō)被語(yǔ)言學(xué)家克拉申在20世紀(jì)80年代初推出了。學(xué)習(xí)者的焦慮程度、自信心和動(dòng)機(jī)都是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情感因素，而這些都被列入情感智力的范疇，持有較弱焦慮和較強(qiáng)自信心、動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者，他們的情感屏障通常較低[2]73。

在上個(gè)世紀(jì)80—90年代初，我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的早期大多是從介紹和翻譯國(guó)外理論出發(fā)，在上個(gè)世紀(jì)90年代以后學(xué)者們開始著重研究學(xué)習(xí)者的情感因素，有重點(diǎn)地關(guān)注了學(xué)習(xí)過程和個(gè)人因素。本世紀(jì)初高一虹等探討了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型，他們得出了七種動(dòng)機(jī)類型因素——信息媒介、個(gè)人發(fā)展、社會(huì)責(zé)任、出國(guó)、情境、成績(jī)和內(nèi)在興趣[3]29。

情感智力被丹尼爾格爾曼劃分為：自我激勵(lì)；處理關(guān)系；認(rèn)知他人的情緒；掌控我們的情緒與感知我們的情緒[4]454。意志力、興趣、動(dòng)機(jī)和情感在心理學(xué)中都屬于非智力因素的重要方面，通過測(cè)量某些非智力因素，研究者可以得出情感智力的商數(shù)。在國(guó)內(nèi)情感智力亟需進(jìn)行實(shí)證研究。

上官文慧認(rèn)為自身心理承受能力低、社會(huì)大環(huán)境的壓力等等容易造成學(xué)生心理疾病的形成。對(duì)學(xué)生的情商教育應(yīng)該加強(qiáng)，以便提高其心理調(diào)節(jié)能力[5]182。

在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、文化背景等方面少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生有很大的不同，這些會(huì)直接或間接地影響他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。吳漢平描述了近十年的少數(shù)民族英語(yǔ)教育研究，在教學(xué)中應(yīng)詳細(xì)掌握不同民族的特點(diǎn)，采取有效的措施來(lái)正面引導(dǎo)學(xué)生用積極的態(tài)度學(xué)習(xí)英語(yǔ)[6]174。

因此，筆者認(rèn)為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)與情感智力間的相關(guān)關(guān)系有必要深入研究，并需要探討情感智力的培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。研究問題為:內(nèi)在動(dòng)機(jī)與情感智力因素之間是否存在怎樣的相關(guān)性？在各種相關(guān)關(guān)系中少數(shù)民族與漢族學(xué)生各有什么特性？

二、研究方法

1．抽樣

本研究問卷調(diào)查對(duì)象是武漢某學(xué)校非英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)不同院系9個(gè)班的398名學(xué)生。他們的問卷回收后有效問卷是351份，有效率達(dá)到88.19%。問卷整體信度是0.805，符合統(tǒng)計(jì)要求。受試者中少數(shù)民族175人，占49.9%；漢族176人，占50.1%。少數(shù)民族與漢族又細(xì)分性別、文/理科、家庭背景與A/B級(jí)（入學(xué)后根據(jù)分級(jí)考試劃分），其分布情況見表1與表2。少數(shù)民族的種類分布情況見表3，由表3可知回族、土家族與壯族的學(xué)生占了前三位，人數(shù)較多。

表1   少數(shù)民族分布情況

表2   漢族分布情況

表3   少數(shù)民族的種類分布情況

2. 測(cè)量工具

本綜合問卷發(fā)放下去進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。部分一統(tǒng)計(jì)個(gè)人信息。部分二包括內(nèi)在動(dòng)機(jī)（Intrinsic Motivation以下簡(jiǎn)稱IM）與情感智力（Emotional Intelligence以下簡(jiǎn)稱EI）的板塊。IM變量包括興趣/樂趣、能力知覺、選擇知覺與壓力/緊張，把前三項(xiàng)歸為IM的正面預(yù)測(cè)因素項(xiàng)，最后一項(xiàng)歸為IM的負(fù)面預(yù)測(cè)因素項(xiàng)；自信心、適應(yīng)力、意志力與人際溝通能力為研究的EI變量。IM問卷使用由Richards. M. Ryan設(shè)立的內(nèi)在動(dòng)機(jī)清單scale Intrinsic Motivation Inventory（以下簡(jiǎn)稱IMI）?！冻晒撃荛_發(fā)核心教程：決策》[7]235-237,239-241、《成功潛能開發(fā)核心教程：情緒》[8]109、《青少年EQ提升方程·EQ檢測(cè)》[9]18-19，101-107，117-127三本書被用來(lái)設(shè)計(jì)成EI問卷。 

三、統(tǒng)計(jì)結(jié)果與討論

SPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件被利用對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)性分析等。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示351人IM正面預(yù)測(cè)因素之和與EI總和間的相關(guān)系數(shù)是0.251**，在0.01水平上顯著，雙尾概率是0.000，這意味著IM與EI間存在重要的相關(guān)性。以下分少數(shù)民族/漢族來(lái)分析，詳見表4，從中可見少數(shù)民族呈弱正相關(guān)，漢族呈強(qiáng)正相關(guān)。

表4   IM正面預(yù)測(cè)因素之和與EI總和的相關(guān)性

注：* = p < .05, ** = p< .01（下同）

分性別、文/理科、家庭背景與A/B級(jí)來(lái)分析少數(shù)民族IM正面預(yù)測(cè)因素之和與EI總和的相關(guān)關(guān)系。發(fā)現(xiàn)男生、文科、理科、農(nóng)村、中小城鎮(zhèn)、大城市與A級(jí)類在此項(xiàng)中無(wú)顯著相關(guān)。女生與B級(jí)類詳見表5。

表5   少數(shù)民族中女生與B級(jí)類IM正面預(yù)測(cè)因素之和與EI總和的相關(guān)性

表5說(shuō)明少數(shù)民族中，女生與B級(jí)類IM正面預(yù)測(cè)因素之和與EI總和的相關(guān)性呈弱正相關(guān)，在全體少數(shù)民族中都應(yīng)該特別注重培養(yǎng)他們的情感智力水平，以便進(jìn)一步提高他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)水平。而漢族中女生、文科、理科、農(nóng)村、大城市與A級(jí)類IM正面預(yù)測(cè)因素之和與EI總和的相關(guān)性呈強(qiáng)正相關(guān)，中小城鎮(zhèn)與B級(jí)類呈弱正相關(guān)，男生類無(wú)顯著相關(guān)。詳見表6。

表6   漢族IM正面預(yù)測(cè)因素之和與EI總和的相關(guān)關(guān)系

表6說(shuō)明漢族中女生、文科、理科、農(nóng)村、大城市與A級(jí)類此項(xiàng)相關(guān)關(guān)系密切程度更高，而在中小城鎮(zhèn)、B級(jí)、男生類中應(yīng)更加注重開展情感智力的培養(yǎng)，以便提高他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)水平。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示351人IM負(fù)面預(yù)測(cè)因素（壓力/緊張）與EI總和的相關(guān)系數(shù)是-0.235**，在0.01水平上顯著，雙尾概率是0.000。這意味著在IM與EI變量間存在重要的相關(guān)關(guān)系。以下分少數(shù)民族/漢族來(lái)分析，詳見表7，從中可見少數(shù)民族呈弱負(fù)相關(guān)，漢族呈強(qiáng)負(fù)相關(guān)。

表7  壓力/緊張與EI總和的相關(guān)關(guān)系

 壓力/緊張與EI總和的相關(guān)性上少數(shù)民族分性別、文/理科、家庭背景與A/B級(jí)時(shí)均無(wú)顯著相關(guān)。而表8中可見漢族中女生、文科、理科、農(nóng)村、大城市與A級(jí)類壓力/緊張與EI總和的相關(guān)性呈強(qiáng)負(fù)相關(guān)，中小城鎮(zhèn)與B級(jí)類呈弱負(fù)相關(guān)，男生類無(wú)顯著相關(guān)。這與表6結(jié)果相吻合。

表8   漢族壓力/緊張與EI總和的相關(guān)關(guān)系

351人IM正/負(fù)面預(yù)測(cè)因素與 EI各因素間的相關(guān)性經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，在25類總體的相關(guān)關(guān)系中，有4類無(wú)顯著相關(guān)關(guān)系，2類呈弱相關(guān)關(guān)系，19類呈強(qiáng)相關(guān)關(guān)系。這說(shuō)明IM與EI各因素間存在重要的相關(guān)關(guān)系。在細(xì)分興趣/樂趣與EI總和、興趣/樂趣與人際溝通能力、能力知覺與自信心、選擇知覺與EI總和、選擇知覺與自信心、IM正面預(yù)測(cè)因素之和與自信心、IM正面預(yù)測(cè)因素之和與人際溝通能力等重要7項(xiàng)關(guān)系里：少數(shù)民族占了1項(xiàng)無(wú)顯著相關(guān)關(guān)系，3項(xiàng)弱相關(guān)關(guān)系，3項(xiàng)強(qiáng)相關(guān)關(guān)系；漢族占了7項(xiàng)強(qiáng)相關(guān)關(guān)系。在細(xì)分能力知覺與EI總和、壓力/緊張與自信心、壓力/緊張與適應(yīng)力、壓力/緊張與意志力、壓力/緊張與人際溝通能力、興趣/樂趣與自信心、興趣/樂趣與意志力、能力知覺與意志力、能力知覺與人際溝通能力、選擇知覺與意志力、選擇知覺與人際溝通能力、IM正面預(yù)測(cè)因素之和與意志力等其他12項(xiàng)關(guān)系里：少數(shù)民族占了9項(xiàng)無(wú)顯著相關(guān)關(guān)系，2項(xiàng)弱相關(guān)關(guān)系，1項(xiàng)強(qiáng)相關(guān)關(guān)系；漢族占了2項(xiàng)弱相關(guān)關(guān)系，10項(xiàng)強(qiáng)相關(guān)關(guān)系。

綜上所述，漢族學(xué)生在IM與EI的相關(guān)關(guān)系系數(shù)上總體高過少數(shù)民族學(xué)生。分析原因，應(yīng)該與少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是密切相關(guān)的。他們大部分來(lái)自相對(duì)偏遠(yuǎn)落后的地區(qū)，社會(huì)發(fā)展緩慢，保守并自我封閉，特別看重自己的民族文化傳統(tǒng)，排拒外來(lái)文化，不能清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性?；A(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)興趣匱乏，學(xué)習(xí)觀念不強(qiáng)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理壓力大，家人對(duì)他們的期望值、英語(yǔ)四六級(jí)考試以及社會(huì)就業(yè)壓力容易讓他們產(chǎn)生緊張焦慮的心理。自信心較弱，自卑心理較重，學(xué)習(xí)意志力薄弱，有消極應(yīng)付的學(xué)習(xí)心理，不愿意付出艱辛的努力。而且自主學(xué)習(xí)意識(shí)不濃厚, 非常依賴教師。性格更靦腆羞澀，與教師互動(dòng)少，缺乏與外界主動(dòng)交流的積極性。不常使用學(xué)習(xí)策略，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的偏向?qū)嵱眯裕瑢W(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

四、結(jié)論

研究結(jié)果表明：情感智力與內(nèi)在動(dòng)機(jī)密切相關(guān)，非常重要，不可忽視。如果學(xué)生情感智力水平越高，其內(nèi)在動(dòng)機(jī)水平也隨之越高。研究結(jié)果可以概括為：（1）內(nèi)在動(dòng)機(jī)與情感智力變量間呈重要相關(guān)關(guān)系：內(nèi)在動(dòng)機(jī)的正面預(yù)測(cè)因素之和與情感智力總和呈強(qiáng)正相關(guān)關(guān)系；內(nèi)在動(dòng)機(jī)的負(fù)面預(yù)測(cè)因素與情感智力總和呈強(qiáng)負(fù)相關(guān)關(guān)系；（2）情感智力中的兩個(gè)變量——自信心與意志力——在很大程度上影響著學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。（3）漢族在內(nèi)在動(dòng)機(jī)與情感智力的相關(guān)性上總體比少數(shù)民族更密切。在英語(yǔ)教學(xué)過程中，應(yīng)將不同民族的學(xué)生區(qū)別開來(lái)，推行不同的情感智力的培養(yǎng)，提高他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)水平及英語(yǔ)水平。

高一虹等認(rèn)為教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)、目的文化的內(nèi)在興趣的培養(yǎng)，以激發(fā)其持久而深刻的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，盡可能實(shí)現(xiàn)“素質(zhì)教育”。受英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響最大的自我認(rèn)同維度是學(xué)生的自信心。通過鼓勵(lì)學(xué)生，好好培養(yǎng)他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)的信心，調(diào)動(dòng)其自主學(xué)習(xí)的積極性[10]23?？梢娫谇楦兄橇Φ奶嵘?，自信心占據(jù)很重要的位置。這與本研究結(jié)果相吻合。何克勇和徐魯亞的研究顯示大部分少數(shù)民族學(xué)生，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中忽視情感策略和社交策略的運(yùn)用, 在一定程度上他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和條件也影響和制約了這些策略的運(yùn)用[11]267。這一點(diǎn)與本研究結(jié)果顯示少數(shù)民族在相當(dāng)一部分的相關(guān)關(guān)系中不如漢族的相關(guān)關(guān)系系數(shù)高相吻合。歐陽(yáng)建平和張建佳的等研究者在英語(yǔ)教學(xué)中一年級(jí)學(xué)生被組織進(jìn)行了為期一年的情感策略培訓(xùn)。結(jié)果表明，培訓(xùn)確實(shí)能夠讓學(xué)生在情感、技能、認(rèn)知三個(gè)方面得到共同發(fā)展[12]45。這也與本研究結(jié)果吻合。

因此英語(yǔ)教師在整個(gè)教學(xué)過程中，不應(yīng)當(dāng)只注重語(yǔ)言的教學(xué),還應(yīng)當(dāng)把“人”放在一個(gè)很重要的層面,多關(guān)注不同民族學(xué)生與語(yǔ)言學(xué)習(xí)有關(guān)的心理變化。比如他們自信心的提升或受挫，適應(yīng)力的強(qiáng)化或弱化，意志力的增強(qiáng)或削弱，人際溝通能力的提高或減低。當(dāng)教師在關(guān)注學(xué)生的情感因素時(shí)，在教學(xué)中可以將語(yǔ)言學(xué)習(xí)結(jié)合學(xué)生情感需求的滿足。還應(yīng)多分析不同民族學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生提供安全感，讓其不感到拘束或壓抑。增強(qiáng)其內(nèi)在動(dòng)機(jī)中興趣/樂趣、能力知覺與選擇知覺的方面。讓他們更好地享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的愉悅，發(fā)自內(nèi)心地喜愛英語(yǔ)。提升其自信心，使其能感知到并能肯定自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。在良好的氛圍中體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)是自我的選擇并樂于接受挑戰(zhàn)。還應(yīng)適度舒緩其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的壓力與緊張的情緒，放松心情與教師加強(qiáng)情感交流。

由于本研究抽樣與實(shí)施的限制，結(jié)果還有待進(jìn)一步補(bǔ)充完善。只研究了情感智力的四個(gè)方面，在日后可以進(jìn)行拓展。而如何針對(duì)不同民族學(xué)生的特點(diǎn)提高其情感智力以促進(jìn)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的提高也是將來(lái)要深入思考的問題。

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