語文學習能力發(fā)展中的心理優(yōu)化-教育論文發(fā)表

摘要：教師能否利用心理優(yōu)化教學法對學生注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力等進行培養(yǎng)的能力，是區(qū)別教師是否具有教育專業(yè)素養(yǎng)的重要標志，增強心理優(yōu)化在小學生語文能力培養(yǎng)中的作用。針對聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，教師對學生如何心理優(yōu)化中的認知、情感、意志、情感等的疏導呢？

關(guān)鍵詞：語文學習；視聽結(jié)合；情景統(tǒng)一；學思統(tǒng)一；終身發(fā)展  

一、注意：視聽結(jié)合

注意作為心理學概念是指心理活動對一定對象的指向和集中，注意具有指向性和集中性的特點。小學生活的學習是在學習生活實踐中，以語言為媒介，通過思維活動，掌握社會間接經(jīng)驗、積累個人經(jīng)驗的復雜過程。研究表明：智商是成才的基礎(chǔ)，情商才是決定成敗的關(guān)鍵。小學生正處于人生的黃金時期，智力方面差距不大，對學生來說，利用各種感官知覺，對客觀事物注意和專注，培養(yǎng)自身聽、說能力，是提升自己語文素養(yǎng)的前提。在課堂教學中選擇、保持和調(diào)節(jié)學生注意是很關(guān)鍵的一環(huán)，教師應有意識的運用有意注意與無意注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律，使學生保持對所教內(nèi)容的注意，排除外界噪音對學習刺激的干擾。

二、觀察：情境統(tǒng)一

觀察是人的一種有目的、有計劃的知覺。語文閱讀與寫作都要運用觀察法進行思維活動。作為教師要做到：（1）培養(yǎng)學生觀察的興趣與優(yōu)良的性格品質(zhì)。興趣是力求認識、探究某種事物的心理傾向。具有內(nèi)在的趨向性和選擇性。如，創(chuàng)設(shè)作文情景，開展話題演講，組織主題辯論賽以激發(fā)學生的創(chuàng)作激情。如學校的“學雙百人物”征文活動，通過閱讀這種特殊的觀察形式，結(jié)合已積累的歷史知識，從生命與價值的角度去思考，從而獲得堅韌、無私、奉獻精神的情感體驗。 （2）明確觀察的讀寫目的與任務(wù)。是否具有良好的觀察方法直接影響觀察的效果，所以教師在激發(fā)學生興趣的同時，要理論聯(lián)系實際，適時傳授觀察人與景的方法，做得觀察與體驗的結(jié)合。讓學生將平日觀察及時應用于寫作中。學生既獲得了實踐經(jīng)驗的同時，加深對人與景的直觀理解，促進了觀察力的提高。 （3）培養(yǎng)良好的觀察習慣。制定周密的觀察計劃，做好日常的觀察記錄，歸納細膩的觀察感悟。教師應做好監(jiān)督指導工作并隨時檢查，實行精神獎勵機制，及時反饋優(yōu)秀作品，鼓勵學生走上講臺講述自己的一段時間見聞感受。這樣，既激發(fā)青少年的求知欲望，又增強自信心。同時又為同學之間積攢了大量的記敘文素材提供機會，在無形中養(yǎng)成了他們觀察人與景的良好習慣。

三、記憶：學思同一
記憶是經(jīng)驗的印留、保持和再作用的過程。在語文教學中，教師應根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線進行有效、合理的復習。（1）及時復習。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會詠?！痹诮虒W中發(fā)現(xiàn)學生前學后忘，剛開始教的內(nèi)容一兩天就忘記了，時過境遷就毫無印象了，默寫時錯別字連天，分析原因主要沒有及時復習，沒有用心去讀、用心去記。（2）嘗試回憶。小學生由于語文素養(yǎng)的劣勢，在名篇佳作的背誦中，除了多讀之外，應深刻領(lǐng)悟名家在遣詞造句、狀物寫景、言志抒情、謀篇布局等方面的妙處。（3）讀寫結(jié)合。多種感官協(xié)同活動記憶，使眼、口、腦、手同時處于工作狀態(tài)，增強記憶效果。
四、習慣：終身發(fā)展
習慣是人在一定情境下自動化進行某種動作的需要或特殊傾向。語文學科是一門綜合性極強的學科，所以語文學習質(zhì)量也應講究綜合效益，同時，語文學習不僅是即時學習，還應該有延時學習的效應。小學生語文學習質(zhì)量不高，一個重要原因是學生沒有養(yǎng)成良好的語文學習習慣。培根說過：“習慣真是一種頑強的力量，它可以主宰人生?！睆男睦韺W角度分析，積極的習慣對人的個性品質(zhì)、學習、勞動乃至對集體和社會都會產(chǎn)生深遠的影響。針對這一情況，我們應以學生全面終身發(fā)展為目標，對學習語文學習習慣進行培養(yǎng)，可從下面幾點出發(fā)考慮：（1）習慣具有多維層次。大的方面如培養(yǎng)聽、說、讀、寫的學習習慣，有助于增強目標意識；小的方面如討論發(fā)言的習慣，有助于實際應用時明確具體；宏觀方面跟教育方針、教學目標銜接，這樣對學生形成和應用各種語文能力習慣有指向促進作用。（2）語文學習具有工具性、社會性和實踐性的特點，因為要將這三者結(jié)合起來，將課堂還給學生，培養(yǎng)學生利用語文工具性的特點，將自己的社會閱歷結(jié)合，對文本和考點發(fā)表自己的看法與思考。（3）良好的習慣也是發(fā)展著的概念?，F(xiàn)階段學生語文基礎(chǔ)普遍較差、能力素質(zhì)亟待提高的實際，應提煉出語言學習習慣中的基本要素、關(guān)鍵部分，并注意兩者兼顧。如在閱讀和寫作訓練中注意字的準確讀法和消滅錯別字。（4）不能脫離我國的文化傳統(tǒng)背景和物質(zhì)基礎(chǔ)，要有民族性，符合國情。從學生自身實踐中體會到養(yǎng)成良好的學習習慣，不只是學習本身的需要，日后發(fā)展的需要，更是終身受用的需要。
美國心理學家吉爾福特的智力“三維結(jié)構(gòu)模型”指出，智力可分為三個維度：內(nèi)容、操作、和產(chǎn)品。這其中內(nèi)容有聽覺、視覺等；操作有認知、記憶等；產(chǎn)品有系統(tǒng)、應用等。這個理論相對應語文素養(yǎng)來說，就是要教師關(guān)注學生注意、觀察、記憶等能力的發(fā)展，達到培養(yǎng)語文聽、說、讀、寫能力的目標，從而為學生形成良好的終身學習習慣打下堅實的基礎(chǔ)。

 參考文獻：

［1］葉圣陶.葉圣陶論語文教育.河南教育出版社，1986.4

［2］在職攻讀教育碩士大綱及指南《心理學》2003.4

［3］范田龍《考試•中考教師版》2009.6

［4］陳旭遠.推進新課程.東北師范大學出版社，2007.11